運(yùn)動(dòng)教育模式與傳統(tǒng)教育模式的對(duì)比*

陳勃源

(河南科技大學(xué)體育學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471023)

運(yùn)動(dòng)教育模式與傳統(tǒng)教育模式的對(duì)比*

陳勃源

(河南科技大學(xué)體育學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471023)

結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，從當(dāng)前大學(xué)體育課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等入手，將運(yùn)動(dòng)教育模式與我國(guó)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到差距。結(jié)果表明：與傳統(tǒng)教育模式相比，運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)要求具有積極作用；有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和運(yùn)動(dòng)參與感；促進(jìn)學(xué)生在課堂上由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)換；提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)水平；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；充分挖掘?qū)W生自身潛能，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、提高適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展。

運(yùn)動(dòng)教育模式；傳統(tǒng)體育教學(xué)模式；比較

隨著社會(huì)長(zhǎng)期穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)，教育改革不斷深入，素質(zhì)教育不斷深入，高校學(xué)校體育工作取得了令人矚目的成績(jī)，但我們必須清醒地看到，高校學(xué)校體育工作仍是高等教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。面對(duì)新形勢(shì)，傳統(tǒng)的體育教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。2005年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》（教體藝［2005］4號(hào)）中明確指出：高等學(xué)校要認(rèn)真落實(shí)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步加大體育教學(xué)改革的力度，積極探索實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)方法和途徑。因此在充分借鑒國(guó)外先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合我國(guó)高校體育教育工作的實(shí)際，在“以人為本、健康第一”的指導(dǎo)思想下，合理引用西方體育學(xué)者西登托普先生所提出的運(yùn)動(dòng)教育模式，努力探索出一條具有中國(guó)特色的、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的的教育理念，使學(xué)生通過(guò)體育課程的學(xué)習(xí)，形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，有效增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康，對(duì)我國(guó)高等體育教學(xué)改革起到起到積極的助推作用。

1 運(yùn)動(dòng)教育模式

1.1 運(yùn)動(dòng)教育模式的理論依據(jù)

運(yùn)動(dòng)教育的理論基礎(chǔ)基于游戲理論（Play theory），1982年西登托普第一次提出運(yùn)動(dòng)教育（Sport Education）的思想，他指出：“必須將過(guò)于自由的、沒(méi)有規(guī)則的游戲加以限定，使其適于學(xué)校教育，實(shí)現(xiàn)從兒童的游戲（paidia）向復(fù)雜的游戲(ludus)轉(zhuǎn)變”［2］。他提出運(yùn)動(dòng)教育模式要以固定分組、同伴輪流進(jìn)行角色扮演為主要組織形式，以教師指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)為基本教學(xué)方法，重視對(duì)運(yùn)動(dòng)文化和人文關(guān)懷方面的培養(yǎng)。伴隨著運(yùn)動(dòng)教育思想體系和教學(xué)方法的不斷完善，運(yùn)動(dòng)教育模式逐漸得到了體育教育工作者的認(rèn)可，并在美國(guó)、新西蘭、加拿大、澳大利亞、英國(guó)、日本、臺(tái)灣等發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行了廣泛應(yīng)用。教師普遍認(rèn)為學(xué)生在課堂上能夠積極配合，學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與度和與教師間的配合等方面有了很大的提高，尤其是參與度較低的學(xué)生也能在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中得到充分的調(diào)動(dòng)，并積極嘗試多種角色身份，主動(dòng)指導(dǎo)同伴，努力吸取同伴的建議，在體育課上能夠?qū)W到更多的內(nèi)容。

1.2 運(yùn)動(dòng)教育模式的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)教育模式以比賽為主線，發(fā)展學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)和體能，通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)則進(jìn)行必要的調(diào)整，講解有關(guān)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的特點(diǎn)，提供給不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生真實(shí)、豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，使運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目更加符合學(xué)生實(shí)際的運(yùn)動(dòng)水平，讓學(xué)生掌握一定的技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)，在比賽中懂得與他人分享運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并積極參與團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)管理和計(jì)劃。在增強(qiáng)體質(zhì)和增進(jìn)健康的同時(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，具備一定的比賽戰(zhàn)術(shù)、領(lǐng)會(huì)比賽過(guò)程中的戰(zhàn)術(shù)意圖、理解和尊重比賽規(guī)則、運(yùn)動(dòng)禮儀、文化傳統(tǒng)，并能對(duì)復(fù)雜的情景進(jìn)行處理，為了共同的目標(biāo)而高效工作，最終使學(xué)生成為有運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)思想的、有運(yùn)動(dòng)教養(yǎng)、具有積極態(tài)度的體育人。這與教育部印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知，將課程教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)指導(dǎo)思想高度吻合。

根據(jù)我國(guó)高校體育工作當(dāng)前的實(shí)際，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)教育模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在正式比賽過(guò)程中學(xué)會(huì)了作出合理的選擇，提升了項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)的意識(shí)，了解了競(jìng)賽的管理和相關(guān)儀式，并真正團(tuán)隊(duì)中的一員，參與到團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)中。此外，西登托普教授的運(yùn)動(dòng)教育模式為我們提供了新的視角，具體目標(biāo)還包括：（1）使學(xué)生具有責(zé)任感；（2）能欣賞與了解運(yùn)動(dòng)儀式和運(yùn)動(dòng)集會(huì)的特殊含義；（3）培養(yǎng)學(xué)生作出理性決定的能力；（4）掌握相關(guān)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練知識(shí)，自覺(jué)參與課外體育活動(dòng)；（5）學(xué)習(xí)并運(yùn)用裁判員、教練員、記分員的相關(guān)知識(shí)；（6）積極參加校內(nèi)外、社區(qū)的各項(xiàng)體育活動(dòng)。

1.3 運(yùn)動(dòng)教育模式的教學(xué)過(guò)程步驟

運(yùn)動(dòng)教育模式主要有運(yùn)動(dòng)季、團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟小組、正規(guī)比賽、最終比賽、成績(jī)記錄和慶?；顒?dòng)6個(gè)特征。以“運(yùn)動(dòng)季”為教學(xué)單元，包括練習(xí)期、季前賽期、正式比賽期和季后賽期［2］，一般不低于20節(jié)課。在運(yùn)動(dòng)季里，學(xué)生可以自由分組，或由老師根據(jù)學(xué)生能力的差異，平均將學(xué)生分布到整個(gè)班級(jí)的各個(gè)隊(duì)伍當(dāng)中，以固定的團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟（或小組）進(jìn)行學(xué)習(xí)，共同為整個(gè)隊(duì)伍的勝利和捍衛(wèi)小組的榮譽(yù)而努力。運(yùn)動(dòng)季的主要內(nèi)容是組織正式比賽，比賽可以穿插在各部分的練習(xí)當(dāng)中，也可是對(duì)抗性的、循環(huán)性的競(jìng)賽或聯(lián)賽，充分展示學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。賽季以最終比賽的形式告終，目的是提高運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比賽的觀賞性，充分營(yíng)造歡樂(lè)的比賽氣氛和組織全體學(xué)生積極參與的熱情。在整個(gè)賽季過(guò)程中，成績(jī)記錄的內(nèi)容多種多樣，包括成功率、名次、距離等，目的是幫助個(gè)人和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行比賽分析、及時(shí)調(diào)整和制定目標(biāo)，提高小組學(xué)習(xí)興趣、安排戰(zhàn)術(shù)等，同時(shí)，比賽資料的收集歸檔和統(tǒng)計(jì)工作，有助于了解隊(duì)伍發(fā)展?fàn)顟B(tài)，及時(shí)總結(jié)各隊(duì)的優(yōu)勢(shì)及暴露出的問(wèn)題。通過(guò)組織開(kāi)展運(yùn)動(dòng)員宣誓、頒獎(jiǎng)嘉賓、攝影錄像等慶?；顒?dòng)，努力營(yíng)造出正規(guī)比賽中的文化氛圍，提高全體參與者的文化意識(shí)和參與積極性。

1.4 運(yùn)動(dòng)教育模式的教學(xué)方法

教師直接指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)是西方學(xué)校體育教學(xué)中最常應(yīng)用的3種教學(xué)方法，西登托普將3種教學(xué)方法相結(jié)合，在不同階段使用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，形成了一套效果顯著的教學(xué)措施。

1.4.1 直接指導(dǎo)的教學(xué)方法

所謂直接指導(dǎo)，就是教師當(dāng)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的教學(xué)方法，在所有運(yùn)動(dòng)教育模式的教學(xué)方法中，它處于不可或缺的地位，相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師講授教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，主要應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)季的開(kāi)始初期，用于教師講授運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的起源、學(xué)生理論學(xué)習(xí)、掌握技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)配合、裁判規(guī)則等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)等方面。

1.4.2 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

為實(shí)現(xiàn)本隊(duì)既定的目標(biāo)或明確戰(zhàn)術(shù)布置，教師、教練員和運(yùn)動(dòng)員、隊(duì)長(zhǎng)要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同承擔(dān)主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，教師將教學(xué)主導(dǎo)的權(quán)力弱化，只是在必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)威，強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)的民主。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在不同情形下處理隊(duì)伍內(nèi)部意見(jiàn)不統(tǒng)一、思路不同步等現(xiàn)象，也是運(yùn)動(dòng)教育模式所努力培養(yǎng)的。

1.4.3 伙伴學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

在分組時(shí)，教師根據(jù)各個(gè)小組技術(shù)水平和能力狀況，大體平均分配學(xué)生人數(shù)，但難免存在小組內(nèi)學(xué)生技術(shù)掌握的差異。因而，在教學(xué)過(guò)程中，為提高小組整體的競(jìng)技水平，努力實(shí)現(xiàn)最終比賽的勝利，小組內(nèi)的學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是決策者、更是指導(dǎo)者，通過(guò)學(xué)生角色的互換，隊(duì)伍內(nèi)技術(shù)較全面的學(xué)生幫助指導(dǎo)技術(shù)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)，帶動(dòng)更多的同伴積極參與到比賽中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的積極性，使技戰(zhàn)術(shù)水平在實(shí)戰(zhàn)比賽過(guò)程中不斷得到鍛煉和提高。

1.5 運(yùn)動(dòng)教育模式的教學(xué)評(píng)價(jià)

在某種意義上，運(yùn)動(dòng)教育模式是一種全面、客觀和長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)方式，在整個(gè)運(yùn)動(dòng)季過(guò)程中，學(xué)生在真實(shí)的比賽場(chǎng)景下，充分將自己的技戰(zhàn)術(shù)水平、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等清晰地呈現(xiàn)給大家。教師可以根據(jù)平時(shí)的比賽統(tǒng)計(jì)，記錄學(xué)生的技能表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)術(shù)意圖、團(tuán)隊(duì)配合、領(lǐng)導(dǎo)力、分析和處理問(wèn)題等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2 運(yùn)動(dòng)教育模式和傳統(tǒng)教育模式的比較

2.1 運(yùn)動(dòng)教育模式的優(yōu)勢(shì)與不足

2.1.1 優(yōu)勢(shì)

運(yùn)動(dòng)教育模式尊重學(xué)生的主體地位，將教師教學(xué)主導(dǎo)的權(quán)力弱化，師生共同配合實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種轉(zhuǎn)變意味著教師從單純的照本宣科、滿堂灌，轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰逃?，即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在整個(gè)運(yùn)動(dòng)季過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生主動(dòng)的積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)和互助，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟（小組）中能夠找到自己的角色，并通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生提供更多相取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)。同時(shí)學(xué)生注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中的效率，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，充分做到理論聯(lián)系實(shí)際，課堂學(xué)習(xí)一定是實(shí)際過(guò)程中需要的，并在真實(shí)環(huán)境下檢驗(yàn)學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)的掌握和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，積極構(gòu)建課上課下實(shí)踐的橋梁，促進(jìn)學(xué)生的技術(shù)交流和比賽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

2.1.2 不足

由于弱化了教師主導(dǎo)的權(quán)力，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)針對(duì)某一個(gè)具象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論、實(shí)踐，缺乏知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和全面性，可能會(huì)走一點(diǎn)彎路、多費(fèi)一些時(shí)間。其次，運(yùn)動(dòng)教育模式主要以比賽為主線，存在過(guò)多的關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)于學(xué)生身體素質(zhì)的教育，影響了學(xué)生體質(zhì)健康。

2.2 傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)教育模式的優(yōu)勢(shì)和不足

2.2.1 傳統(tǒng)體育教育模式的優(yōu)勢(shì)

充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)組織和管理。嚴(yán)格按照體育教學(xué)的一般規(guī)律，按照運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的順序，循序漸進(jìn)的開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)能夠有全面系統(tǒng)的了解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中少走彎路。

2.2.2 傳統(tǒng)體育教育模式的不足

傳統(tǒng)體育教育模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，這種教學(xué)方法不能適用于具有不同認(rèn)知特性的學(xué)生，容易造成學(xué)生的主動(dòng)性、積極性等各方面很難發(fā)揮。此外，雖然能夠保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行，但由于傳統(tǒng)體育教育模式的教學(xué)方法過(guò)于死板，束縛了教師的教學(xué)思路，限制了學(xué)生的思維創(chuàng)造力，削弱了學(xué)生對(duì)體育課的興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分關(guān)注時(shí)間的合理分配以及教學(xué)結(jié)構(gòu)上的平衡，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教材內(nèi)容的使用和選擇上存在滯后性，導(dǎo)致教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的使用上不能適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展的新要求，也在一定程度上抑制了學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，不利于學(xué)生整體身體素質(zhì)的提高和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不符合新時(shí)代背景下素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

3 小結(jié)

通過(guò)研究，兩種教育模式各有優(yōu)勢(shì)和不足，但不能因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)教育模式的出現(xiàn)，就全盤否定傳統(tǒng)體育教育模式，只能說(shuō)明在某些方面上影響了體育教學(xué)效果，但在其他一些方面上，傳統(tǒng)體育教育模式還是具有不可替代的作用。

對(duì)于運(yùn)動(dòng)教育模式自身而言，其教學(xué)目標(biāo)明確，具有深厚的理論基礎(chǔ)，可操作性強(qiáng)，教學(xué)方法和過(guò)程具有鮮明的特點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)全面客觀。其次，運(yùn)動(dòng)教育模式提高了學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)配合能力和決策能力，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，通過(guò)小組內(nèi)角色的互換，同伴之間擔(dān)負(fù)起更多的責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)生廣泛的運(yùn)動(dòng)興趣和合作意識(shí)。但針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高校體育工作的具體國(guó)情，結(jié)合學(xué)校體育的實(shí)際情況而言，運(yùn)動(dòng)教育模式的實(shí)施要建立在不少于20節(jié)課的基礎(chǔ)上，場(chǎng)地、器材等資源充足的前提下。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)西登托普教授的運(yùn)動(dòng)教育模式進(jìn)行新課程改革的過(guò)程中，不能盲目照搬，應(yīng)借鑒運(yùn)動(dòng)教育模式中的先進(jìn)理念和思路，吸取其中的積極因素，為我國(guó)體育教育改革的實(shí)施提供參考。

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Comparison of PE model and Traditional Education Model

CHEN Boyuan
(PE Institute of Henan university of science and technology, Luoyang 471023, Henan, China)

河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目資助（2016-QN-179）

陳勃源（1989-），河南洛陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)與管理。