淺談陽光教育理念的內(nèi)涵

包丹妮

摘 要：陽光教育就是教師用愛心來關(guān)懷、理解、激勵(lì)學(xué)生，使他們成為性格活潑、自立自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)合作的一代新人的一種教育。本文對陽光教育的理念內(nèi)涵進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：陽光教育；理念；內(nèi)涵

陽光教育就是教師用愛心來關(guān)懷、理解、激勵(lì)學(xué)生，使他們成為性格活潑、自立自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)合作的一代新人的一種教育，它以“尊重、理解、賞識(shí)、激勵(lì)”為核心標(biāo)志，用真愛和真知為學(xué)生的幸福人生奠基。本文探討了陽光教育的理念內(nèi)涵，以期為其迅速發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、陽光教育理念內(nèi)涵的“二重性”

對世間萬物來說，陽光是最重要的光源，它普照萬物，使世界獲得光明和溫暖，讓世界變得豐富多彩。陽光擁有熱力和能量，能驅(qū)散陰暗，抑制毒害，讓萬事萬物趨利避害，朝著正向發(fā)展。陽光使萬物健康成長，給生命以朝氣和活力。世間萬物既有美好向善的一面，又有黑暗向惡的一面，要想使自身發(fā)展能夠揚(yáng)長避短，就要充分接納陽光，迎接新生力量。

引申開來，在教育界，教師（教育者）就是“陽光”，學(xué)生（受教育者）就是“花兒”。通過教育者和受教育者心靈的觸碰及對話，能使受教育者得到溫暖和呵護(hù)。在教師的指引下，學(xué)生完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，有所收獲和發(fā)展，就像花朵一樣璀璨綻放。教師應(yīng)發(fā)揮其熱力和能量，對學(xué)生成長中的缺點(diǎn)及時(shí)糾正，避免學(xué)生這朵待放的花蕾脫離發(fā)展的軌道。因此說，沒有教師的關(guān)愛呵護(hù)，學(xué)生無法順利地克服困難；沒有教師的規(guī)范糾偏，學(xué)生無從尋找正確的人生方向。

二、陽光教育理念內(nèi)涵的深厚哲學(xué)底蘊(yùn)

陽光教育理念繼承并發(fā)展了自然主義教育思想和嚴(yán)格管理教育思想，它有著深厚的理論積淀。自然主義教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的天性，主張直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，它的教育目的就是“教育即生長”。嚴(yán)格管理教育思想崇尚建立規(guī)則，維護(hù)教育秩序，讓學(xué)生有規(guī)矩，明確發(fā)展方向。由于自然主義教育思想和嚴(yán)格管理教育思想都具各自的片面性，所以以這兩種教育思想為基礎(chǔ)形成的教育理論也沒有克服其理論基礎(chǔ)的偏頗和不足，因此這些教育思想并不是全面科學(xué)的教育思想。隨著人們對教育思想認(rèn)識(shí)的逐步深化，結(jié)合兩種教育思想的教育理念也應(yīng)運(yùn)而生，如希望教育、成功教育等。但是這幾種教育思想并沒有克服自身思想來源中所固有的不足，只是單純地進(jìn)行思想整合，因而也都不是嚴(yán)格意義上科學(xué)的教育理念。

新型的陽光教育理念是對自然主義教育和嚴(yán)格管理教育兩種教育思想的批判繼承，是兩種教育思想在新時(shí)期的科學(xué)發(fā)展。它一方面要求學(xué)生回歸自然，即根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律對學(xué)生實(shí)施教導(dǎo)?？涿兰~斯就曾在《大教學(xué)論》中指出：“教導(dǎo)的嚴(yán)謹(jǐn)秩序應(yīng)當(dāng)以自然為借鑒， 并且必須是不受任何阻礙的”。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的天性、本能、興趣、自由、獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)知識(shí)。另一方面，要有嚴(yán)格的管理體制和機(jī)制，來保證學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校日?；顒?dòng)的有效運(yùn)行。人性中有不守秩序的一面，完全的主動(dòng)性，可能縱容了人性中的這些消極成分，教學(xué)就是要以管理為手段適當(dāng)壓制這種不當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)性，使學(xué)生表現(xiàn)出一定的被動(dòng)性，“但這種被動(dòng)性不應(yīng)該壓制他們身上較好的主動(dòng)性，倒是應(yīng)當(dāng)激發(fā)起這種較好的主動(dòng)性”。所以，我們可以說有序的管理為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了自由空間。事實(shí)上，廣義的管理是教育隨時(shí)隨地都需要的，無論是內(nèi)在的管理還是外在的管理。就像現(xiàn)代社會(huì)里人們越是想要自由，就越要制定細(xì)致全面的法律、法規(guī)一樣，看似矛盾實(shí)則必然。

三、對陽光教育理念內(nèi)涵的批判繼承

新型的“陽光教育”理念克服了傳統(tǒng)的陽光教育只看到陽光“護(hù)利”的一面，沒有看到陽光“避害”的一面；只看到了萬物（包括學(xué)生）“向善”的一面，沒有看到萬物（包括學(xué)生）“有害”的一面。從內(nèi)容上說，傳統(tǒng)的陽光教育理念只是對現(xiàn)象的描述，并沒有上升到理論高度，對教育理念的提煉和思想的提升仍有不足，且傳統(tǒng)的陽光教育理念并沒有體現(xiàn)陽光教育抑制消極因素，糾正發(fā)展弊端的特性，過于強(qiáng)調(diào)“自由”。它是一種自然主義的教育理念，具有很強(qiáng)的片面性。

綜上所述，新型的陽光教育的核心要義可以概括為兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生吸收“陽光”，自由發(fā)展，成為有獨(dú)立人格的人；二是讓學(xué)生抑制“黑暗”，規(guī)范發(fā)展，成為有健全個(gè)性的人。只有兩方面統(tǒng)籌兼顧，才能真正發(fā)揮陽光教育理念的作用。

參考文獻(xiàn)：

赫爾巴特.普通教育學(xué)·教育學(xué)講授綱要[M].李其龍，譯.北京：人民教育出版社，2002：245.