開(kāi)展英語(yǔ)“二次作文”訓(xùn)練，提高初中英語(yǔ)寫作能力

王紅月（甘肅省張掖市第四中學(xué)，甘肅　張掖　734000）

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開(kāi)展英語(yǔ)“二次作文”訓(xùn)練，提高初中英語(yǔ)寫作能力

王紅月
（甘肅省張掖市第四中學(xué)，甘肅張掖734000）

摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于種種原因，學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)存在各種問(wèn)題，這些問(wèn)題的產(chǎn)生有學(xué)生方面的原因，也有教師方面的原因，針對(duì)這些問(wèn)題，筆者從寫作資源、方法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等多方面展開(kāi)了實(shí)踐與研究，并有效地提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；寫作能力；評(píng)價(jià)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生的寫作目標(biāo)要求有五級(jí)：1.能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；2.能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；3.能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；4.能簡(jiǎn)單描述人物或事件；5.能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中學(xué)生英語(yǔ)寫作的評(píng)價(jià)有了根本的突破，它立足學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)應(yīng)重視學(xué)生寫作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)等。然而，面對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生的寫作目標(biāo)要求，初中學(xué)生英語(yǔ)寫作普遍存在問(wèn)題：缺少思想，忽視審題；忽略格式，難于下筆；生硬翻譯，漢語(yǔ)傾向；盲目落筆，東拼西湊；拒絕修改，厭煩推敲；不講規(guī)范，輕視書(shū)法等。

從教師方面來(lái)看，不少教師對(duì)寫作教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視，英語(yǔ)課堂上很少有實(shí)際意義上的寫作指導(dǎo)，常常是在將要下課時(shí)被一帶而過(guò)；英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)練習(xí)絕大多數(shù)是控制性習(xí)作，并布置為課后作業(yè)；只把注意力放在作文的批改和打分上，忽視英語(yǔ)寫作過(guò)程中對(duì)學(xué)生的具體輔導(dǎo)和師生間的積極交流。從內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)分析，主要是受應(yīng)試教育的影響，一些教師“唯分是教”，在英語(yǔ)作文教學(xué)上步入了“誤區(qū)”，如有的教師向?qū)W生灌輸這種急功近利的思想：在考試中千萬(wàn)不要寫復(fù)合句，因?yàn)殄e(cuò)了要扣分，而準(zhǔn)確的簡(jiǎn)單句卻可以保證得高分。從學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)生則將英語(yǔ)寫作看成是一件苦差事，寫作只是對(duì)作業(yè)的“應(yīng)付”“任務(wù)”的完成，他們所關(guān)心的也只是寫作結(jié)果。由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的過(guò)程和目的缺乏較為明確的自我意識(shí)，也無(wú)法體會(huì)到英語(yǔ)寫作過(guò)程帶來(lái)的樂(lè)趣，因而缺乏足夠的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力?；谝陨锨闆r，本文就在開(kāi)展英語(yǔ)“二次作文”訓(xùn)練，提高初中英語(yǔ)寫作能力談?wù)勛约旱奶剿髋c實(shí)踐。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)作文教學(xué)環(huán)節(jié)之后加一個(gè)環(huán)節(jié)“二次作文”。在傳統(tǒng)的教師講評(píng)之后，通過(guò)課堂上學(xué)生讀—議—改，再寫—次作文。使英語(yǔ)作文教學(xué)程序變成：審題—寫作前輔導(dǎo)─寫作—批改—講評(píng)—“二次作文”。英語(yǔ)“二次作文”教學(xué)的創(chuàng)新模式，其實(shí)是在實(shí)踐由審題—寫作前輔導(dǎo)—批改—講評(píng)—“二次作文”的英語(yǔ)“二次作文”教學(xué)路徑。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，是主體學(xué)生利用頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工、改進(jìn)從而消化、吸收的過(guò)程。師生的修改是在學(xué)生的未知處而進(jìn)行的，是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行的一次改進(jìn)。英語(yǔ)“二次作文”便是學(xué)生對(duì)修改講評(píng)中的反饋信息進(jìn)行加工、改進(jìn)從而消化、吸收的過(guò)程，反映和遵循了這種“學(xué)習(xí)—鞏固—再學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)過(guò)程規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的良性循環(huán)。第二次作文經(jīng)過(guò)學(xué)生的回味、反芻、運(yùn)用、檢驗(yàn)、改進(jìn)，形成價(jià)值判斷和寫作技巧，真正成為學(xué)生的精神財(cái)富，轉(zhuǎn)化為他們個(gè)人的智能。在開(kāi)展“二次作文”教學(xué)過(guò)程中，核心關(guān)鍵在于抓好以下幾方面：

一、開(kāi)發(fā)寫作資源，優(yōu)化寫作任務(wù)

依據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)部分英語(yǔ)寫作教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充和改寫。教師在“二次作文”教學(xué)中，首先結(jié)合每單元的中心話題，設(shè)計(jì)形式多樣的寫作任務(wù)。如，設(shè)計(jì)仿寫型的寫作任務(wù)；設(shè)計(jì)續(xù)寫型的寫作任務(wù)；設(shè)計(jì)合作型的寫作任務(wù)；設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)寫型的寫作任務(wù)等來(lái)拓展英語(yǔ)“二次作文”空間，開(kāi)發(fā)新的英語(yǔ)寫作資源。另外，在常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)寫作訓(xùn)練設(shè)計(jì)了“一個(gè)中心，三個(gè)環(huán)節(jié)”教學(xué)活動(dòng)。即以詞為中心，做好“三個(gè)一”工程，即課前一個(gè)小訓(xùn)練，三天一篇小短文，一周一節(jié)作文課，作為寫作任務(wù)。

二、注重方法指導(dǎo)與思維訓(xùn)練，做好審題和寫前指導(dǎo)

在“二次作文”教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化英語(yǔ)寫作前的審題指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、快速地把控短文話題和要點(diǎn)的能力。使學(xué)生英語(yǔ)寫作不偏題，不跑題。指導(dǎo)學(xué)生一定要數(shù)清寫作要點(diǎn)，列出寫作提綱，布局好段落構(gòu)成。使學(xué)生在動(dòng)筆寫作時(shí)有話可說(shuō)、有內(nèi)容可寫。教師指導(dǎo)學(xué)生從不同的人物角度、不同的體裁和適宜的寫作方式等方面去思考和創(chuàng)作。指導(dǎo)學(xué)生寫作形式也可多樣化，教師要從學(xué)生的“學(xué)”的方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，構(gòu)成一個(gè)個(gè)連續(xù)的具有梯度的教學(xué)活動(dòng)。起初，可采用給出關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱，讓學(xué)生感覺(jué)有的放矢，且容易理清寫作思路，這樣由淺入深的訓(xùn)練方式，能讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的信心和興趣。

三、創(chuàng)新批改，多元評(píng)價(jià)

“二次作文”寫作訓(xùn)練中的批改和評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生寫作能力的提高至關(guān)重要。在這一環(huán)節(jié)，有教師的精批與面批，也有學(xué)生為主體的學(xué)生自我修改和同伴互改。教師的評(píng)價(jià)包括：書(shū)寫的規(guī)范、卷面的整潔、用詞的準(zhǔn)確、寫作要點(diǎn)的齊備以及語(yǔ)言的靈活運(yùn)用等。面批時(shí)教師態(tài)度要和藹，以鼓勵(lì)為主，盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的亮點(diǎn)，注意措辭、講究策略，力求“減負(fù)增效”。

四、消滅錯(cuò)誤，二次成文

經(jīng)過(guò)審題─寫作前輔導(dǎo)─批改—講評(píng)，學(xué)生可以找到不足，改正錯(cuò)誤，最后二次成文。這一學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)了“實(shí)踐─認(rèn)識(shí)─再實(shí)踐—認(rèn)識(shí)”的反復(fù)過(guò)程。它符合教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程基本規(guī)律：認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程的基本規(guī)律：學(xué)習(xí)—鞏固—再學(xué)習(xí)。通過(guò)教師一環(huán)扣一環(huán)地把學(xué)生引入到寫作的路上，學(xué)生的寫作過(guò)程就會(huì)很順利，二次成文就水到渠成了。

五、激勵(lì)為主，體驗(yàn)成功

心理學(xué)研究表明，人只要體驗(yàn)到一次成功的喜悅，就會(huì)激發(fā)出其積極追求成功的欲望。在“二次作文”寫作教學(xué)中注重學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，并轉(zhuǎn)化成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，呵護(hù)學(xué)生的成功體驗(yàn)，讓學(xué)生享受成功的樂(lè)趣，使學(xué)生對(duì)寫好英語(yǔ)作文有信心。采用樹(shù)立典型來(lái)增強(qiáng)學(xué)生寫好英語(yǔ)作文的自信心。按其不同的水平層次精心選擇各類范文，張貼在教室里讓學(xué)生閱讀、評(píng)判、體會(huì)、學(xué)習(xí)。更多地從正面去肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，哪怕是寫作基礎(chǔ)較差較弱的，只要發(fā)現(xiàn)其寫作中的閃光點(diǎn)，及時(shí)地予以肯定、表?yè)P(yáng)。同時(shí)，對(duì)某些典型的、有代表性的錯(cuò)誤也作指正。這樣，無(wú)論是英語(yǔ)寫作好的學(xué)生或是英語(yǔ)寫作較差的學(xué)生，都有機(jī)會(huì)看到自己的文章被展示出來(lái)或得到教師的表?yè)P(yáng)，他們就會(huì)享受到成功的快樂(lè)，感到極大的滿足和自信。激發(fā)出學(xué)生的參與精神和主動(dòng)性，學(xué)生就會(huì)以更大的興趣期待下一次的寫作，這更有益于教師開(kāi)展“二次作文”訓(xùn)練和英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)“二次作文”最重要的作用在于運(yùn)用它來(lái)鞏固、調(diào)節(jié)、改善和提高英語(yǔ)寫作水平的功能。如果說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)信息傳遞系統(tǒng)，那么，英語(yǔ)“二次作文”則是這個(gè)系統(tǒng)的信息反饋機(jī)制，只有很好地掌握這個(gè)信息反饋機(jī)制，才能了解英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的情況，有效地調(diào)節(jié)和改善這個(gè)系統(tǒng)的整體功能，完成英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

實(shí)踐表明，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，應(yīng)用“二次作文”的寫作模式進(jìn)行符合學(xué)生水平、興趣愛(ài)好和學(xué)情能力的寫作任務(wù)，并將寫作訓(xùn)練貫穿在常規(guī)教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀等能力的培養(yǎng)當(dāng)中，使得學(xué)生的英語(yǔ)各項(xiàng)能力互相促進(jìn)、共同發(fā)展，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力及英語(yǔ)應(yīng)用能力有了大的提升。

［責(zé)任編輯金東］

Implementing“Second Composition”Training in English Teaching, Improving the English Writing Ability of Junior High School Students

WANG Hong-yue
（No. 4 Middle School，Zhangye Gansu，734000，China）

Abstract：In junior high school English teaching，due to various reasons，students exhibited various problems in English writings. These problems were arouse both from the angles of students and teachers. Based on these problems，the author launched a research practice from the writing resources，guidance，evaluation，and effectively improved the students'English writing ability.

Key words：English teaching；writing ability；evaluation

中圖分類號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）21-0260-190

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.106