如何在英語教學中滲透新課標的理念

素質教育的宗旨是提高學生的綜合能力，使他們適應21世紀日新月異的社會發(fā)展。這就要求教師在教學中不斷開發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使他們能創(chuàng)造性地學習。在英語教學中教師的主要任務已不是頭頭是道地講解語法句型，而應巧妙地創(chuàng)設各種語言環(huán)境，充分利用課堂教學這一載體，使學生身臨其境，輕松愉快地學會英語，同時把大綱要求掌握的知識學好，學活，學扎實。提高學生的英語學習能力，培養(yǎng)掌握英語的跨世紀人才，須從以下幾方面去探究：

一、靈活運用教材

近幾年高考試題加強了對學生英語能力的考查，不單純考語法，注重在語境中滲透語法，為適應這一趨勢提高學生靈活運用英語的能力，教師應吃透教材，巧妙設計語境，進行語境教學。結合學生的知識結構、年齡特點，充分利用課堂內的真人實物為素材來創(chuàng)設本節(jié)課知識點的會話訓練情境，使他們能學以致用，學有興趣，學有效果，從而提高他們的主動參與意識，調動他們的積極性。如：學習形容詞和副詞的同級比較時，教師可指著學生問，“How old are you？”學生的回答有 “Im 16. Im 17. Im 18.”等等，然后教師指向一個學生問，“What about your father？”，學生回答道，“Hes 45.” 教師接著說，“So your father is not as old as you， he is 29 years older than you.”并且把它寫在黑板上。然后問學生們劃線的這句話的意思。通過分析學生一定能夠猜測到這句話的意思（他與他的父親不一樣大，他的父親比他大29歲。） 然后教師對學生們說這就是我們這一節(jié)課要學的內容，接著讓一個學生到黑板上寫下這幾個句子：（1） I am as tall as Tom. （2） He is not as（so） tall as Tom. （3） Jack is 4 inches shorter than Rose.同時又復習了以前學過的句型。然后讓學生模仿來造句，并且能充分運用名詞單復數(shù)形式，形容詞和副詞以及時態(tài)變換等。最后讓學生來講臺上表演，他們不會緊張，而是爭先恐后，此時教師只在一旁指導，糾正錯誤，不斷鼓勵。這樣學生在輕輕松松中學習了句型，并能熟練運用，第二天上課教師問， “Are you as tall as Tom？”他們都能準確回答出來。

二、在語境中貫穿語法

教師無須把語法點一條條列出來并大量講解語法規(guī)則，那樣學生會覺得枯燥無味，學習效果也不理想。而如果把語法點分散在語境中，形象生動地理解就會事半功倍。如：在復習動詞的各種時態(tài)用法時，不要一味說用法，要用在具體的語境中，在復習一般過去時態(tài)時，筆者舉了這樣一個例子：

One day， Tom came across his old classmate， Jack， in the street. Tom said， “Sorry， I didnt recognize you， Jack. You have changed so much that I can hardly recognize you.”

然后我問學生們?yōu)槭裁吹谝粋€recognize在句子中用一般過去時態(tài)，學生們都回答Tom剛才沒有辨認出Jack，現(xiàn)在已經(jīng)認出來了，這樣學生們不知不覺中就掌握了一般過去時態(tài)的用法，效果很好。再如，復習過去完成時態(tài)，筆者舉例：

How long ________ Tom and Rose known before they got married？

A. have B. had C. was D. were

學生們有的選A，有的選B，我對他們說只需要看一個詞就足夠了，這時候他們恍然大悟都選擇B了，都說got married （結婚）用了一般過去時態(tài)，而know（認識）一定發(fā)生在結婚之前，根據(jù)英語語法規(guī)則，動作持續(xù)到過去時間為止，應為過去的過去，故應該用過去完成時態(tài)。通過具體的語境解決問題事半功倍。

三、因材施教，全面提高

教師在根據(jù)教材，編排會話時，不能生搬硬套，照本宣科，應把知識點由易到難轉化成實際可操作的語境。抓住重點、難點，巧妙突破。要讓每一個學生都有參與機會，不能偏重優(yōu)生，忽略差生，也不能只顧差生讓優(yōu)等生得不到充分的練習。應因材施教，適當鼓勵，激發(fā)興趣，發(fā)揮最佳效果。如：教授“Whats wrong with you？”句型，教師可指著一名趴在桌子上的學生問，“Whats wrong with you？”他旁邊的學生都替他說感冒了，接著有學生迅速反應過來，說，“He has a cold.” 此時教師說，“Im sorry to hear that， youd better go to see a doctor.”這句話使趴在桌子上的學生不好意思地站起來，然后，教師先跟優(yōu)等生表演看醫(yī)生的對話，再讓優(yōu)等生跟中等生表演，最后再讓優(yōu)等生帶差點的學生看病，把難句留給優(yōu)等生，簡單句留給差生，多表揚，他們會很有興趣地學會得病看醫(yī)生用語“Whats wrong with you？”，“I have had a fever.”安慰用語“Take it easy！Youll be well soon.”這樣各層次的學生都學會了知識，得到了提高。

總之，教師對教材適當把握，結合每堂課的特點精心設計，巧妙編排、訓練，加上師生之間情感的溝通，會使學生學有興趣，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力、想象力，使學生學深、學透知識，達到自由熟練運用英語，全面扎實掌握知識的目的。