苦難的琴音滄桑的歌者

王丹　崔國(guó)久

【課堂實(shí)錄】

師 雪花是潔白的，輕盈的；土地是蒼黃的，厚重的。當(dāng)艾青筆下的雪落在中國(guó)的土地上，是一幅怎樣的畫(huà)面呢？請(qǐng)自由朗讀詩(shī)歌，詩(shī)中出現(xiàn)了哪些人物？

生眾 農(nóng)夫、少婦、母親、墾殖者、“我”。

師 他們的共同特點(diǎn)是什么？

生眾 漂泊他鄉(xiāng)，流離失所。

師 包括“我”在內(nèi)，這是一群——

生眾 中國(guó)人……老百姓。（笑）

師 詩(shī)題——

生1 像雪花一樣流落到祖國(guó)的各個(gè)地方。

師 這是一群平民，來(lái)自四面八方，又向四處逃散。就像這天空中肆意飛揚(yáng)的雪花一樣。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀關(guān)于“我”的部分，思考詩(shī)中的“我”與前四種人有何聯(lián)系。

生2 第3節(jié)寫(xiě)“我也是農(nóng)人的后裔”，“我”知道“草原上的人們的歲月的艱辛”，所以“我”對(duì)他們的痛苦感同身受。

生3 “我”自己也經(jīng)歷過(guò)“流浪與監(jiān)禁”的“苦難的浪濤”，我和他們一樣“憔悴”。

師 “我”的根就是土地；但“我”的身心卻在漂泊。1928年，年僅19歲的艾青只身去巴黎勤工儉學(xué)；1932年回國(guó)，在上海因參加革命文藝活動(dòng)被捕。1935年出獄?？箲?zhàn)爆發(fā)后，艾青輾轉(zhuǎn)漢口、重慶等地投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)。寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)他正值28歲。從19歲到28歲，10年最寶貴的時(shí)光，他基本上都是在奔波和監(jiān)禁中度過(guò)。所以，“我是苦難的 者”，橫線上填什么合適？

生眾 承受……理解。

師 “我”親眼見(jiàn)識(shí)百姓逃難的苦況，我還是苦難的——

生眾 見(jiàn)證者。

師 承受，理解，見(jiàn)證。能排個(gè)序么？

生4 見(jiàn)證別人，自身也承受，所以“我”理解。

師 很好！以上五種人物，詩(shī)人把他們統(tǒng)一叫作——

生眾 行人（第2節(jié)）。

師 大家一齊朗讀第2節(jié)。風(fēng)拉扯住行人，向行人絮聒著什么？

生5 訴說(shuō)著悲哀?！把┞湓谥袊?guó)的土地上，寒冷在封鎖著中國(guó)呀……”風(fēng)因?yàn)檫@中國(guó)的寒冷而悲哀。

師 “訴說(shuō)”一詞程度還輕了些?！靶躐笔鞘裁匆馑迹?/p>

生眾 嘮叨。

師 風(fēng)一直在嘮叨著苦難，說(shuō)明這苦難——

生眾 苦難之深……苦難之久……

師 請(qǐng)用原詩(shī)句表述。

生眾 “中國(guó)的苦痛與災(zāi)難，像這雪夜一樣廣闊而又漫長(zhǎng)呀！”

師 請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗讀這句詩(shī)。

生6 （朗讀）“中國(guó)的苦痛與災(zāi)難，像這雪夜一樣廣闊而又漫長(zhǎng)呀！”

師 很好！情感悲苦，所以聲調(diào)低緩沉重。是什么造成苦難？

生眾 戰(zhàn)爭(zhēng)。

師 詩(shī)歌充斥著戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影。1937年7月7日，盧溝橋事變，日軍全面侵華；7月29日，北平淪陷；11月12日，上海淪陷，國(guó)民政府宣告遷都重慶；12月13日，南京淪陷。半年時(shí)間，山河破碎，生靈涂炭。就是在這樣一個(gè)大雪紛飛的日子里，艾青寫(xiě)下了《雪落在中國(guó)的土地上》。作者寫(xiě)這首詩(shī)僅僅是因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)嗎？

生7 艾青從老家浙江投奔當(dāng)時(shí)被稱為抗戰(zhàn)中心的武漢，發(fā)現(xiàn)那里沒(méi)有全民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的氛圍。國(guó)民政府的無(wú)作為也是造成民族災(zāi)難的重要原因。

師 你是從哪里得知的？

生7 課文后面的“導(dǎo)讀”這樣寫(xiě)的。（全班笑）

師 你看書(shū)很仔細(xì)。還有呢？這場(chǎng)雪是從1937年的冬天才開(kāi)始下嗎？

生8 從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的。

師 還可以更早。

生9 幾千年前。中華民族經(jīng)歷了幾千年的苦難！這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)只能算是其中某個(gè)時(shí)代的苦難的縮影。

師 很好！古老的中華民族幾世浮沉，既有輝煌的巔峰時(shí)刻，也經(jīng)歷過(guò)亡國(guó)滅種的緊要關(guān)頭。所以，詩(shī)人才會(huì)在詩(shī)中哀戚地吟唱。我們一齊再來(lái)讀一讀倒數(shù)第二節(jié)。注意，情感沉重，語(yǔ)調(diào)低緩。“廣闊”“漫長(zhǎng)”“封鎖”這些詞要重讀并延長(zhǎng)。

[全班齊讀。]

師 有請(qǐng)剛才朗誦的那位同學(xué)再來(lái)讀一讀這節(jié)詩(shī)。

[生6朗讀。全班鼓掌。]

師 詩(shī)人連用四遍強(qiáng)調(diào)“雪落在中國(guó)的土地上，寒冷在封鎖著中國(guó)呀”，中國(guó)會(huì)有冰雪消融那一刻嗎？

[學(xué)生小組討論。]

組1 詩(shī)歌最后是一個(gè)疑問(wèn)句，可見(jiàn)詩(shī)人很迷茫。

組2 但是詩(shī)人還能寫(xiě)出這種詩(shī)句，證明他有溫暖中國(guó)的想法。

師 奔走的中國(guó)人有沒(méi)有失去信念？（全班沉默）雖然生活在絕望的污巷里，但是仍伸出——

生眾 “乞援的顫抖的兩臂”。

師 中國(guó)人走的是一條怎樣的路？

生眾 “中國(guó)的路，是如此的崎嶇，是如此的泥濘呀”。

師 面對(duì)眼前的絕境，“我”也曾氣餒、絕望。雖然沒(méi)有燈光，詩(shī)句寫(xiě)得無(wú)力，但是詩(shī)人仍在字里行間尋找一條崎嶇泥濘的路，伸出兩條顫抖的雙臂，試圖給中國(guó)以溫暖?！懊鎸?duì)中國(guó)的苦難，我又是 者”，填什么合適？

生10 希望。

生11 前行。

生12 痛苦。

師 同學(xué)們都說(shuō)得很有道理。老師也想了三個(gè)詞，你們看合不合適：清醒、溫暖、希望。面對(duì)中國(guó)的苦難，艾青不是獨(dú)善其身的獨(dú)行者，也不是像魯迅般以筆為刃的戰(zhàn)斗者。此時(shí)的艾青，清醒地面對(duì)苦難卻又無(wú)力改變現(xiàn)實(shí)，這才令他格外痛苦。

師 我們的專(zhuān)題名稱叫“苦難的琴音”，千萬(wàn)不要誤解琴只是閨閣之器。古代士大夫吟詠肆志，寄言廣意，用的都是古琴。艾青先生雖然留過(guò)學(xué)，出過(guò)洋，但是骨子里仍懷著悲天憫人的中國(guó)傳統(tǒng)士大夫情懷。正所謂“君子近琴瑟，指尖聞心聲”！艾青已經(jīng)把心中之苦、現(xiàn)實(shí)之痛全部付諸指尖、筆下。雖然這雪夜如此寒冷、綿長(zhǎng)，但詩(shī)人卻向我們傳遞溫暖和希望。

師 歷史的車(chē)輪滾滾向前，中國(guó)歷經(jīng)艱難險(xiǎn)阻，終于等到曙光的到來(lái)。新中國(guó)成立后，還是在一個(gè)大雪紛飛的日子，艾青又寫(xiě)了一首詩(shī)《下雪的早晨》。我給出詩(shī)歌的開(kāi)頭部分，你能為詩(shī)歌續(xù)寫(xiě)幾句么？長(zhǎng)短不論。

[教師出示詩(shī)歌《下雪的早晨》的開(kāi)頭部分。]

下雪的早晨

艾青

雪下著，下著，沒(méi)有聲音，/雪下著，下著，一刻不停。/潔白的雪，蓋滿了院子，/潔白的雪，蓋滿了屋頂，/整個(gè)世界多么靜，多么靜。/看著雪花在飄飛，/我想得很遠(yuǎn)，很遠(yuǎn)……

[學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)（3分鐘）。]

生13 想起昨日的黑夜，/想起今日的黎明，/這滿天的飛雪，/一直從昨夜下到今晨，/從遠(yuǎn)古下到如今。

生14 想到哀鴻遍野的哭，/想到山花爛漫的笑。/冬天已然來(lái)臨，/春天還會(huì)遠(yuǎn)么？

師 看來(lái)同學(xué)們?cè)娕d大發(fā)，文采斐然呀?。ㄈ嘈Γ?/p>

師 這是一首新中國(guó)成立后寫(xiě)的詩(shī)?？梢韵胍?jiàn)，詩(shī)歌要表達(dá)的也是一種歡欣鼓舞的欣喜之情。新中國(guó)成立后，艾青先生在他的詩(shī)集《歡呼集》中這樣寫(xiě)道：“我寫(xiě)過(guò)無(wú)數(shù)痛苦的詩(shī)，/一邊寫(xiě)一邊悲傷。/如今災(zāi)難總算過(guò)去了，/我要為新的日子歌唱?！倍煸缇瓦^(guò)去，春天已經(jīng)來(lái)臨！

【課后反思】

通過(guò)作品喚起學(xué)生對(duì)一位知識(shí)分子的良知的認(rèn)知，并對(duì)這種良知產(chǎn)生認(rèn)同感，是本次教學(xué)力求達(dá)到的目的。

這次教學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生愛(ài)上艾青先生，并不難！

艾青先生的這首作品文筆質(zhì)樸，感情真摯，渾然天成，是一腔熱血和哀思自然而然的流露。跟同時(shí)代玩文字技巧的其他現(xiàn)代詩(shī)相比，這是一首上乘之作！當(dāng)然，跟同時(shí)代寫(xiě)國(guó)難民悲的詩(shī)作相比，我亦覺(jué)更勝一籌。主要原因就在于詩(shī)人及其作品很“接地氣”。在教學(xué)中，我試圖架構(gòu)起“我”與這群人、這片土地、這段歷史的關(guān)系，在一片滄桑的大人群和大歷史的背景中定位這位長(zhǎng)袍加身、風(fēng)塵滿面、心中愁苦的歌者。事實(shí)證明，這首詩(shī)不僅打動(dòng)了我，也打動(dòng)了學(xué)生。

【導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)】

現(xiàn)代詩(shī)歌在文學(xué)史上占據(jù)重要地位，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的組成部分。但是在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂中，現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)卻處著十分尷尬的地位。一方面，“以考定教”的傳統(tǒng)教學(xué)思維讓語(yǔ)文教師忽視了現(xiàn)代詩(shī)的審美價(jià)值和作用；另一方面，快餐文學(xué)與文化幾乎消解了現(xiàn)代詩(shī)的存在。在這樣的背景下，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和欣賞現(xiàn)代詩(shī)，是很有必要的?！堆┞湓谥袊?guó)的土地上》創(chuàng)作于1937年，艾青先生在現(xiàn)實(shí)中見(jiàn)識(shí)了無(wú)數(shù)苦難同胞顛沛流離的場(chǎng)景，慨嘆于自身的漂泊和國(guó)家民族命運(yùn)的渺茫，揮筆創(chuàng)作了這首詩(shī)。此前，我們的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)艾青先生的《北方》和《我愛(ài)這土地》，對(duì)艾青詩(shī)歌的內(nèi)容特點(diǎn)和情感特點(diǎn)有了相當(dāng)?shù)牧私?。能否做到以學(xué)定教，是這堂課成敗的關(guān)鍵。所幸，王丹老師在這方面比較清醒，讓學(xué)生不僅領(lǐng)悟了該詩(shī)表達(dá)出的深沉的痛與愛(ài)，更是讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。古語(yǔ)有言：“詩(shī)不平則鳴?！痹?shī)人的琴音能讓近百年后的學(xué)生讀者產(chǎn)生共鳴，從這方面而言，這堂課是成功的。

古人云：“吟詩(shī)作賦?！辟x靠作，詩(shī)須吟?，F(xiàn)代詩(shī)也不例外。《雪落在中國(guó)的土地上》有些長(zhǎng)，全篇吟誦不太現(xiàn)實(shí)。對(duì)此，王丹老師作了巧妙地處理：有節(jié)奏地吟誦。這個(gè)“節(jié)奏”，不僅包括對(duì)一名學(xué)生范讀時(shí)的節(jié)奏指導(dǎo)，還包括課堂在推進(jìn)過(guò)程中不斷地吟誦全詩(shī)的主旨句“雪落在中國(guó)的土地上，寒冷在封鎖著中國(guó)呀”。這樣的處理，一方面加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗誦指導(dǎo)，另一方面以吟誦激發(fā)情感，以情感主導(dǎo)吟誦，及至最后一名朗誦的學(xué)生激情澎湃，課堂達(dá)到了一個(gè)小高潮，這是很不容易的。

這堂課的主線圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探究：如何理解詩(shī)中出現(xiàn)的“我”？造成中華民族苦痛與災(zāi)難的深層原因是什么？在詩(shī)人心里，中華民族身上的“雪”有沒(méi)有消融的那一刻？這三個(gè)問(wèn)題很好地解決了關(guān)于艾青詩(shī)歌在中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)壇中的角色問(wèn)題：艾青的詩(shī)有理解、有承受、有擔(dān)當(dāng)。而這三個(gè)角色正是詩(shī)中的“我”的角色。讀到后來(lái)，這個(gè)“我”既是“我”（艾青），又不是“我”，他變成了所有融入民族感情的人或物。所以，這堂課最后對(duì)“我”的定義為：“我”是苦難的承受者、理解者、見(jiàn)證者，“我”是苦難的清醒者、溫暖者、希望者。這個(gè)定位是準(zhǔn)確的。

當(dāng)然，這首詩(shī)的濃郁的愛(ài)國(guó)情懷讓我們上課的老師在詩(shī)意的領(lǐng)悟上有所淡化。我想，這也許是這堂課“美玉中的一點(diǎn)瑕疵”吧。

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?