如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

羅惠敏

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-216-01

葉圣陶先生說(shuō)：學(xué)生時(shí)常聽(tīng)老師提問(wèn)，受老師指點(diǎn)，乃能“通其意而得其要”?？梢?jiàn)課堂提問(wèn)作為一種信息傳遞的方法，在“傳道、授業(yè)、解惑”的過(guò)程中是必不可少的。而且思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的。一般情況下，課堂提問(wèn)要占老師講授時(shí)間的1/3，所以，我們?nèi)绻芸紤]提問(wèn)的角度、坡度和量度，設(shè)計(jì)一些能揭示本質(zhì)的、有明確出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性的問(wèn)題，一定有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、在引入新課題時(shí)設(shè)問(wèn)

通過(guò)有目的地提問(wèn)，引入新課題。例如在教學(xué)“圓柱體體積的計(jì)算”時(shí)，教師可出示兩個(gè)圓柱體實(shí)物，一個(gè)短粗，另一個(gè)細(xì)長(zhǎng)，問(wèn)學(xué)生：“這兩個(gè)圓柱體的體積哪個(gè)較大？”學(xué)生爭(zhēng)論不休。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)：“究竟哪個(gè)大，只有準(zhǔn)確計(jì)算出它們的體積后才能確定，那么怎樣計(jì)算圓柱體的體積呢？現(xiàn)在我們就學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容?！边@樣提問(wèn)，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、在新舊知識(shí)的銜接處設(shè)問(wèn)

這樣提問(wèn)有助于學(xué)生從已知到未知，從舊知識(shí)到新知識(shí)的遷移，使新課題易學(xué)，難點(diǎn)不難。例如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，教師可以這樣提問(wèn)：“一”可以看做什么？如果把“一”看做比，比是否也會(huì)有類似分?jǐn)?shù)、除法的性質(zhì)呢？這樣提問(wèn)，使學(xué)生了解知識(shí)是如何深化發(fā)展的，溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，容易激起類比推理的熱情，有利于新知識(shí)的獲得。

三、在教學(xué)關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)

這樣提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生思考，化難為易，有效地達(dá)到教學(xué)目的。例如2.7×6=？這道題的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解小數(shù)乘法的算理，學(xué)會(huì)把小數(shù)乘以整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘以整數(shù)。老師可以這樣提問(wèn)：如果把被乘數(shù)變成整數(shù)，要擴(kuò)大多少倍？積將有什么變化？要求出原式的積應(yīng)怎么辦？這樣抓住關(guān)鍵提問(wèn)，沒(méi)有在計(jì)算上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，使學(xué)生較快地掌握了小數(shù)乘以整數(shù)的方法。

四、在抽象概括時(shí)設(shè)問(wèn)

這樣提問(wèn)能擊中要害，有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。例如，教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”例1，把5分米，5厘米，500毫米寫(xiě)成用米作單位的數(shù)，并比較它們的大小。在得到“0.5米=0.50米=0.500米”的結(jié)論后，可以這樣提問(wèn)：①?gòu)淖笙蛴铱?，三個(gè)小數(shù)的末尾有什么不同？實(shí)際長(zhǎng)度有什么變化？②從右向左看，三個(gè)小數(shù)的末尾有什么不同？實(shí)際長(zhǎng)度發(fā)生變化了嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？通過(guò)這樣提問(wèn)，讓學(xué)生抽象概括出小數(shù)的基本性質(zhì)。

五、在教學(xué)重、難點(diǎn)時(shí)設(shè)問(wèn)

重點(diǎn)知識(shí)要求學(xué)生必須理解掌握，難點(diǎn)是指學(xué)生接受起來(lái)比較困難，出錯(cuò)較多的地方。這時(shí)教師首先要分析研究“難點(diǎn)”難在什么地方，然后從學(xué)生實(shí)際出發(fā)尋找突破口，分散難點(diǎn)。例如，在講除數(shù)是兩位數(shù)的除法如何試商時(shí)，提問(wèn)：在什么情況下商容易偏大？在什么情況下商容易偏??？怎樣調(diào)整商的大小？讓學(xué)生真正理解道理，突破難點(diǎn)。

六、在學(xué)生的思維受阻時(shí)設(shè)問(wèn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)由不知到知出現(xiàn)思維疑難或思維受阻是經(jīng)常發(fā)生的，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活處理，把問(wèn)題提在“火候上”。例如在學(xué)習(xí)按比例分配應(yīng)用題之后，有這樣一道深化題：把300本圖書(shū)放在一個(gè)三層的書(shū)架上，上層的__等于中層的__等于下層的__，求每層書(shū)架上各放多少本圖書(shū)？開(kāi)始不少學(xué)生困惑不解，不會(huì)解釋。這時(shí)教師可點(diǎn)撥：①這三層中各有幾份？②這三層中每一份的大小都相等嗎？③在三層中共有多少份？通過(guò)這樣設(shè)問(wèn)，使學(xué)生打開(kāi)了思維的閘門，應(yīng)用按比例分配的知識(shí)，很快正確地解答了這道題。

七、在解題的方向上設(shè)問(wèn)

所謂解題的方向就是根據(jù)教材的特點(diǎn)有目的的設(shè)問(wèn)，給學(xué)生引路。例如教學(xué)圓面積計(jì)算公式推導(dǎo)時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)：①怎樣求長(zhǎng)方形的面積？②怎樣求平行四邊形的面積？可以把它轉(zhuǎn)化成什么圖形求面積？現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)求圓面積的計(jì)算方法，能不能把圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形？怎樣轉(zhuǎn)化？這樣設(shè)問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維起到導(dǎo)向作用，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性。因此在日常教學(xué)工作中，教師要努力設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。