體育教學(xué)中運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評估理論的個案研究

馬昕

（上海市位育實驗學(xué)校，上海 200031）

體育教學(xué)中運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評估理論的個案研究

馬昕

（上海市位育實驗學(xué)校，上海 200031）

以上海某校初二兩個班級的學(xué)生為研究對象，以分腿騰躍橫箱為教學(xué)內(nèi)容，對照班采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，實驗班采取運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評估理論的教學(xué)方法，2周（6課時）后，對照兩個班的技能掌握程度、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等方面的教學(xué)效果。結(jié)果表明，實驗組的學(xué)生技能完成通過率明顯高于對照組。結(jié)論：運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評估理論的教學(xué)方法，通過分解動作體驗、趣味游戲、同伴經(jīng)驗分享、小組討論等教學(xué)方式可減少部分學(xué)生的恐懼心理，增加學(xué)習(xí)興趣和信心，誘發(fā)其正確學(xué)習(xí)動機(jī)。而教師積極的回饋及時的指導(dǎo)，可幫助學(xué)生明確自己的問題并及時改正。

體育教學(xué)；促進(jìn)；學(xué)習(xí)；評估理論

1 前言

近年來，上海隨著課程改革的逐步推進(jìn)，體育課堂中越來越重視學(xué)生合作互助、興趣體驗，突出學(xué)生主體地位；對于課程而言，也形成了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)三維目標(biāo)。然而，在教學(xué)內(nèi)容和測試指標(biāo)基本未變的大環(huán)境下，如何有效地促進(jìn)學(xué)生從被動接受到主動學(xué)習(xí)，對于教師而言是一種挑戰(zhàn)。

促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估，是以學(xué)生如何學(xué)習(xí)為焦點，以課堂教與學(xué)為重心，顧及學(xué)生情感增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，積極指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)，盡其所能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，我們可以充分運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評估的相關(guān)知識，適時評估學(xué)生，根據(jù)評估結(jié)果因地制宜地調(diào)整教學(xué)方法。接下來，本文將以某校初二兩個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)一個體育單元目標(biāo)為研究對象，在教學(xué)過程中，通過兩個班級不同教學(xué)方法的對比，觀察運(yùn)用促進(jìn)學(xué)習(xí)評估的教學(xué)方法的效果。

2 研究對象及方法

2.1 研究對象

以上海市某中學(xué)初二（4）班、初二（5）班學(xué)生為研究對象，其中初二（4）班為實驗班，初二（5）班為對照班，以分腿騰躍橫箱為教學(xué)內(nèi)容。在研究過程中，初二（5）班采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式即教師講解、動作示范、分解動作、輔助訓(xùn)練的教學(xué)方法，而初二（4）班則在運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評估的理論，在原來教學(xué)方法的基礎(chǔ)上再引入小組討論、學(xué)生互評、經(jīng)驗分享、課外帶教、趣味溝通、適時回饋、開設(shè)菜單、區(qū)別對待、改進(jìn)評估方式等其它教學(xué)手段進(jìn)行體育教學(xué)。2周（6課時）后，將兩個班級從技能掌握程度和情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行教學(xué)效果的對照。

4班共有41名學(xué)生，其中男19人，女22人，平均年齡14周歲。5班共有41名學(xué)生，其中男20人，女21人，平均年齡14周歲。在初步介紹教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)們對于該體育技能有一定認(rèn)識后，做了一個學(xué)生對于此教學(xué)內(nèi)容的接受程度調(diào)查，如表1：

表1 實驗前研究對象的基本感受（單位：人）

調(diào)查顯示：初二（4）班：34%的學(xué)生喜歡；27%的學(xué)生有恐懼心理；61%表示愿意嘗試；24%有抵觸情緒，不愿意學(xué)習(xí)；13%對此項目缺乏信心；教學(xué)中女生難度較大。

初二（5）班：34%的學(xué)生喜歡；34%的學(xué)生有恐懼心理；54%表示愿意嘗試；29%有抵觸情緒，不愿意學(xué)習(xí)；17%對此項目缺乏信心；教學(xué)中女生難度較大。

由數(shù)據(jù)結(jié)果來看，兩個班級都反映出女生接受程度低于男生，教學(xué)難度高于男生，原因主要是恐懼、不自信導(dǎo)致不愿嘗試、抵觸學(xué)習(xí)。

2.2 過程與方案

根據(jù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估知識，運(yùn)用實作評估等相關(guān)理論，將學(xué)習(xí)成果分為知識內(nèi)容、共通能力、學(xué)習(xí)態(tài)度三部分，依托觀察、判斷、回饋，在人際溝通、教師回饋、適時引導(dǎo)等方面做了嘗試，從學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)入手，重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進(jìn)步幅度與努力求知程度，評估結(jié)果。為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，在接下來的2周（6課時）的教學(xué)過程中，筆者對初二（4）班進(jìn)行了如下教學(xué)方案：

（1）成立學(xué)生指導(dǎo)團(tuán)。掌握技能的學(xué)生帶教，能充分發(fā)揮同伴作業(yè)，不僅學(xué)生易于接受，而且有助于讓已掌握技能的學(xué)生將注意力從技能本身移至協(xié)助他人學(xué)習(xí)的活動中。實踐中發(fā)現(xiàn)，同伴的勸導(dǎo)有時比教師的更愿意接受，更有實效。

（2）增加課堂交流。通過小組討論，內(nèi)化技能動作要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生討論，主動探索學(xué)習(xí)方法。課堂交流分為學(xué)生間和師生間的交流。生生交流有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作尋求學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)造能力；師生交流可以給予學(xué)生及時指導(dǎo)，規(guī)避學(xué)生采用不正確練習(xí)方式。此外，教師幽默詼諧的語言、微笑跟贊揚(yáng)鼓勵可以給學(xué)生以信心，增長學(xué)習(xí)士氣，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）引入促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評價。所謂參與式課堂評價分為自評和互評兩方面。試圖通過學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓學(xué)生給自己準(zhǔn)確的定位，充分了解自己，便于開發(fā)潛能，提高自身素質(zhì)；通過學(xué)生相互評價，加強(qiáng)生生交流溝通，增強(qiáng)學(xué)生交際能力，并且在對他人的評價過程中，學(xué)會主動思考，加深對體育知識的理解，便于提高體育教學(xué)質(zhì)量。

（4）因人而異開設(shè)運(yùn)動處方，加強(qiáng)課外鍛煉。所謂運(yùn)動處方是指根據(jù)學(xué)生身體機(jī)能狀況、心理狀態(tài)、采用處方的形式建議學(xué)生鍛煉的內(nèi)容和運(yùn)動量的方法。教師根據(jù)學(xué)生對于技能的掌握情況，及時指導(dǎo)，進(jìn)行糾錯，并和學(xué)生共同找出問題所在，對癥下藥，提出建議開“運(yùn)動處方”。其特點是因人而異，對“癥”下藥。如：上肢力量或下肢力量不足可針對性練習(xí)。

（5）從多元教育評價出發(fā)，引入達(dá)成評價體系，摒棄單一的絕對體育水平成績評價機(jī)制。針對某種要求，學(xué)生達(dá)到則給予及格成績。如果能繼續(xù)努力，達(dá)到更高一層次的水平，則實行獎勵性評價。對于體態(tài)較胖或極度不自信、心理膽怯的同學(xué)，可以降低單元測試評價標(biāo)準(zhǔn)，如先完成分腿騰躍山羊，再調(diào)整至在保護(hù)與幫助下，能夠分解完成動作即可（即完成助跑、踏跳、站立上箱、挺身跳下），以期保持學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自主性和積極性。但達(dá)成性目標(biāo)應(yīng)為過程目標(biāo)，最終是為掌握該運(yùn)動技能服務(wù)和鋪墊的。

（6）建立信息回饋系統(tǒng)，形成分層、多元評價體系。要通過課堂評估監(jiān)督和課后溝通兩方面全面了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生掌握技能的情況建立多層級的評價體系，對于基本掌握技能的學(xué)生按照上海市中學(xué)體育健康標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)動作完成情況給予打分。對于主動學(xué)習(xí)，經(jīng)過努力，態(tài)度端正但暫時仍未達(dá)到上海市中學(xué)體育健康標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生暫緩考試，要求他們制定階段性目標(biāo)。該目標(biāo)經(jīng)老師評估認(rèn)可后，定期完成目標(biāo)者，可獲及格，若取得更大進(jìn)步者，可以予以嘉獎。最終引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，經(jīng)過努力早日達(dá)標(biāo)。

3 結(jié)果與分析

經(jīng)過2周（6課時）的教授學(xué)習(xí)，對照情況發(fā)生了變化，見表2。

表2 實驗2周后研究對象的基本感受

根據(jù)資料反映，初二4班學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)生技能完成通過率約為90.2%；喜歡上此內(nèi)容的學(xué)生上升至83%，提升48個百分點；懼怕人數(shù)比例降至4.8%，降低約23個百分點；100%學(xué)生有信心掌握此技能。

初二5班學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)生技能完成通過率為75.6%；喜歡上此內(nèi)容的學(xué)生上升至48.8%，提升15個百分點；懼怕人數(shù)比例降至14.6%，降低約20個百分點；92.7%學(xué)生有信心掌握此技能。

可見，在初二4班的教學(xué)過程中運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評估方法，效果顯著。用分解動作體驗、趣味游戲、同伴經(jīng)驗分享、小組討論等促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評估的教學(xué)方式可以減少部分學(xué)生的恐懼心理，增加他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，誘發(fā)其正確學(xué)習(xí)動機(jī)。而教師積極的回饋，及時地指導(dǎo)，則幫助學(xué)生明確自己的問題所在并及時地加以改正。

4 小結(jié)

經(jīng)過為期2周（6課時）的實踐體驗，筆者認(rèn)為促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估是要求師生明確共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)；要求教師及時根據(jù)回饋信息調(diào)整教學(xué)規(guī)劃，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂于學(xué)，知道學(xué)什么，怎樣學(xué)；教師要注重信息回饋，了解學(xué)生最新學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過考核評價的多種作用，實施教學(xué)過程中的良性回饋調(diào)節(jié)功能，實現(xiàn)體育教學(xué)目的；要充分發(fā)揮學(xué)生自我評估的能力，教學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)方法，為終身體育打下基礎(chǔ)。

［1］顏明仁.促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估.香港教育學(xué)院課程講義，2012.

［2］崔允郭.學(xué)業(yè)評價的新范式［J］.教育科學(xué)研究2010（3）.

［3］徐阿根.體育教學(xué)技能［M］，上海市中小學(xué)體育教師手冊.上海，2012.

［4］于之琰（2011）.新課標(biāo)下的體育教學(xué)評價體系［J］.素質(zhì)教育，2011（6）.

［5］彭軍、呂平（2002）.普通高校體育課健身運(yùn)動處方的實效性研究［J］.成都體育學(xué)院學(xué)報，2002（3）.

［6］張德生、焦玉娥、鄭春鳳（2004）.新的體育教學(xué)評價體系［J］.西北名族大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）,2004（3）.

Case Studies on the Application of Evaluation Theory to Promote Learning in PE

MA Xin

（Shanghai Weiyu experimental school,Shanghai 200031,China）

Taking 2 classes of students grade two A middle school in Shanghai as the research object,this paper carries out the teaching contents of cavort horizontal box with dividing leg,the traditional teaching method is used in the comparative class,teaching methods of promoting students'learning with evaluation theory is used in the experimental class,after 2 weeks(6 class hours),teaching effect on the 2 classes is compared from aspects of mastering skills,emotional attitude,learning ability of the students.The results show that the ascension of the pass rate of the skills completing of the experimental group students is obviously higher than that of the control group.Conclusion:Using teaching way of promote students'learning with evaluation by decomposition action experience,funny games,peer experience sharing and group discussion can reduce the fear of some students,increase their learning interest and confidence,induce their correct learning motivation.While the teachers'positive feedback and timely guidance can help students clear their own problems and correct them in a timely manner.

PE;promote;learning;evaluation theory

馬昕（1982-），上海人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：體育教學(xué)。