初中歷史互動教學反思的實踐與思考

江朝紅

摘 要：新課程理念要求，在課堂教學中要激發(fā)學生學習興趣，引導學生互動反思，積極參與到課堂學習中，從而不斷提升個人整體能力和素質。本文就初中歷史互動教學反思進行了探究。

關鍵詞：歷史教學；互動反思；內容作用；實施方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-032-01

所謂教學互動反思，是指教師在教學過程中要格外注重互動反思意識的培養(yǎng)，讓學生從個人學習興趣和生活經驗等方面出發(fā)，學會主動自主的開展合作交流學習，全方面發(fā)展個人的綜合能力，進而使得學生擁有一個積極健康、勇于實踐的拓展性思維。課堂教學不能只是教師一味的主動教學，學生一味的被動吸引，這樣教學的結果是學生會變得千篇一律，沒有自己的主張、思想，這是不符合教學要求和學生的發(fā)展要求的。教學中，要積極研究互動教學反思，讓學生主動學習，積極反思，提升學習能力水平和提高教學效果。在初中歷史教學中積極實施互動反思行為，一方面，能提高教師在教學過程中自我教學的意識，增強其自我梳理和糾錯的能力。另一方面，能讓學生學會獨立自主的學習，逐漸從被動學習的牢籠里獲得解放迎來主動學習的曙光。

一、教學互動反思的內容及作用

1、及時升級教師的教學觀念，建立新課程理念，讓學生學會教學反思

2、在課堂上積極采取師生互動的教學方法來替代傳統(tǒng)教學方法。師生互動的教學方法相比傳統(tǒng)教學而言，能更好的讓學生融入其中，因此能在最大程度上提高課堂效率。

二、初中歷史教學中互動反思的實施

在整個初中歷史教學中，各個環(huán)節(jié)都需要根據不同的實際情況，根據教學需要，結合學生的實際，積極貫徹落實互動反思的行為?？梢詮恼n前教材的分析、教案的設計、課堂教學的開展、作業(yè)的批改等各個環(huán)節(jié)逐步貫徹落實互動反思的行為，讓讓互動反思貫穿于整個教學過程。

1、在課前加設互動反思環(huán)節(jié)

通常，教師在課前會根據學生在課堂上的表現，設計出行之有效的教學方案，然而很少有教師會對自己設計的教學方案進行二次反思。所謂的教案反思又稱課前設計互動反思，具體指教師在完成教學方案設計之后，再次詳細認真的思考教案中各個環(huán)節(jié)運行的合理性，以求其在課堂教學中發(fā)揮最大作用。

在備課時，認真研討教材，了解學生實際情況，能有效的提高教師教學分析的能力。與此同時，教學設計在不斷的修改過程中能朝著我們所需要的方向不斷進步，可以保障其課堂上發(fā)揮最大的作用。

2、在課堂上引導學生進行互動反思

課堂教學時，教師要在潛移默化中引導學生進行互動反思，讓學生獲得勇于探索的精神和獨立自主的思考能力，進而使得學生在知識的海洋中盡情翱翔。

在課堂教學時，教師要具備充足的靈活轉換性，根據學生在課堂中答題的實際情況，及時調整備課方案。比如教師在教授《三國鼎立》時，通常會向學生展現影視劇中情景，這時教師可以趁熱打鐵向學生提問，假設你是曹操、劉備、諸葛亮等歷史人物中的一位，你將如何治理國家？

學生A回答：“假設我是諸葛亮，我不會輔佐劉嬋為皇帝，扶不起的阿斗，怎么樣都是枉然?！睂W生B回答：“假設我是曹操，我會協(xié)調農業(yè)和商業(yè)間的持續(xù)性發(fā)展?！睂W生C回答：“假設我是諸葛亮，在北伐前，我一定先發(fā)展好蜀國的經濟實力?！?/p>

在學生積極回答假設時，已經充分的融入到了《三國鼎立》這篇文章中，這樣對于后續(xù)課文的教學而言是大有裨益的，并且還能在一定程度上發(fā)展學生的發(fā)散性思維。

3、下課后鼓勵學生和教師之間的互動反思

（1）教師在批改學生作業(yè)時，要重點關注每個學生的易錯點，嘗試分析學生錯誤思維的起因，認真分析自身的教學情況。

（2）下課后，教師需要積極參與到學生中去，鼓勵學生反饋課堂情況，并提出相應的個人建議。

三、初中歷史教學中實施互動反思行為應注意的問題

學生互動反思行為的激發(fā)可以通過各個不同的途徑進行。只要掌握好了方法，把握好了尺度，就能夠最大限度地推動教學活動的有效實施，從而提升教學質量。

1、讓興趣成為學生互動反思課堂的老師

眾所周知，興趣是最好的老師，一旦學生獲得了學習的興趣，其學習主動性將會直線上升，因此，讓學生獲得互動反思的興趣是我們當前教學工作中的首要任務。

2、教師需要改變自身在教學中扮演的角色

教師扮演的角色需要逐漸從知識的傳授者向學生發(fā)展的指導者進行轉變，并且教師在教學過程中要時刻提醒學生自身的主體意識，同時也需要給予其足夠的互動反思空間。主人翁意識在一定程度上能促進學生的學習激情，使得學生在動口、動手、動腦這些方面發(fā)展的更加協(xié)調。

在教學過程中，教師要鼓勵學生積極的參與到課堂中來，有時候教師一個期待的眼神，一個肯定的微笑都能給學生帶來莫大的動力。

3、將師生之間的各種互動作為教學反思的主體

現階段，為了更好的引導學生學習，教師在課堂中開始輪番扮演助學者、任務組織者和實時監(jiān)督者的角色。通常在課堂上，教師會要求學生組成四人小組，團結合作思考課堂中的問題，并且要求學生實時記錄組內成員答題情況，歸納出無法解決的問題。然后，教師鼓勵學生以小組形式報告各自的學習情況，最后教師再指出學生的漏洞或錯誤，統(tǒng)一將問題進行歸納總結。這樣的學習方法在一定程度上能提高學生分析、判斷和解決問題的能力，有利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，并且能在潛移默化中讓學生養(yǎng)成獨立學習的好習慣。

教師在教學過程中要格外注重情感的投入，在最大程度上促進學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習習慣；與此同時，教師要鼓勵學生積極的參與到師生互動反思中去，用實際行動支持互動反思行為的實施。與此同時，教師也要學會從學生的角度出發(fā)，設計出適合學生的教學活動，在最大程度上提高課堂效率。

參考文獻：

[1] 文魁章.淺談師生互動的歷史課教學方法[J]；青海師專學報.教育科學；2006年S1期

[2] 吳壽永.初中歷史課堂教學反思[J]；新課程（中學）；2012年10期