微課在財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用課程中的實(shí)踐與思考

孫靜

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微課在財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用課程中的實(shí)踐與思考

孫靜

提高教育教學(xué)質(zhì)量是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要命脈，教師教學(xué)改革的中心由“教”已經(jīng)轉(zhuǎn)向“學(xué)”。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師要從教學(xué)手段的多樣化入手，慢慢引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，從而改變學(xué)習(xí)模式。我校一向重視人才培養(yǎng)模式改革，重視理實(shí)一體化，在這近兩年中，我校教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了多門(mén)專業(yè)課的微課資源，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然，在使用時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

微課，從形式上看，微課視頻特別適合在網(wǎng)絡(luò)及媒體設(shè)備上學(xué)習(xí)使用，是碎片化、通俗化、移動(dòng)化、智能化學(xué)習(xí)的全新體驗(yàn)；從內(nèi)容上看，微課是針對(duì)某門(mén)學(xué)科某一知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種新型的微視頻課程，通常不會(huì)囊括傳統(tǒng)課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)以及某門(mén)學(xué)科的所有知識(shí)點(diǎn)。因此，微課不能替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，不是真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”，本質(zhì)上是輔助教學(xué)的一種方式，其特征是小而精，它只能是數(shù)字化教學(xué)資源的一種新型的形式而已，高校的教學(xué)改革應(yīng)該正視微課的應(yīng)用功能，不應(yīng)過(guò)渡開(kāi)發(fā)課程和過(guò)渡夸大作用，具體的，下文以財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用課程中的微課設(shè)計(jì)思路為例，分享微課設(shè)計(jì)和制作的具體步驟，遵循“實(shí)用、夠用、經(jīng)濟(jì)”的原則，結(jié)合學(xué)情和知識(shí)特點(diǎn)，依托優(yōu)芽互動(dòng)電影網(wǎng)站來(lái)完成。

一、課程分析

微課的合理使用可以提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是不是所有課程的全部知識(shí)點(diǎn)都適合做成微課進(jìn)行教學(xué)的，那么教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行深入的課程分析就顯得格外重要了。通過(guò)課程分析，羅列出課程的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣性思維和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)和能力要求，最后篩選出適合開(kāi)發(fā)微課的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)于財(cái)務(wù)軟件課程的課程特點(diǎn)，其操作性強(qiáng)，傳統(tǒng)的上課是教師先演示，學(xué)生再操作，同時(shí)教師指導(dǎo)，那么操作的錄屏就必不可少，同時(shí)錄屏視頻的制作可以讓學(xué)生在操作中反復(fù)觀看，調(diào)節(jié)進(jìn)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。結(jié)合該課程的教學(xué)任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)都對(duì)應(yīng)一筆操作業(yè)務(wù)，教師把每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的操作錄屏用錄屏軟件進(jìn)行了錄屏。

二、腳本編寫(xiě)

微課的腳本編寫(xiě)并不是必要的制作步驟，但是，對(duì)于制作過(guò)程復(fù)雜的微課，腳本編寫(xiě)很有必要。腳本是對(duì)微課設(shè)計(jì)的文字表達(dá)，其目的是確定微課的“分鏡頭”組成和設(shè)計(jì)思想，腳本是微課制作和驗(yàn)收的依據(jù)。腳本可以將微課的每一個(gè)場(chǎng)景或分鏡頭用二維表來(lái)表達(dá)，包括鏡頭號(hào)、畫(huà)面說(shuō)明、景別、畫(huà)外音、音樂(lè)、字幕、時(shí)長(zhǎng)等。微課腳本一般由任課教師來(lái)編寫(xiě)，以作為制作的依據(jù)或提供給其它技術(shù)人員來(lái)了解微課的要求。由于該課程教學(xué)任務(wù)的展現(xiàn)形式是原始憑證，學(xué)生對(duì)原始憑證的理解也存在一定難度，所以教師就將原始憑證所對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以情境故事的形式制作了腳本，最終的動(dòng)漫制作就在優(yōu)芽互動(dòng)電影網(wǎng)站來(lái)完成，

以下是腳本制作的范例：

教學(xué)目的：解決ERP系統(tǒng)的概念理解

設(shè)計(jì)思路：通過(guò)一個(gè)情景故事，向?qū)W生傳遞ERP的管理理念，在故事的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)展示關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：企業(yè)的所有資源簡(jiǎn)要地說(shuō)包括三大流：物流、資金流、信息流，ERP也就是對(duì)這三種資源進(jìn)行全面集成管理的管理信息系統(tǒng)。

說(shuō)明：以下場(chǎng)景中的圖片僅作參考，制作時(shí)要按實(shí)際的文字?jǐn)⑹鲞M(jìn)行。

情景故事腳本設(shè)計(jì)：圖表見(jiàn)下頁(yè)

三、制作過(guò)程簡(jiǎn)述

第一步：按照知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，錄制財(cái)務(wù)軟件操作視頻；

第二步：在優(yōu)芽網(wǎng)站上制作任務(wù)導(dǎo)入的故事情景，旁白和角色配音均在該網(wǎng)站上生成；

第三步：將錄屏、動(dòng)畫(huà)和后期的處理、美化等微課資源，用camtasia studio軟件進(jìn)行整合。

四、實(shí)踐收獲

在每個(gè)微課的開(kāi)發(fā)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力都得到了一個(gè)質(zhì)的提升，同時(shí)也激活了教師的創(chuàng)造熱情，對(duì)于多種教學(xué)資源的整合應(yīng)用能力得到了又一次的鍛煉，常規(guī)的教學(xué)模式和手段被信息化的形式所替代，也激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是，該課程的微課開(kāi)發(fā)和實(shí)踐過(guò)程，為教師團(tuán)隊(duì)針對(duì)實(shí)踐性課程的教學(xué)改革提供了一種新的教學(xué)思路和方向。

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微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案

作者單位：（徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）