小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略分析

王書兵

【摘 要】

對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)處于初級(jí)階段，做好小學(xué)生的作文教學(xué)更是為提高語(yǔ)文水平打下一個(gè)好的基礎(chǔ)，但是小學(xué)生還處在一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)于他們而言，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要是來(lái)自于語(yǔ)文課本和教師的課堂講解，因此教師的引導(dǎo)和啟蒙作用在提高小學(xué)生作文水平是非常關(guān)鍵的。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，做好學(xué)生的作文課堂教學(xué)是極具難度的，因此在教學(xué)過(guò)程中要注意改進(jìn)教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 作文教學(xué) 教師啟蒙

小學(xué)作文的教學(xué)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一部分，而寫作能力是對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)最直接的體現(xiàn)，寫作水平實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的一種基礎(chǔ)考驗(yàn)，包括對(duì)學(xué)生的字、詞、句的理解與運(yùn)用。如何才能更快更高效的提高小學(xué)生的作文寫作水平，是一個(gè)難于解決的問(wèn)題，也是急需要解決的問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自信心，開拓學(xué)生思維，通過(guò)不同方式提高學(xué)生的寫作水平。

一、小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）過(guò)于形式化。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，很多教師都會(huì)根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不注重創(chuàng)新與改革，例如，在教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)到“長(zhǎng)大以后的夢(mèng)想”時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)不假思索的說(shuō)出想當(dāng)醫(yī)生、想當(dāng)科學(xué)家、想當(dāng)超人拯救地球等這些常規(guī)答案，教師在課上聽到學(xué)生的回答以后，一般也會(huì)微笑點(diǎn)頭，而不會(huì)過(guò)多予以評(píng)價(jià)，也不會(huì)就此展開談?wù)?，這樣學(xué)生很多的真實(shí)想法和情感就沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)。

（2）不能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。興趣是學(xué)習(xí)的老師，很多學(xué)生在接觸作文寫作練習(xí)時(shí)，往往會(huì)因?yàn)樽魑碾y寫而不感興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中如果不能正確進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就更加難以提起興趣。傳統(tǒng)的作文教學(xué)一般是教師給出范文，學(xué)生根據(jù)范文進(jìn)行模仿或者生搬硬套，這樣是很難提高寫作水平的。

（3）教師修改不當(dāng)。學(xué)生將寫好的作文上交之后，教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，對(duì)學(xué)生提出針對(duì)性的改進(jìn)意見，但是在實(shí)際評(píng)作文中，教師一般只是做了簡(jiǎn)單的批注，而沒(méi)有認(rèn)真的提出意見，這樣學(xué)生在寫作過(guò)程中的問(wèn)題就不能得到解決。

（4）學(xué)生不能表達(dá)真情實(shí)感。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是占據(jù)著主要的很重要的地位的，如果在教學(xué)過(guò)程中，教師不能與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，學(xué)生的寫作水平也就不能得到提高，只能按照教師給出的范文來(lái)寫，對(duì)作文的寫作也只是保證能夠按照教師的要求標(biāo)準(zhǔn)，而不能如果真正用心寫作文，不能表達(dá)自己的真實(shí)情感。

二、小學(xué)作文教學(xué)的改進(jìn)策略

（1）重視平時(shí)積累。小學(xué)生的作文素材大多來(lái)自于課本和教師的課堂教學(xué)，因此為了更好的積累素材，對(duì)于課文中出現(xiàn)的優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、段落進(jìn)行摘抄和背誦，這樣就為寫作奠定了良好的寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生在寫作的時(shí)候有話可說(shuō)。除此之外，還可以通過(guò)日常觀察和寫日記的方式進(jìn)行素材的積累。作為寫作的日記內(nèi)容可以包括很多方面，可以寫自己一天的所見所聞，也可以寫對(duì)某件事的感觸，讓學(xué)生可以在日記中對(duì)于自己的內(nèi)心情感真實(shí)的進(jìn)行發(fā)泄和表達(dá)。教師也可以為學(xué)生布置寫日記的作業(yè)，如，班級(jí)組織活動(dòng)后，可以讓學(xué)生把活動(dòng)的場(chǎng)景和參加活動(dòng)的感受寫進(jìn)日記中。

（2）激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，教師為了提升學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，可以從學(xué)生感興趣的事入手，進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。如，題目《我的愿望》，教師就可以用學(xué)生感興趣的明星的愿望來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的內(nèi)心真實(shí)情感完成寫作，每個(gè)學(xué)生的愿望和寫作的出發(fā)點(diǎn)是不一樣的，這樣才能挖掘?qū)W生不同的寫作潛力。

（3）采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。第一種，學(xué)生自評(píng)。教師可以讓學(xué)生在每次寫作完成之后，將學(xué)生的作品在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流和比較，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己文章中的不足，并自行改正，優(yōu)秀學(xué)生會(huì)更加重視對(duì)于文章的整體結(jié)構(gòu)和思想表達(dá)的評(píng)價(jià)，而后進(jìn)生則會(huì)對(duì)文章的錯(cuò)別字和文章病句進(jìn)行改正。第二種，學(xué)生互評(píng)。每個(gè)學(xué)生都有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，可以讓學(xué)生對(duì)寫作充分興趣。第三種，師生共評(píng)。教師對(duì)于不同學(xué)生的不同評(píng)價(jià)，可以讓不同寫作水平的學(xué)生都能意識(shí)到自己的不足并進(jìn)行改正。

（4）完善課堂教學(xué)。 第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文自主命題。在作文教學(xué)的開始階段，教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)素材的閱讀和分析，自行擬定題目，然后進(jìn)行交流。第二，仿寫作文。在進(jìn)行作文寫作時(shí)，教師可以讓學(xué)生首先進(jìn)行模擬寫作，學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)之后，如果能夠做到舉一反三，活學(xué)活用，就會(huì)具備一定的寫作能力。第三，限時(shí)作文。為了最大限度的提高學(xué)生的寫作能力，提高寫作能力，教師可以根據(jù)實(shí)際設(shè)定，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫一段話、或者進(jìn)行續(xù)寫、或者當(dāng)堂進(jìn)行作文寫作，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的快速寫作能力和寫作水平。

對(duì)于小學(xué)生作文的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱巨的過(guò)程，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中存在著各種各樣的問(wèn)題，但是如何解決這些問(wèn)題還是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該找到語(yǔ)文教學(xué)水平低的根源，針對(duì)這些本質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行改善，找出相應(yīng)的解決方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能限制學(xué)生的思維，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心，充分利用教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】王巖榮.淺析小學(xué)作文教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策【J】.關(guān)愛明天，2015（6）