問(wèn)題引導(dǎo)，層層深入

蘇培鳳

語(yǔ)文課上教師通過(guò)提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而引發(fā)學(xué)生的新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和思考能力。然而“低效提問(wèn)”“無(wú)效提問(wèn)”不僅浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，降低課堂效率，更消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，并養(yǎng)成學(xué)生不深入思考的惰性。因此，教師以課堂需求、教學(xué)目標(biāo)等按教學(xué)階段提出不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，從而有效完成課堂教學(xué)。

一、掌握提問(wèn)技巧，夯實(shí)理論基礎(chǔ)

小學(xué)生普遍都具有好奇心，對(duì)外界的事情比較好奇，對(duì)信息比一般人敏感。好奇心能夠使學(xué)生的思維得到發(fā)展，提高注意力，對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)也有很大的幫助。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，需要注意一些問(wèn)題，例如提問(wèn)的方式、提問(wèn)的角度等。教師對(duì)問(wèn)題要進(jìn)行巧妙發(fā)問(wèn)，問(wèn)題的形式要新穎，問(wèn)題能夠使學(xué)生進(jìn)行深入的思考。例如，教師在進(jìn)行《拉薩的天空》的授課時(shí)，引入某個(gè)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引起學(xué)生的興趣，可以向?qū)W生進(jìn)行這樣的提問(wèn)：同學(xué)們，拉薩位于西藏自治區(qū)，那里全年無(wú)霧，陽(yáng)光充足，是有名的“日光城”。在拉薩，人們說(shuō)話的聲音能碰到藍(lán)天，伸出手來(lái)能摸到藍(lán)天。拉薩的天空究竟有什么獨(dú)特的美呢？接下來(lái)，同學(xué)們可以對(duì)文章《拉薩的天空》進(jìn)行朗讀，通過(guò)閱讀思考老師所提出的問(wèn)題。這樣的提問(wèn)不僅使學(xué)生樂(lè)意去學(xué)習(xí)，也能提高他們的學(xué)習(xí)能力。好的提問(wèn)技巧能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其好奇心、求知欲，從而提高其課堂參與的積極性。

二、設(shè)置層次問(wèn)題，步步引入教學(xué)

在設(shè)置與提出問(wèn)題時(shí)要以學(xué)生的基礎(chǔ)能力與特點(diǎn)為依據(jù)，首先以教學(xué)要求為依據(jù)設(shè)置層次不同的問(wèn)題，在提問(wèn)時(shí)教師應(yīng)從簡(jiǎn)單、感性、具體的問(wèn)題開(kāi)始，逐漸深入到困難、理性、抽象的問(wèn)題，例如在學(xué)習(xí)《軍神》時(shí)，開(kāi)始可以提問(wèn)“課文講述了什么故事？”逐漸深入后可提問(wèn)“劉伯承是一個(gè)怎樣的軍人？”通過(guò)提問(wèn)升華文章的主旨。

另外，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，他們的能力存在不同，在接受知識(shí)時(shí)可能有所限制，為了避免個(gè)別的學(xué)生不能在學(xué)習(xí)時(shí)取得進(jìn)步，教師必須對(duì)學(xué)生有所了解，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的水平能力的不同，對(duì)教學(xué)中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱犹釂?wèn)。所以，在教學(xué)中必須要有一個(gè)合理的提問(wèn)，提問(wèn)也必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和對(duì)問(wèn)題的理解能力，進(jìn)行層次性的提問(wèn)，讓每個(gè)學(xué)生都可以擁有被提問(wèn)的機(jī)會(huì)，能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行回答。對(duì)于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)的概念以及淺層次的問(wèn)題可以對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)；對(duì)處于中等檔次的學(xué)生，一些思考、判斷問(wèn)題的提問(wèn)對(duì)他們的學(xué)習(xí)能夠有很大的幫助；而對(duì)于比較優(yōu)秀的學(xué)生，一些難度性較高的問(wèn)題提問(wèn)，能夠激發(fā)他們探索問(wèn)題的積極性。適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，可以使每個(gè)學(xué)生都能靠自己提高學(xué)習(xí)水平和能力。

三、開(kāi)展啟思提問(wèn)，主動(dòng)探索答案

學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的每一項(xiàng)內(nèi)容都能夠獲得一定得收獲。教師在提問(wèn)時(shí)，可以運(yùn)用啟思式的提問(wèn)方法，這種提問(wèn)策略的主要作用就是能夠使學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值判斷，并且將其分享給別人。在教學(xué)中，對(duì)啟思式提問(wèn)方法的運(yùn)用也有一定的要求，一般將其放置于最后的環(huán)節(jié)上，有助于學(xué)生進(jìn)行更全面、更完善的交流活動(dòng)。但是該方式不是只針對(duì)某個(gè)層次上的學(xué)生，它的提出和運(yùn)用能夠符合所有的學(xué)生都適用。這種方式的運(yùn)用，處于不同層次的學(xué)生可能會(huì)有不同的收獲，這也于他們的能力有關(guān)系。例如，教師在進(jìn)行《狼和鹿》這篇課文的授課中，在最后的環(huán)節(jié)可以適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，比如“學(xué)習(xí)了這篇課文你獲得了什么智慧？”在給出問(wèn)題之后，要求所有學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自己觀點(diǎn)的闡述。對(duì)于能力比較薄弱的學(xué)生而言，他們普遍認(rèn)為不能因?yàn)閻?ài)一個(gè)動(dòng)物，而去殺死了另一個(gè)動(dòng)物。對(duì)于能力比較強(qiáng)的學(xué)生，他們普遍認(rèn)為要客觀看待動(dòng)物之間的食物鏈問(wèn)題，要懂得保持生態(tài)平穩(wěn)的重要。啟思式的提問(wèn)方法能夠幫助學(xué)生激發(fā)思維，引導(dǎo)他們對(duì)所要判斷的事進(jìn)行正確的判斷，因此教師必須要對(duì)這種方法進(jìn)行合理的運(yùn)用。

四、延伸探究提問(wèn)，總結(jié)領(lǐng)悟提高

探究式學(xué)習(xí)是我國(guó)目前大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是揭示文章主題、品味詩(shī)句意境，還是分析人物形象、精讀課文都需要教師通過(guò)探究式提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。只有當(dāng)提問(wèn)具有探究性時(shí)，才能促使學(xué)生深入探索，從而深入、全面而透徹的理解文章。比如在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文時(shí)，教師設(shè)置的問(wèn)題為“噴霧器大夫和雜草共進(jìn)行幾次對(duì)話？如果有第三次對(duì)話他們會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生在思考這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)探索可以體會(huì)到對(duì)話針對(duì)性的特點(diǎn)，并在嘗試運(yùn)用第三次對(duì)話的過(guò)程中，掌握對(duì)話的技巧，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！?/p>

總而言之，為了有效提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課堂效率，教師必須采取一定的策略保證提問(wèn)的有效性。教師應(yīng)掌握提問(wèn)技巧，通過(guò)提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心與求知欲，并且要注意提問(wèn)的層次性，以具體的教學(xué)要求和學(xué)生差異等為依據(jù)分層次提問(wèn)。另外還可以采取探究式提問(wèn)與啟思式提問(wèn)的策略，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力與邏輯思維，改善教學(xué)質(zhì)量。

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