濃墨重彩，點(diǎn)燃低年級寫話的激情

王麗芳

【摘 要】

寫話能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文重要的教學(xué)內(nèi)容，尤其是低年級寫話，是高年級良好習(xí)作能力的前提和基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：低年級寫話，主要是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，要以激發(fā)興趣和培養(yǎng)自信為原則，給學(xué)生呈現(xiàn)快樂的寫話沃土，通過創(chuàng)境、蓄勢、拓展、借力等方法，激發(fā)、引導(dǎo)、提升學(xué)生寫話興趣、能力，呵護(hù)稚嫩的童心一路向上，萌發(fā)出鮮活的文學(xué)之芽。

【關(guān)鍵詞】

低年級寫話 寫作策略 激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）第一學(xué)段的寫話目標(biāo)中也將“對寫話有興趣”放在了首要位置。因此，激發(fā)兒童的寫話興趣是關(guān)鍵。然而，低年級孩子生活體驗(yàn)較為匱乏，言語運(yùn)用能力有限，怎樣才能讓他們樂于動(dòng)筆，易于動(dòng)腦呢？教師需要做好充分的鋪墊，創(chuàng)境、蓄勢、拓展、借力，發(fā)展寫話興趣，逐漸將孩子們引入快樂的寫話殿堂。

一、無痕起步，根植寫話的種子

人們常用“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”來形容春雨對萬物無聲的呵護(hù)和潤澤，事實(shí)上，低年級孩子的寫話訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)以這樣的模式開啟。首先在教學(xué)理念上要關(guān)注學(xué)生興趣的生成，不要以固定的框架束縛住學(xué)生的思維，讓他們具備交流和表達(dá)的欲望，學(xué)生處于輕松的狀態(tài)之中，消除了對寫話的神秘感和抵觸情緒，寫起話來“以我筆寫我心”，眉宇之間自然流露出快樂的氣息。

對“自己喜歡的一種小動(dòng)物”的寫話引導(dǎo)中，在課前教師讓孩子們收集人與小動(dòng)物相處的各種圖片，收上來后教師進(jìn)行整理，制作成flash動(dòng)畫。課堂導(dǎo)入開始了，師：節(jié)假日的時(shí)候，老師最喜歡去動(dòng)物園了……“我也喜歡”“我也去過動(dòng)物園”，不等老師話落，孩子們爭先恐后的嚷嚷，師：動(dòng)物園里有很多小動(dòng)物，他們也想和大家認(rèn)識認(rèn)識……邊說邊用多媒體播放制作好的動(dòng)畫，隨著悠揚(yáng)的音樂聲，一張張照片切換著，孩子們的臉上蕩漾著微笑，眼里流露出無限喜愛之情……當(dāng)最后一張照片定格在教師自己與一只小鳥和諧相處的畫面時(shí)，孩子驚喜地拍起手來。師：小時(shí)候我最喜歡鳥兒，向往藍(lán)天……學(xué)生以期盼的眼神看著教師，完全沉浸在憧憬的氛圍中，此時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)，師：你們呢？喜歡哪種小動(dòng)物??？又為什么喜歡呢？孩子興高采烈地打開了話匣子，生：我喜歡梅花鹿，因?yàn)樗鼈兩砩嫌忻坊āＩ何易钕矚g小貓，白天的時(shí)候它很溫柔。生：我喜歡小白兔，尤其喜歡它紅紅的眼睛惹人愛……

情境的創(chuàng)設(shè)讓外部環(huán)境與學(xué)生的情感之間建立了良好的橋梁，如上述案例，教師無聲引領(lǐng)，喚醒學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生從無痕起步，產(chǎn)生思維的沖動(dòng)，始于興趣，也落于興趣，在悄無聲息之間喚醒了一個(gè)個(gè)稚嫩的心靈。

二、蓄勢待發(fā)，開辟寫話的渠道

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！睆闹锌梢?，生活是寫作的基礎(chǔ)，更是低年級寫話的源泉。教師要激發(fā)低年級孩子的寫話興趣，必須從不同途徑入手，引導(dǎo)學(xué)生貼近自然，體味生活，在不斷的發(fā)現(xiàn)和積累中實(shí)現(xiàn)語言的儲(chǔ)備，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，有了充足的知識儲(chǔ)備，孩子們寫起話來才能自然得體，水到渠成。

陽春三月，教師將孩子們帶進(jìn)大自然中，讓孩子們留心身邊的景物，認(rèn)真觀察，用心體驗(yàn)，在自由、自主、自然的環(huán)境氛圍中，孩子們卸下了思想的包袱，縱情的與自然親密接觸，有的躺在綠色的草地上，任小草的葉子觸摸到自己的臉；有的采集路旁無名的小花，一朵朵拿在手里，美在心頭；還有的在老師的幫助下放起了風(fēng)箏，風(fēng)箏在藍(lán)天上自由的飛，載著孩子們的心也飛上了藍(lán)天……春游回來之后，教師讓孩子們說說自己的感受，師：今天，你最大的收獲是什么？生：我發(fā)現(xiàn)了一種黃色的小花，在那片坡上滿地都是。生：我采集到了幾種植物的葉子，制作成了標(biāo)本。生：我喜歡綠綠的草地，喜歡在上邊躺一會(huì)兒，但是不小心壓壞了小草。男孩兒說著，臉羞愧的紅了。生：我親手把風(fēng)箏送上了藍(lán)天，天好藍(lán)好藍(lán)，風(fēng)箏好高好高……孩子們用他們獨(dú)有的方式詮釋著來自大自然的見聞和感受，字里行間流露出無比的喜悅之情。

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作成什么文章?！弊匀磺ё税賾B(tài)，社會(huì)氣象萬千，在上述案例中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生貼近自然，了解生活，讓他們在觀察、體味、積累中激發(fā)表達(dá)欲望，豐富感性認(rèn)識，為寫話奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，開辟更加廣闊的途徑。

三、拓展生發(fā)，挖掘?qū)懺挼脑慈?/p>

小學(xué)語文低年級教材多是選擇了貼近生活、生動(dòng)有趣的童謠和童話故事。培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，必須從認(rèn)識“閱讀”，讀懂“寫話”開始，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這些經(jīng)典篇目之中，沉浸其中，在精彩之處學(xué)會(huì)仿寫，在空白之處學(xué)會(huì)補(bǔ)充，讓學(xué)生在閱讀中感知豐厚的意蘊(yùn)和深刻的哲理，在閱讀中激發(fā)寫話的樂趣。

蘇教版小學(xué)語文二年級上冊《烏鴉與狐貍》一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，續(xù)編故事，師：狐貍得逞了，叼起那塊肉就跑，突然……發(fā)生了什么事情呢？本來學(xué)生對狐貍就有看法，這些可有了施展的機(jī)會(huì)，生：狐貍叼起那塊肉拼命的跑起來，“嘭”的一聲，撞在了一塊大石頭上，頭破了，肉也飛了。生：狐貍叼起那塊肉向家的方向跑去，突然一只獵狗出現(xiàn)了，橫在面前，嚇得狐貍把肉一扔，撒腿往回跑了。也有孩子反向思維，再掀高潮，生：狐貍叼起肉走了，烏鴉又找來一塊肉，心想這次可不能被烏鴉騙了，狐貍吃完肉走了過來，說：“您真是個(gè)慈愛的媽媽，我太感動(dòng)了?！睘貘f想起剛才給孩子找到的肉被狐貍吃了，心里也很難過，它想說：“誰的媽媽不疼孩子??！”結(jié)果話一出口，肉又掉了……烏鴉在樹上大哭起來。師：大家的想象力太豐富了，不過我們也可以讓烏鴉變聰明，你會(huì)繼續(xù)編嗎？“會(huì)”“我來”，孩子們寫話的思維打開了，爭先恐后地把手舉起來……

激發(fā)寫話的興趣，實(shí)際上就是教師千方百計(jì)的讓學(xué)生動(dòng)腦，讓學(xué)生張嘴，學(xué)生喜歡寫話，樂于寫話了，問題就迎刃而解了。如上述案例中，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象的空間，讓狐貍和烏鴉的聰明和愚鈍互換，搭建了創(chuàng)新的平臺(tái)，學(xué)生不負(fù)眾望，寫話思維獨(dú)特，想象大膽，課堂在拓展中生發(fā)出奕奕的光彩。

四、借力助推，激發(fā)寫話的熱情

低年級孩子的形象思維較強(qiáng)，直觀的圖畫最容易激發(fā)起他們的興趣，其中，繪本閱讀值得推薦，繪本具有生動(dòng)的畫面和簡短的語言，一直以來，受到孩子們的青睞。在低年級閱讀教學(xué)中，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生繪本閱讀的積極性，提高他們的閱讀能力，讓他們在簡單的小文中，學(xué)習(xí)表達(dá)的方式，發(fā)現(xiàn)深刻的寓意，從而促進(jìn)低年級學(xué)生思維的發(fā)展，點(diǎn)燃創(chuàng)作的激情，進(jìn)而更好地提高寫話能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《想吃蘋果的鼠小弟》，繪本故事情節(jié)跌宕起伏，語言極具魅力，低年級孩子們在閱讀過程中會(huì)被圖畫感染，時(shí)不時(shí)地產(chǎn)生模仿的沖動(dòng)。教師正好抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生分角色表演，有的同學(xué)扮演袋鼠，跳得高高的；有學(xué)生扮演犀牛，佯裝用盡了全身力氣撞上去；還有扮演海獅，最后用力一頂，鼠小弟就到達(dá)了蘋果樹上……學(xué)生們用心地讀，認(rèn)真地演，動(dòng)作自然又活靈活現(xiàn)，表情夸張又不失嚴(yán)肅，在看似嬉鬧、爭論的課堂上，孩子們懂得了優(yōu)與劣，懂得了競爭，也學(xué)會(huì)了發(fā)展自己的個(gè)性特長，抽象的概念赫然屹立于繪本之中，學(xué)生在讀中感悟，在感悟中實(shí)現(xiàn)了心靈的提升。

“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！钡湍昙墝懺捊虒W(xué)要充分發(fā)揮閱讀的作用，如上述案例，利用精美的繪本給學(xué)生以思維的啟發(fā)，興趣的激發(fā)和心靈的提升，讓寫話課變得生機(jī)盎然，趣味十足。

總之，低年級孩子的心靈像純凈的天空，籠罩著色彩斑斕的世界，又不沾染一絲塵埃。作為小學(xué)語文教師，一定要從“喜歡”——喜歡說的話題、喜歡看的風(fēng)景、喜歡讀的故事、喜歡演的童話……切入，濃墨重彩間打造不一樣的寫話空間，讓寫話的愉悅陪伴孩子們度過快樂的童年。

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