批注閱讀，讓語文閱讀教學更有實效

陶麗

【摘 要】

批注式閱讀的過程就是學生對文本進行主動探究的過程，也是學生思維動態(tài)發(fā)展的過程。批注式閱讀可以有效強化學生的深度閱讀體驗，激活學生的思維，提高學生的綜合能力。因此，批注閱讀法應該引起廣大語文教師的重視。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 批注式閱讀 閱讀教學

什么是批注式閱讀？顧名思義，就是在學生自主閱讀、探究文本的過程中，在自己喜歡的段落、語句甚至詞語旁邊加上自己的理解，當然這樣的理解分析是建立在學生的獨立思考和深刻體會之上的，這也是我們平時所說的“不動筆墨不讀書”的教學理念的呈現(xiàn)。批注式閱讀，引領(lǐng)學生更加深入文本，通過對文本的深刻解讀獲得獨特的體驗和感悟，這也符合新課標的明確規(guī)定，可以有效提高學生的閱讀能力。本文將結(jié)合自己的教學實際談一談如何在小學語文教學中實施批注式閱讀。

一、讀思結(jié)合，深度閱讀

小學生的理解能力還比較弱，這和學生的生活經(jīng)驗不足有一定的關(guān)系，這樣的認知情況導致學生在解讀文本時獲得的感悟往往是比較膚淺的。要引導學生深度閱讀文本，就要注意引導學生主動思考，同時注意將批注和思考結(jié)合起來，將批注式閱讀落到實處，這樣才能讓學生獲得深刻的感悟。

例如在教學蘇教版小學語文課文《滴水穿石的啟示》時，在教學過程中，教師首先引導學生初讀課文，鼓勵學生在讀課文的過程中將自己感受深刻的地方進行批注。為了避免學生在批注過程中淺嘗輒止，只注意細枝末節(jié)，教師對學生的批注進行明確指導：“在文本中，作者提出了自己的觀點，并且列舉實例進行驗證。那么，大家找一找一共舉了幾個事例？在這些事例中，哪一個給你留下的印象最深？原因是什么？寫在文本的旁邊。”在教師的指引下，學生們都進行了認真的批注，例如有的學生在李時珍的事例中勾畫出里面的詞語，然后在旁邊這樣批注：“他從小就樹立了遠大的志向，表現(xiàn)了他目標專一，而他編寫書籍的過程說明他對自己的目標能夠持之以恒，所以他能取得最后的成功?！边@樣的批注可以看出學生對文本的內(nèi)容有了深刻的解讀，獲得了自己的理解和感悟。

在小學語文教學中，批注式的教學已經(jīng)實施了很多年，但是效果并不明顯。主要原因就是學生對批注式的方法掌握不夠，不能找準批注閱讀的切入點，這就要求教師在教學過程中要引導學生主動思考，深度解讀，只有不斷深入，才能真正體會文本的內(nèi)涵。

二、心隨筆走，激起共鳴

在小學語文的閱讀過程中，教師要引導學生的認知和感悟逐漸深入，實現(xiàn)心靈的碰撞和感情的交融。在批注式閱讀的過程中，教師要注意引導學生走近文本，和文本、老師進行情感的交流，激起學生的情感共鳴，這樣學生才能做到心隨筆走，真正在閱讀過程中記錄下自己的真實感受。

在教學蘇教版小學語文課文《虎門銷煙》時，在教學過程中，教師為了讓學生深入體會文本中的深厚情感，激起學生的情感共鳴，認識到林則徐深厚的愛國情懷和虎門銷煙的歷史意義，教師這樣指導學生進行批注式閱讀：1.自主閱讀課文，在讀的過程中標明段落，并且在文本中標出描寫時間、地點、事件的主要詞語；2.再次閱讀文本，找出自己存在疑問或者困惑的地方，并且做好標記，同時具體理解文本中“銷煙”一詞的含義；3.在文本中找出銷煙的步驟，對其中自己感受最深的句子進行品讀，并且將自己的感受記下來。在教師的精心指導下，學生對文本脈絡有了基本的認識，學生的思想認識也得到了提高。很多學生在文本的結(jié)束部分寫下這樣的句子：“中國是不能被人欺侮的，我們要做最強大的?！笨梢妼W生們獲得了深刻的體會。

在這個教學過程中，教師對學生的批注式閱讀進行指導，讓學生的認知由淺入深，獲得深刻的感悟和情感體驗，同時激起學生的情感共鳴。這樣實現(xiàn)了學生和教師以及文本之間的心靈對話和智慧碰撞，同時幫助學生形成正確的情感價值觀。

三、活用批注，突破重點

在閱讀教學中，教師要引導學生對文本進行創(chuàng)造性的閱讀，獲得個性化的體驗。可以說閱讀教學是沒有固定模式的，在小學生的批注式閱讀中，教師也不要拘泥于一種模式，而是要根據(jù)不同的內(nèi)容活用批注。只有這樣的批注式閱讀才能讓學生在批注的過程中獲得對文本真正的理解，實現(xiàn)對文本內(nèi)涵的深刻體會。

例如在教學《第一次抱母親》這篇課文時，教師就采用了這樣的教學模式引導學生重點解讀。這篇課文的內(nèi)容側(cè)重點在以情感人，因此，教師在引導學生批注式閱讀時，也從感情入手，引導學生找到文本中最感動自己的句子，并且寫下自己的感受。而在教學《埃及的金字塔》這篇課文時，由于是說明題材的文本，教師在引導學生批注閱讀時，采用的是邊閱讀，邊勾畫，邊體會文本形象的說明特點的方法，這樣的方法讓學生對說明文的語言表達特點有了深刻的體會。同樣，我們面對小說或者戲劇的時候使用的批注形式也不同，這樣巧妙、靈活地使用批注讓學生能夠抓住文本的重點進行解讀，提高學生的閱讀能力。

在閱讀教學中，批注的方法很多，教師要根據(jù)不同的文本內(nèi)容和體裁，指導學生靈活選用適合的批注方法。只有方法恰到好處，學生才能在批注的過程中解得其味，獲得真實的體驗。這樣也在一定程度上提高了學生的學習能力，提升了學生的綜合素質(zhì)。

可見，批注式閱讀在眾多閱讀方法中是較為有效的一種，因此在語文教學中被廣泛使用。教師要注重對學生方法的指導，引導學生真正走進文本，深入文本，引發(fā)學生的情感共鳴，幫助學生獲得深刻體驗，讓語文閱讀教學更有實效。

【參考文獻】

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【2】朱琴.形諸筆墨，乃解其味——淺談小學語文批注式閱讀教學【J】.課外語文，2014（24）