古詩教學策略談

程菊女

【摘 要】

古詩是我文學寶庫中的瑰寶，在小學語文課中所選古詩約占課文的10%左右，如何提高古詩教學的效率，應采用哪些教學策略？本文從了解學生實際，確立教學起點；選擇學習支架，引導自主學習；提供多種語境，運用所學詩句；發(fā)揮文體價值，開發(fā)多元智能；創(chuàng)設教學情境，注重感悟體驗6個方面加以闡述，以期探索出一條小學古詩教學實踐的新路。

【關鍵詞】

古詩 教學 策略

古詩是我國文學寶庫中的瑰寶。一首首詩作，一面面鏡子，言簡意賅，富有情味，既反映社會生活，又映照人們心靈。一個人從小讀一些古詩，對開闊視野，增長知識，提高文化素養(yǎng)很有好處。小學課本中所選古詩約占所學課文的10%左右。如何提高古詩教學的效率，應采用哪些教學策略？筆者結合教學實際談一些粗略的看法。

策略一：了解學生實際，確立教學起點

建構主義理論認為，學生進入課堂并非空著頭腦，在日常生活中，在以往的學習生活中，他們已經形成了廣泛而豐富的經驗和背景知識。知識分類學習論觀點同時告訴我們學生在進入新的學習內容時，其原有的相關知識對新的學習的成敗起著決定性作用，因此教師在教學伊始，必須分析并確定學生的起點狀態(tài)。小學課本中所選的古詩，有一些內容是學生相當熟悉的，如：《草》《鋤禾》《春曉》《梅花》《靜夜詩》等。這一些詩學生在上幼兒園甚至更小的時候就已經是小和尚念經——滾瓜爛熟了。這時，我們的教學就不可無視學生原有的知識而一切從零開始，應根據學生的起點狀況及時調整教學目標，以便騰出更多時間給后面內容的教學?！睹坊ā芬辉姷慕虒W，筆者做了這樣的處理，片段如下：

1.板書詩題，齊讀詩題。

2.簡介詩人，了解背景。（此環(huán)節(jié)最好由學生完成。）

3.師：已經會背這首詩的同學請站起來。（據實評價：都會呀，太好了！）能不能背一遍讓大家欣賞一下呢？（開火車背全詩，相機糾音。）

4.全班齊背。（表揚。）

5.會背那會寫嗎？想準備的快準備，已經有把握的趕緊默寫。指名兩名學生（后進生）上臺默寫。

6.核對訂正。

以上教學，教師以一句“能不能背一遍讓大家欣賞一下呢？”了解了學生的起點狀況，結合教學評價一改傳統古詩教學“背詩、默寫詩壓軸”的方法，相機調整了教學順序，背詩后趁熱打鐵讓學生默寫古詩，并允許作適時的準備。這一環(huán)節(jié)的安排并不突然，也不困難，因為學生初試成功，內心涌動的是成功帶來的喜悅，此時此刻無疑是學習的最佳時機。另外，兩名上臺默寫的學生，他們的作業(yè)經修改留在黑板上成為板書，這對他倆來說是莫大的鼓舞。在《草》《春曉》《靜夜詩》這些古詩的教學中也可用這種方法。此外，還可了解學生對詩人及寫作背景的掌握情況，從而調整教學過程，改變教學方法。這正如建構主義理論所認為的“……知識建構的過程在教師身上同時發(fā)生著，教師必須隨著情景的變化，改變自己的知識和教學方式以適應學生的學習”。

策略二：選擇學習支架，引領自主學習

建構主義教學理論認為，教師不再是知識的灌輸者，應該是教學環(huán)境的設計者、學生學習的組織者和指導者、意義建構的合作者和促進者。加涅的學習理論也告訴我們，學習中如果缺少支持性條件，相關的學習雖有可能發(fā)生但其效率卻不高。所謂支持性條件就是那些對學習產生加速或減速作用的條件，如有意義學習的態(tài)度等。因此，要想取得古詩教學的高效，必須為學生選擇學習的支架，在良好的學習氛圍里引領學生自主學習。還是以古詩《梅花》的教學為例，學生會背會寫古詩了，接下去到底怎么教，是步步為營還是海闊憑魚躍？這就須做出選擇。教學過程中，筆者如下設計：請同學們再用心地反復地讀，仔細體會：通過讀，你發(fā)現梅花有什么特點？從哪些句子可看出來？詩人寫梅花的目的是什么？有困難的可找前后旁邊同學商量請教。等一會兒我們來比一比，誰發(fā)現得最多，說得最好？讀后充分交流，相機落實訓練點。

以上教學，學習的支架是根據教學內容設計相關大問題，創(chuàng)設合作協同的學習環(huán)境，引領學生自主學習。這個大問題涵蓋了很多小問題：詩中梅花長在什么地方？什么時候開放？什么顏色？什么氣味？詩人寫梅花要贊美什么？從哪些地方知道的？從而取代了逐詞逐句的線型分析。教師從前臺退到幕后，從“演員”轉變?yōu)椤皩а荨?，成為學生學習的顧問。學生在教師的引導下，在大問題中合作交流，在發(fā)現感悟中暢所欲言，語言實踐能力得到了培養(yǎng)。與此同時，學習有困難的學生也在合作協同中獲得知識，構建起自己的學習體系。而這與《語文課程標準（實驗稿）》的基本理念“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是不謀而合的。

策略三：提供多種語境，運用所學詩句

學習古詩，并不是會背會寫會說就行，重要的還在于運用。因此，作為教師，應提供各種不同的語言環(huán)境，讓學生把所學的詩句恰到好處地運用起來，讓學生明白學詩還可以為己所用，達到學以致用的效果。有位老師在教《山行》一詩，向學生提供如下語言環(huán)境：1.張老漢年過花甲，但干起工作來，仍然生龍活虎，不亞于青年小伙子。怪不得大家稱他是“_______”。2.深秋時節(jié)，我信步走在松山腳下，一排排楓葉在微風中點頭微笑，我不由吟誦起杜牧的詩句：“_____________________________________”。教《江雪》一詩，又設計如下練習：1.山道上，空曠無人，俱寂無聲，頗有一種“ _________”的味道。2.雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的路，勝利一定在前方，詩句“______________”不正是告訴我們這個道理嗎？教學《鋤禾》，可提供：我吃飯時老往外掉飯粒，媽媽見了，說：“吃飯不能老往外掉飯粒，你應該知道‘_____?！?/p>

以上練習的設計，語境的提供，如一架橋梁，構建起課堂教學與生活學習的新體系，為學生正確運用所學詩句創(chuàng)造了條件。這既是運用的過程又是積累的過程，學生的語言能力在運用中提高，而這又是我們語文教學最根本的目標。

策略四：根據教學實際，拓寬教學內容

我們現在教學古詩，除了讓學生了解祖國燦爛的古代文化，學會運用古詩外，還應讓學生積累更多古詩，積累更多優(yōu)美豐富的語言?！墩Z文課程標準》中要求1—6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段）。如果僅從課文中學習，數量是遠遠不夠的。因此，作為教師，不能讓教學只停留在課文必學的內容上，而應在課內讓學生獲取更多的信息，即適當進行閱讀拓展。拓展的渠道有二：一是課內拓展，即學詩后利用多余時間當堂展示教師或學生（或兩者）在課前收集到的有關詩文；二是課外拓展，即課內布置課外收集，抽時間反饋，交流欣賞。拓展時也有兩方面的選文思路：一是同詩題不同詩人的作品；二是同詩人不同的作品。這樣做的目的一可增加學生對不同語言風格的感受力；二可引導學生體驗詩人描述事物表達情感的語言豐富性。如低年級學生學了《鋤禾》可提供李紳的《憫農》之二（“春種一粒粟”）；學了《望廬山瀑布》可展示詩人李白所作的其他一些詩，如《送友人》《望天門山》等；學了孟浩然的《春曉》可展示其他詩人寫的有關春天的詩句，如杜牧的《江南春》、蘇軾的《惠崇春江曉景》、翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、朱熹的《春日》等。這樣，學生多讀多背古詩文，形成習慣，可更廣泛更深入地接觸了解祖國的古代文化，這對提高學生的人文修養(yǎng)極有好處，同時，學生收集資料的能力、閱讀理解的能力也在積累中得以提高。

策略五：發(fā)揮文本價值，開發(fā)多元智能

美國哈佛大學教授霍華德·加德納用多方面的研究證明每個人都有七種不同的智能中心，它們分別是語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能和自我認識智能。他認為在人的一生中，這些智能不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或關閉。因此，教師的任務不只是知識的傳授，更應發(fā)掘并引領這些智能的發(fā)展。此外，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。古詩作為我國古代文化的瑰寶，很多內容是詩中有畫，畫中有詩，一首首詩如歌似畫。作為教師應充分把握這一特點，注意課程資源的開發(fā)與運用，在古詩教學中，淋漓盡致地發(fā)揮古詩的價值，讓每一位學生都能在不同的智力范疇得到發(fā)展。如孟浩然的《宿建德江》一詩中的“野曠天低樹，江清月近人?！本褪且环拿赖诺乃?。那籠蓋四野如穹廬似的蒼天，低低地垂著，一輪明月，清清的江水，所有的一切都給人留下了深刻的印象。教學中就可緊抓這一特點，讓學生根據詩中所描繪的畫上一幅再現詩的意境；學了《望廬山瀑布》，則讓學生選擇自己喜歡的方式進行古詩鑒賞。課后愛好音樂的同學給詩配了樂，愛好畫畫的同學根據詩意畫了畫，并用語言解說畫意；愛好朗誦的同學配上動作再現古時風采，那些有困難的學生則與同學合作完成……在上述過程中，學生表現得非常主動，因為鑒賞的方式是他們根據自己的特長選擇的，他們量力而行，牛刀小試，其樂融融。而語言智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能等也在不同的學生身上得到不同層次的發(fā)展。

策略六：創(chuàng)設教學情境，注重感悟體驗

創(chuàng)設情境是通過形象的描繪和模擬，創(chuàng)設典型場景，使學生產生身臨其境的逼真感，從而更好地理解課文，更好地獲得審美感受的一種教學方法。運用情境教學，可將詩歌所描繪的畫面，所塑造的意境直接再現出來，讓學生直接去觀察、體驗、感知和思考，通過眼看、耳聞、手觸各種感覺都被調動起來，從而調動他們學習的積極性，提高學習的效果，如《泊船瓜洲》一詩的教學?？勺魅缦绿幚恚?/p>

1.聽配樂朗誦。

2.聽了朗誦之后，同學們對這首詩表達的感情，有什么新的感受？（學生暢談感悟、體驗，教師根據學生的回答簡筆畫出詩人站在船頭的形象。）

3.請大家聽一段音樂、看著圖，對著詩來想象，看看你會想象出什么情景來。（放曲子《春江花月夜》片段。）

4.明月之夜，詩人站出船艙，站在船頭，向南眺望。只見對岸就是京口，又見……詩人想到現在已是春天，腦海中不禁浮現出一幅美麗的圖畫：青山、綠水、江岸、田野……最后，詩人望著明月，又想到了什么呢？（音樂停）詩人想到的你們想到了嗎，想到什么？（生紛紛舉手，躍躍欲試。）

以上教學，教師通過創(chuàng)設情境，引導學生積極地感知、思維、想象，使學生通過直觀感覺，受到美的感染和熏陶。當然，優(yōu)秀的古代詩歌，都是有“韻外之致”、“味外之旨”的，言有盡而意無窮，意境十分深遠，與之相比，任何物質的再現手段都是不夠的，因此，教師不能把所創(chuàng)造的情境視為學生理解作品唯一的“標準答案”，在實踐過程中，應引導學生也參與到情境創(chuàng)設的過程中來，在感悟、體驗中培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力和語言表達能力。

總之，不同的古詩有不同的特點，教學時應靈活地選擇教學方法，運用相應的教學策略，努力改進課堂教學，讓學生真正成為語文學習的主人，這樣，古詩教學才會取得高效，學生的語文能力才能提高。