讓生活牽手課堂，體驗(yàn)豐盈童心

丁玲

【摘 要】

陶行知先生作為教育的先行者和引領(lǐng)者，許多教育主張揭示了教育的本質(zhì)和真諦，尤其是“生活教育”“教、學(xué)、做合一”等教育思想深深的嵌入了每一個(gè)教者的心中。本文立足小語(yǔ)課堂，探索如何讓生活與課堂牽手，還教育以真實(shí)的面目，給學(xué)生以生活化閱讀，讓我們語(yǔ)文教育在奮勇向前的同時(shí)，不忘初心。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 生活教育 陶行知

生活教育是陶行知先生教育主張的核心理念，他認(rèn)為“生活教育是與生俱來(lái)，與生同去”的，他提出“教育源于生活，教育需要生活，教育為了生活”。然而，隨著課堂形式主義之風(fēng)的盛行，語(yǔ)文教育與生活的距離越來(lái)越大，而不以生活為基礎(chǔ)的教育猶如盲人摸象，沙地建樓，留給學(xué)生的不過(guò)是美麗的幻影罷了。因此，回歸生活，喚醒體驗(yàn)，不僅是為了找回大師的主張，更是為了給當(dāng)前語(yǔ)文教育一個(gè)突破的出口。

一、親近生活，讓課堂豐富多彩

陶行知說(shuō)：“過(guò)什么樣的生活，便是受什么樣的教育?！彼^生活教育，即生活所需要的教育。對(duì)于小學(xué)生而言，他們從出生開(kāi)始就投入到言語(yǔ)教育之中，在生活中感知語(yǔ)言，觀察事物，表達(dá)情感。因此，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂豐富起來(lái)，讓稚嫩的童心豐盈起來(lái)，教師可以從生活化情境入手，讓孩子們親近生活，觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，在點(diǎn)滴的觀察和思考中構(gòu)建自己的生活教育結(jié)構(gòu)，從而充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和主觀能動(dòng)性。

小學(xué)語(yǔ)文《母親的恩情》一課教學(xué)，教師賦予了課堂以生活環(huán)境，喚醒孩子們的心靈，師：母親，一個(gè)多么親切的字眼啊！同學(xué)們，你們平時(shí)都有哪些叫法呢？生：媽媽！生：媽咪！生：還可以叫娘。從生活切入果然引起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。師：對(duì)母親的稱呼可以不同，但他們都有一個(gè)共同的特征，就是對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)。此刻，孩子們的眼光中飽含了深情。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你心目中，母親是怎樣的呢？又一次從生活著手，打開(kāi)孩子的心扉，學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)地說(shuō)著：“勤勞”“善良”“任勞任怨”“和藹可親”“美麗”“溫柔”……師：孩子們，你們恨不得把世界上所有的美麗詞語(yǔ)都用在母親身上，因?yàn)槟笎?ài)是偉大的，是無(wú)私的，我們現(xiàn)在就走進(jìn)這篇文章，一起來(lái)讀課題……

教育核心是心靈的呼喚，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是激發(fā)、誘導(dǎo)出生命潛在的力量。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師以生活中對(duì)母親的感情為切入點(diǎn)，喚醒孩子們對(duì)母親感悟，情之濃濃，意之切切，讓孩子們懷揣著一顆感恩的心走進(jìn)文本，課堂上便釀出情感的芳醇。

二、體驗(yàn)生活，讓課堂貌美如花

陶行知先生說(shuō)：“教育應(yīng)以生活為中心，沒(méi)有生活參與的教育都是死的教育，沒(méi)有生活參與的學(xué)校是死的學(xué)校。”事實(shí)如此，生活是千姿百態(tài)，千變?nèi)f化的，這就意味著只要將生活融入教育，教育資源就會(huì)源源不斷，永不枯竭。回顧傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，生活里的事兒要在生活中去處理，這種思想無(wú)疑將學(xué)生的思維空間“困”在了課堂上，積極性和創(chuàng)造力都不能充分的發(fā)揮出來(lái)。因此，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂多彩起來(lái)，必須讓生活牽手課堂，將生活情境安插到語(yǔ)文課堂中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，讓語(yǔ)文課在孩子們的心靈里貌美如花。

小學(xué)語(yǔ)文《花瓣飄香》一課教學(xué)，為了增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，特意從花店里買來(lái)幾朵玫瑰花。還沒(méi)有走進(jìn)教室，孩子們就圍攏了過(guò)來(lái)，生：老師，你怎么拿著花啊？生：老師，你的花是送給誰(shuí)的??？生：我知道，老師一定是讓我們寫(xiě)關(guān)于“花”的作文。生：不是，不是，一定是老師獎(jiǎng)勵(lì)給我們的。教師微笑著，對(duì)孩子豐富的想象力充滿贊許：大家猜對(duì)了，這些花兒確實(shí)是送給你們的，獎(jiǎng)勵(lì)你們作業(yè)認(rèn)真，獎(jiǎng)勵(lì)你們上課進(jìn)步。教師邊說(shuō)邊將一些整理時(shí)掉落的花瓣送給孩子們，孩子們高興極了，他們將花瓣捧在手中，放到鼻子前聞了聞，甜甜的笑容便蕩漾在臉上……在接下來(lái)學(xué)習(xí)《花瓣飄香》的過(guò)程中，孩子們伴隨著課堂上花瓣的香感受“小女孩”手里的花瓣香，互相輝映，情感也隨之升騰……

教育的意義不在于擁有多高的分?jǐn)?shù)，而在于擁有多少的詩(shī)意。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師是幸福的，當(dāng)她手捧著花兒帶給孩子生活化的體驗(yàn)的時(shí)候，她享受到“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的甜蜜；學(xué)生也是幸福的，花兒的香甜增強(qiáng)了他們的生活體驗(yàn)，熱乎乎，美滋滋，幸福的味道便盈滿了心田。

三、鏈接生活，讓課堂神采飛揚(yáng)

生活是一本無(wú)字的書(shū)，這本書(shū)內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)雋永，語(yǔ)文教學(xué)一旦與這本書(shū)連接，就會(huì)發(fā)掘出豐富的閱讀寶庫(kù)。因此，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂鮮活起來(lái)，可以讓生活牽手課堂，創(chuàng)造適宜的生活氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生去生活中發(fā)現(xiàn)文本，體驗(yàn)文本，通過(guò)“教學(xué)做合一”將閱讀融入生活，讓語(yǔ)文課堂神采飛揚(yáng)。

小學(xué)語(yǔ)文《去打開(kāi)大自然綠色的課本》一課教學(xué)，教師布置前置性任務(wù)，首先要求大隊(duì)部組織“小伙伴”記者團(tuán)的小編輯和小主持人成立一支“綠色行動(dòng)”小分隊(duì)，舉行暑期夏令營(yíng)活動(dòng)——杭州三日游。同時(shí)，隊(duì)員自己制作隊(duì)旗、隊(duì)標(biāo)，并設(shè)計(jì)“打開(kāi)大自然綠色的課本”旅游方案。另外，隊(duì)員還要通過(guò)查閱資料，收集圖片，進(jìn)而了解杭州的地理環(huán)境和文化歷史。孩子們對(duì)活動(dòng)興趣十足，課堂反饋環(huán)節(jié)中，“蕩舟西湖，盡情抒懷”“漫游花叢，播種理想”“溪中漂流，放飛童心”，每一個(gè)活動(dòng)都彰顯了自然的氣息，都噴薄著生命的活力，孩子們真正走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，和青山綠水相聚，與鳥(niǎo)禽和鳴，對(duì)自然的親近，對(duì)祖國(guó)山川的熱愛(ài)，無(wú)需多言，點(diǎn)點(diǎn)滴滴濃縮在每一句反饋中……

生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。在這個(gè)案例中，教師考慮到大自然蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，可以為兒童提供大量的素材，為學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的天空，于是，巧妙布局，讓學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)生活，在生活中閱讀，在自然中成長(zhǎng)，孩子們不僅領(lǐng)悟自然的妙趣，更實(shí)現(xiàn)了自我的超越。

總之，陶行知先生的“生活即教育”主張，將教育和生活銜接成一個(gè)有機(jī)整體，從而打破了傳統(tǒng)“教育只管教育”“生活只管生活”的局面。作為小語(yǔ)教者，必須領(lǐng)會(huì)其中的意旨，結(jié)合生活，牽手課堂；放飛課堂，開(kāi)辟生活，讓孩子在五彩斑斕的生活中盡享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美妙。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】姜子涵.扎根生活——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化探討【J】.學(xué)周刊，2015（34）