小組合作，讓小學(xué)語(yǔ)文彌漫幸福味道

趙蘇

【摘 要】

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，小組合作是一種至關(guān)重要的教學(xué)方式。現(xiàn)如今，小組合作被廣泛的運(yùn)用到課堂中，但是教學(xué)中所體現(xiàn)出來(lái)的小組合作型學(xué)習(xí)僅僅是一種表面上的現(xiàn)象，并沒(méi)有滲透到小組合作教學(xué)的實(shí)質(zhì)，所以小組合作可以達(dá)到的實(shí)際效果并未能完全展現(xiàn)。因此，筆者就如何提高小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)過(guò)程中的小組合作學(xué)習(xí)提出了相關(guān)的策略，從而讓小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂彌漫著幸福的味道。

【關(guān)鍵詞】

小組合作 小學(xué)語(yǔ)文 策略

小組合作在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高每個(gè)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力，并且讓學(xué)生在交流和討論的過(guò)程中能夠共同完成同一教學(xué)任務(wù)，從而更好的達(dá)到教學(xué)的效果。小學(xué)語(yǔ)文是需要學(xué)生之間進(jìn)行語(yǔ)言交流的，將小組合作滲透其中，能夠很好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文書(shū)本知識(shí)的掌握，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中幸福的成長(zhǎng)。

一、植入“幸?！蔽兜馈侠矸纸M，增強(qiáng)小組均衡性

小組的合作學(xué)習(xí)是一種對(duì)于教學(xué)有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的組織形式。一般地，一個(gè)小組大致含有4-6個(gè)學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谥橇?、學(xué)習(xí)能力或是興趣愛(ài)好等諸多方面都是存在差異的，為了讓學(xué)生之間能夠最大限度的進(jìn)行互補(bǔ)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的小組一般不會(huì)去提倡自由組合，學(xué)生的個(gè)人分組意愿僅僅作為統(tǒng)一分組的參考，因?yàn)榉纸M學(xué)習(xí)不僅僅是為了交朋友，而更多的是為了更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《三袋麥子》的教學(xué)過(guò)程中，教師就要合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組之間的綜合實(shí)力是相當(dāng)?shù)?。在課本內(nèi)容中小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物對(duì)于土地爺爺給的麥子都有自己不同的處理方法，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并進(jìn)行小組討論這三個(gè)動(dòng)物朋友，你最喜歡誰(shuí)？為什么？[1]在小組討論中植入幸福，讓學(xué)生根據(jù)教師的合理分組，學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充，讓每個(gè)學(xué)生的思維都能夠活躍起來(lái)，從而讓小組成員之間共同促進(jìn)，共同發(fā)展，從而營(yíng)造出一個(gè)幸福而又溫暖的課堂。

二、增強(qiáng)“幸?！斌w驗(yàn)——適時(shí)引導(dǎo)，掌握課堂節(jié)奏性

在小組合作的教學(xué)過(guò)程中，教師學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者，而且是學(xué)生和書(shū)本知識(shí)之間的一座橋梁，是課堂教學(xué)的一個(gè)連接者。所以，在學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要能夠深入學(xué)生小組討論的過(guò)程中，充分的對(duì)學(xué)生小組合作的情況進(jìn)行了解，并注意到學(xué)生在討論過(guò)程中的焦點(diǎn)問(wèn)題，從而把握住課堂。例如，在教授小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》這篇文章的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行文章的另外兩個(gè)命題的時(shí)候，有小組成員就因?yàn)橛^點(diǎn)不同而展開(kāi)了激烈的討論，有的學(xué)生認(rèn)為需要用“昆蟲(chóng)迷法布爾”，有的學(xué)生則認(rèn)為要用“昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾”，教師在這個(gè)時(shí)候就需要及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的精讀，要求學(xué)生在文章的閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)到底這篇文章更適合哪一個(gè)命題，最后，通過(guò)文章的精讀之后，學(xué)生們的意見(jiàn)得到了統(tǒng)一，選用了“昆蟲(chóng)迷法布爾”這個(gè)命題。[2]在課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠走進(jìn)學(xué)生，充分了解到學(xué)生討論的程度，從而更好的給予學(xué)生指點(diǎn)，化解學(xué)生在討論過(guò)程中所遇到的困難的地方，把握住課堂的節(jié)奏性，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于小組討論課堂的幸福體驗(yàn)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中出現(xiàn)的相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，基于學(xué)生有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)。

三、提升“幸福”感受——關(guān)注差異，提高教學(xué)計(jì)劃性

對(duì)于小學(xué)生而言，開(kāi)展小組討論就必須要能夠把握住教學(xué)過(guò)程中的差異性，對(duì)相關(guān)內(nèi)容做好科學(xué)的調(diào)控，把班級(jí)中的授課計(jì)劃和學(xué)生的小組合作進(jìn)行結(jié)合，靈活的運(yùn)用教學(xué)材料，教師要能夠?qū)γ總€(gè)小組的實(shí)際情況進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其是每個(gè)小組中的學(xué)困生，教師要能夠多多的為他們搭建一些交流的平臺(tái)，給他們更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行觀點(diǎn)的分享，讓他們?cè)谛〗M合作的學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的自信心，從而更好的參與其中，提升課堂幸福感受。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《灰椋鳥(niǎo)》這篇文章的時(shí)候，可以在關(guān)注學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)的計(jì)劃性。首先，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把課文分段并概括大意。并讓同學(xué)們默讀第一段，思考：一開(kāi)始，“我”對(duì)灰椋鳥(niǎo)是什么態(tài)度？畫(huà)出文中相關(guān)的句子，讀一讀。之后，讓學(xué)生繼續(xù)讀第一至二自然段，解決以下兩個(gè)問(wèn)題。A：是什么原因使“我”改變了對(duì)灰椋鳥(niǎo)的看法？B：“我”和同伴準(zhǔn)備在什么地方觀看灰椋鳥(niǎo)歸來(lái)的情景？接著，同學(xué)們讀讀第三至五自然段，小組之間討論，每段主要寫(xiě)什么。最后，讓學(xué)生們齊讀最后一段思考：（1）在回來(lái)的路上，“我”有哪些感想？ （2）為什么說(shuō)鳥(niǎo)是人類的朋友？[3]通過(guò)一連串問(wèn)題的設(shè)置，由淺入深，讓每個(gè)學(xué)生都有思考的空間，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，不斷提升學(xué)生對(duì)于課堂氛圍的幸福感受。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，組織好小組合作學(xué)習(xí)，能夠很好的提高教學(xué)的有效性。但是在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要能夠把握住小組均衡性、課堂節(jié)奏性以及教學(xué)計(jì)劃性，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的積極性，更好的促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)以及綜合素質(zhì)的提高，從而讓小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中彌漫幸福的味道。

【參考文獻(xiàn)】

【1】劉俊.提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性探究【J】.語(yǔ)文學(xué)刊，2015（19）

【2】曹渝生.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用【J】.新課程（上），2015（12）

【3】劉嬿.享受幸福的語(yǔ)文課堂——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性【J】.黑河教育，2016（01）