談戲劇元素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

王帆

【摘 要】

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，如何有效吸引學(xué)生的注意力， 最大限度地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，成為亟需解決的一個(gè)重要問題。而將戲劇元素引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，開展創(chuàng)作性的戲劇活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的最佳結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，拉近學(xué)生與語(yǔ)文學(xué)科的距離，從而提升課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 戲劇元素 應(yīng)用策略 分析

戲劇是以語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈、音樂、木偶等形式達(dá)到敘事目的的舞臺(tái)表演藝術(shù)的總稱。而將戲劇元素運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，就是必須結(jié)合課文的特點(diǎn)，用語(yǔ)言、肢體、表情等形式輕松、愉悅、有理念地表現(xiàn)課文故事或情節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本或情境內(nèi)容進(jìn)行感受、想象、開拓與發(fā)展；同時(shí)正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效性，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

一、借鑒戲劇開場(chǎng)導(dǎo)入新課

俗語(yǔ)說得好：良好的開端是成功的一半。小學(xué)生的年齡較低，活潑好動(dòng)，注意力不易集中，所以教師應(yīng)注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立知識(shí)間的聯(lián)系，進(jìn)而吸引小學(xué)生的注意力，在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)其積極性，促使其更加主動(dòng)地參與教師的教學(xué)過程。

例如：借鑒我國(guó)古代戲劇的“副末開場(chǎng)”——“副末”角色以簡(jiǎn)敘故事或向觀眾提問的方式來給觀眾介紹劇情概要，或者是做一番表演以引起大家注意。那么教師在教學(xué)中就可以借助多媒體技術(shù)等，充分借鑒和挖掘戲劇開場(chǎng)的手段、趣味性等，聲形兼?zhèn)涞膶?dǎo)入新課，提煉為直觀、故事、懸念或游戲等導(dǎo)入類型，從而豐富導(dǎo)入語(yǔ)類型，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。

二、借助戲劇元素培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力

戲劇表演中，演員往往會(huì)依據(jù)自身的戲份，在遵守游戲規(guī)則的前提下進(jìn)行臨場(chǎng)發(fā)揮，力求給導(dǎo)演與觀眾留下深刻的印象，而其中也不乏“神來之筆”的佳作出現(xiàn)，因此小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也可效仿這一戲劇特點(diǎn)。教師在教學(xué)中要為學(xué)生留下足夠自由發(fā)揮的空間與時(shí)間，允許學(xué)生在“不跑戲”的前提下“另辟蹊徑”，創(chuàng)新、開發(fā)新臺(tái)詞與新角色，并對(duì)其給予肯定。

教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)補(bǔ)充句子的練習(xí)題，如：鮮花 ，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，這時(shí)答案就會(huì)五花八門，如：鮮花滿院、鮮花盛開、鮮花真香、鮮花開滿天空……教師可以對(duì)最有新意與創(chuàng)意的例子進(jìn)行表?yè)P(yáng)與贊賞，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，充分發(fā)揮自己的想象力，以有效培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與能力，不斷提升其綜合素質(zhì)。

三、將戲劇元素帶入角色扮演

通過熟讀劇本，揣摩劇中的人物語(yǔ)言，進(jìn)入角色之中，學(xué)生能夠更快進(jìn)入課文境界，體會(huì)人物的命運(yùn)，拓展想象空間，感受作者的情懷。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將戲劇元素引入角色扮演之中，以引導(dǎo)學(xué)生通過角色的神態(tài)、動(dòng)作等體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)和思想感情，進(jìn)而挖掘人物個(gè)性，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

例如：《狼和小羊的》這篇童話故事，講的是一只狼故意找茬兒，想要吃掉小羊的故事。其以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的文字，富有情趣地表現(xiàn)了一定的哲理。所以，教師就可以讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)入角色演繹之中，有人扮演狡猾、兇惡的狼，有人扮演小羊，將課堂營(yíng)造得更具親切、真實(shí)的劇場(chǎng)感，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，將狼與羊的對(duì)話、特點(diǎn)等都淋漓盡致的展現(xiàn)，最后由教師與學(xué)生共同評(píng)選出最好的“演員”。

這樣的教學(xué)方式，在促使學(xué)生體驗(yàn)文章角色的感情與態(tài)度的同時(shí)，也提升了臺(tái)下學(xué)生的觀察水平，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)課文的理解，并從中感悟到一定的哲理：有些壞人做壞事時(shí)總會(huì)找一些借口，而好人對(duì)待像狼一樣兇惡的敵人，講道理是沒有用的。

再比如：在《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)之中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理分配角色，如盡量選取面部表情尤其是眼部表情比較豐富的學(xué)生扮演狐貍，正好符合“他（狐貍）眼睛一轉(zhuǎn)”這句話；安排會(huì)唱歌的學(xué)生來扮演烏鴉，因?yàn)椤盀貘f高興時(shí)唱了起來”。為學(xué)生留有充分的時(shí)間與空間，進(jìn)行“劇本”內(nèi)容了解與編排，合理安排角色扮演，以提高表演效果，促使其體驗(yàn)成功的喜悅。

語(yǔ)文教學(xué)引入戲劇元素后，學(xué)生成了主要“演員”，其主體作用得到了更加充分的發(fā)揮，這在很大程度上滿足了小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，同時(shí)也符合現(xiàn)代教育的理念。

四、在戲劇創(chuàng)作中升華語(yǔ)文教學(xué)

戲劇創(chuàng)作活動(dòng)是由一個(gè)最初的觀點(diǎn)引發(fā)。這個(gè)“觀點(diǎn)”在語(yǔ)文中叫做主題。將戲劇元素引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戲劇創(chuàng)作，以提升學(xué)生的寫作能力、閱讀鑒賞能力及創(chuàng)造性思維等。

例如：在《揠苗助長(zhǎng)》這一成語(yǔ)故事的學(xué)習(xí)后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，從農(nóng)夫、農(nóng)夫的妻子、鄰居以及禾苗等不同角度，續(xù)編一個(gè)劇本；也可以“第二年農(nóng)夫又種下了禾苗”這一旁白為后續(xù)，繼續(xù)想象、續(xù)編故事，從而在快樂的戲劇活動(dòng)中深刻地揭示成語(yǔ)寓意。從而深化教學(xué)主旨，鍛煉其思維想象能力、創(chuàng)作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等。

此外，教師也可將語(yǔ)文教學(xué)拓展于學(xué)生的生活領(lǐng)域。鼓勵(lì)學(xué)生成立課外學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行課本劇的編排與表演，引導(dǎo)其自行分工，選擇劇本、自行編劇、導(dǎo)演，這樣，每個(gè)小組的學(xué)生都會(huì)有板有眼地動(dòng)起來，并充分了用時(shí)間更加熱情地參與排練之中，進(jìn)而培養(yǎng)其合作意識(shí)與精神，提升其理解能力、分析能力等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

五、小結(jié)

總而言之，將戲劇元素引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并激發(fā)其興趣，促使其主動(dòng)參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，變呆板的課本知識(shí)為靈活的探索實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一，在有效提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)，全面提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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