自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析

楊奎芹

【摘 要】

本文對高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用進(jìn)行探究，以幫助高中學(xué)生寫作能力更好地提升。

【關(guān)鍵詞】

自主學(xué)習(xí)策略 高中語文 寫作教學(xué) 應(yīng)用探析

高中語文寫作教學(xué)注重學(xué)生的獨(dú)特寫作風(fēng)格的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用對學(xué)生獨(dú)特寫作風(fēng)格的形成十分有利，因此積極探究自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用十分重要。

1.自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

自主學(xué)習(xí)顧名思義就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)與幫助之下，利用創(chuàng)造性的教學(xué)活動在自主學(xué)習(xí)知識的同時(shí)促進(jìn)自身個性的發(fā)展。教師對學(xué)生的引導(dǎo)與幫助是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程與教師教學(xué)過程的主體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識是學(xué)生主動學(xué)習(xí)與個性化發(fā)展的動力，而自主學(xué)習(xí)策略是實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)中主體地位的途徑。自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)中的最終目的是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)與幫助之下自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語文寫作，培養(yǎng)自身獨(dú)特的寫作風(fēng)格，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，鍛煉學(xué)生的主動探索精神。高中語文寫作教學(xué)中，學(xué)生在教師的幫助之下學(xué)習(xí)基本的語文寫作技巧，然而學(xué)生能夠利用最基本的寫作技巧探索出獨(dú)具自身特色的寫作風(fēng)格才是語文寫作教學(xué)的最根本要求，即高中語文寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性與創(chuàng)新性及個性化。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位十分不明確，教師自身教學(xué)理念存在問題，相對于學(xué)生，在傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)中教師占據(jù)著教學(xué)的最主要地位。這種主次顛倒的教學(xué)理念不僅不利于高中學(xué)生語文獨(dú)特寫作風(fēng)格的培養(yǎng)，學(xué)生也只是一味地學(xué)習(xí)模仿教師的寫作風(fēng)格，學(xué)生只能套用呆板的基本寫作技巧，因此學(xué)生很難寫出高質(zhì)量的文章，學(xué)生的語文寫作能力也很難上升到更高層次的平臺。自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)中，充分體現(xiàn)了在寫作中學(xué)生的主體地位，教師對學(xué)生語文寫作風(fēng)格的影響較小，傳統(tǒng)寫作技巧對學(xué)生的限制更小，因此學(xué)生語文寫作發(fā)展的空間更大[1]。

2.自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)中將學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)知識一味地灌輸學(xué)生寫作技巧，學(xué)生語文寫作技巧掌握的效率不高，學(xué)生寫作水平得不到深層次的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)策略之下的高中語文寫作教學(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)的語文寫作教學(xué)中，學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)象轉(zhuǎn)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在主動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對與語文寫作的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法的使用都有充分的控制權(quán)與選擇權(quán)，學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣愛好及學(xué)習(xí)需求選擇適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)中，教師改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)觀念，更加注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)及主動學(xué)習(xí)能力的鍛煉。自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)中，在主動學(xué)習(xí)的驅(qū)使下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力更加充足，對學(xué)生的個性化發(fā)展及自主學(xué)習(xí)能力也會更加有利[2]。

3.自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用高中語文寫作教學(xué)中有利于學(xué)生對自身寫作活動調(diào)節(jié)

自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)中，學(xué)生對自身語文寫作能力鍛煉的規(guī)劃，學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督與評價(jià)，學(xué)生對自身學(xué)習(xí)互動的調(diào)節(jié)及修正都更加科學(xué)與高效。自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)中以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不再是教師及家長的壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力完全來源于自身的自主學(xué)習(xí)意識；學(xué)生對語文寫作時(shí)間的規(guī)劃也不再完全取決于老師，學(xué)生對自身學(xué)習(xí)時(shí)間的安排與規(guī)劃有更多的選擇權(quán)與決定權(quán)；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，對自身學(xué)習(xí)缺點(diǎn)的改正都更加自主。學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程中的問題發(fā)現(xiàn)及問題改正過程，能夠更加認(rèn)識到自身的性格與需求，學(xué)生再根據(jù)自身個性對自身語文寫作活動進(jìn)行調(diào)節(jié)，學(xué)生的語文習(xí)作審美能力及寫作思維、寫作風(fēng)格都會更加獨(dú)特，學(xué)生對于基礎(chǔ)寫作技巧的運(yùn)用也會更加靈活[3]。

如在學(xué)生審美能力的培養(yǎng)中，高中語文寫作要求“一人一花一世界”，學(xué)生獨(dú)特的審美風(fēng)格決定了學(xué)生獨(dú)特的寫作風(fēng)格。自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)中，學(xué)生對語文審美能力的培養(yǎng)會更具自身特性，學(xué)生的寫作風(fēng)格也會在其獨(dú)特的審美能力之下形成。如魯迅，他獨(dú)具諷刺意味的寫作風(fēng)格，海子對美好生活向往而憧憬但又得不到的無賴等，這些獨(dú)特的寫作風(fēng)格都是基于其不同的審美風(fēng)格之上的。自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)中，學(xué)生能夠根據(jù)自身獨(dú)特個性培養(yǎng)審美能力，調(diào)節(jié)寫作方法與風(fēng)格，這對于學(xué)生語文寫作水平長遠(yuǎn)發(fā)展十分有利[4]。

【結(jié) 語】

高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用不僅有利于學(xué)生獨(dú)特審美風(fēng)格的培養(yǎng)，其還有利于學(xué)生獨(dú)特寫作風(fēng)格的形成，學(xué)生的語文寫作水平也會大幅度提升，因此積極探究高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用對于提升高中語文寫作教學(xué)效率與質(zhì)量十分重要。

【參考文獻(xiàn)】

【1】邸珍玉.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析【J】.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（23）

【2】朱俊.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析【J】.科教文匯，2013（17）

【3】趙榮華.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析【J】.小作家選刊，2015（35）

【4】潘慧榮.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析【J】.語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育），2013（10）