捕捉畫(huà)面 體悟意境 內(nèi)化運(yùn)用

王東蘭

【摘 要】

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生言語(yǔ)生命發(fā)展的重要階段。在這一重要階段，離不開(kāi)童詩(shī)語(yǔ)言、情境、美感的浸潤(rùn)。因此，在低年級(jí)的語(yǔ)文教材中，選用了大量的童謠童詩(shī)，它們語(yǔ)言清新優(yōu)美、畫(huà)面純正和諧，深受廣大師生的喜愛(ài)。那低年級(jí)童詩(shī)教學(xué)，究竟該教些什么、怎樣去教呢？本文提出要激活想象意識(shí)，在思維飛揚(yáng)中捕捉詩(shī)歌畫(huà)面；激發(fā)聯(lián)想品質(zhì)，在拓展補(bǔ)充中體悟詩(shī)歌內(nèi)容意境；聚焦詩(shī)歌形式，在內(nèi)化運(yùn)用中抒發(fā)內(nèi)心情感，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】

激活想象 感知已經(jīng) 抒發(fā)情感 內(nèi)化運(yùn)用

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生言語(yǔ)生命發(fā)展的重要階段。在這一重要階段，離不開(kāi)童詩(shī)語(yǔ)言、情境、美感的浸潤(rùn)。因此，在低年級(jí)的語(yǔ)文教材中，選用了大量的童謠童詩(shī)，它們語(yǔ)言清新優(yōu)美、畫(huà)面純正和諧，深受廣大師生的喜愛(ài)。那低年級(jí)童詩(shī)教學(xué)，究竟該教些什么、怎樣去教呢？

一、激活想象意識(shí)，在思維飛揚(yáng)中捕捉詩(shī)歌畫(huà)面

想象是兒童閱讀童詩(shī)最為重要的一種方法。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有想象是讀不好詩(shī)歌的。自然，兒童閱讀童詩(shī)也不能離開(kāi)想象。有研究表明，兒童在9歲時(shí)，想象能力是最豐富的，尤其是形象性思維占據(jù)了主導(dǎo)地位，他們常會(huì)借助現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的事物來(lái)感受詩(shī)歌中的意蘊(yùn)形象，從而在想象的過(guò)程中感受詩(shī)歌優(yōu)美的意境。

如《真想變成大大的荷葉》在開(kāi)篇就告訴讀者“夏天來(lái)了”，但對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言“夏”就是一個(gè)抽象的概念，因此詩(shī)歌隨后呈現(xiàn)了“蟈蟈”“蜻蜓”“荷葉”等夏天具有代表性的事物，這個(gè)抽象的概念就立即變得清晰可辨，形象鮮明、生動(dòng)了許多。此時(shí)，教師不能將學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的閱讀體驗(yàn)停留在標(biāo)簽式的符號(hào)上，而要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中揣摩、體悟。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生緊扣“荷葉”看到了荷塘里的一篇碧綠，荷花也散發(fā)出迷人的芬芳；通過(guò)對(duì)“蜻蜓”“蟈蟈”的體悟，讓學(xué)生想象它們?cè)诤商晾镦覒?、玩鬧的情境、聆聽(tīng)他們的聲音……正是在這樣的想象中，學(xué)生的吸引力得到了提醒，深化了他們對(duì)夏天的感知，形成對(duì)詩(shī)歌解讀認(rèn)知的基礎(chǔ)。

由此不難看出，真正貼近兒童心理的童詩(shī)，總是習(xí)慣借助生動(dòng)有趣的事物來(lái)展現(xiàn)意欲表達(dá)的抽象意象。這就決定了童詩(shī)的教學(xué)，不能就語(yǔ)言而教語(yǔ)言，而要引導(dǎo)學(xué)生乘著想象的翅膀，化無(wú)形為有形，引領(lǐng)學(xué)生在具體可感的事物中感受童詩(shī)的真正意境。

二、激發(fā)聯(lián)想品質(zhì)，在拓展補(bǔ)充中體悟詩(shī)歌內(nèi)容意境

詩(shī)歌在內(nèi)容層面包含了兩個(gè)方面：第一，是詩(shī)歌語(yǔ)言表面所表達(dá)的意思，由于童詩(shī)語(yǔ)言的淺近，學(xué)生對(duì)童詩(shī)所包含的這一層次的意義理解起來(lái)并不是什么難事；第二，是詩(shī)歌語(yǔ)言組合起來(lái)后蘊(yùn)藏在詩(shī)歌內(nèi)核中的意境，這對(duì)于學(xué)生而言是具有一定難度的。更為重要的是，很多詩(shī)人為了強(qiáng)化自己的表達(dá)效益，常常將很多內(nèi)容故意省去，這要求教師要深入其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知思維，對(duì)省略的內(nèi)容進(jìn)行想象性的拓展補(bǔ)充。

如在教學(xué)《大海睡了》，作者以生動(dòng)、淺顯的語(yǔ)言展現(xiàn)了大海平靜時(shí)的狀態(tài)，但大海在風(fēng)平浪靜時(shí)究竟是怎樣的畫(huà)面，作者并沒(méi)有完整表達(dá)。因此，教師在教學(xué)中則引領(lǐng)學(xué)生深入思考：大海媽媽?zhuān)诩澎o的夜晚就這樣睡去了。你看到了怎樣的畫(huà)面呢？大海媽媽在睡去時(shí)，又會(huì)抱著哪些調(diào)皮的孩子呢？這樣的問(wèn)題直接指向詩(shī)歌創(chuàng)作中作者故意留下的的內(nèi)容，在歷練學(xué)生想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，完成了對(duì)詩(shī)歌留白內(nèi)容的拓展補(bǔ)充。

接受主義認(rèn)為，文本是作者創(chuàng)作出來(lái)的，但只有經(jīng)歷了讀者的深入閱讀，文本才能彰顯出其獨(dú)特的意蘊(yùn)，詩(shī)歌的解讀才能逐步走向深入。

三、聚焦詩(shī)歌形式，在內(nèi)化運(yùn)用中抒發(fā)內(nèi)心情感

在眾多的文學(xué)形式中，詩(shī)歌的言語(yǔ)形式是最為獨(dú)特的。簡(jiǎn)練傳神、整飭劃一是詩(shī)歌語(yǔ)言最大的特點(diǎn)。經(jīng)典詩(shī)歌在語(yǔ)言的選用上往往是進(jìn)行深思熟慮的，是遣詞造句的典范之作。這些童詩(shī)一旦進(jìn)入教材，就成為了學(xué)生品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的極好范本。馬克思范梅南曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是上帝派往人間的天使?！逼鋵?shí)，每個(gè)天生都是一位詩(shī)人，他們從詩(shī)歌的語(yǔ)言中感受到生動(dòng)直觀(guān)的意象，感受到絕美的內(nèi)在意境。教師可以在教學(xué)中契合學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)需求，引領(lǐng)學(xué)生模仿詩(shī)歌的語(yǔ)言運(yùn)用和形式，在寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中，將自己內(nèi)心的真心體悟與詩(shī)歌聯(lián)系起來(lái)，并以詩(shī)歌的形式展現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

例如在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》這首童詩(shī)時(shí)，教師先從整體上感知詩(shī)人借助水多、船多、歌多的特點(diǎn)來(lái)展現(xiàn)水鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光，盛贊水鄉(xiāng)人民的生活。隨后，教師播放了相關(guān)的視頻與圖片，讓學(xué)生在內(nèi)心中產(chǎn)生共鳴。緊接著，教師將學(xué)生的思維引向詩(shī)歌語(yǔ)言的細(xì)節(jié)之中，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人在創(chuàng)作過(guò)程中所運(yùn)用的設(shè)問(wèn)、比喻等修辭手法，并感受這種手法所起到的表達(dá)效果。正當(dāng)學(xué)生的思維處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)之際，情感處于悱惻狀態(tài)時(shí)，教師則要求學(xué)生仿照詩(shī)歌的語(yǔ)言形式進(jìn)行模仿性創(chuàng)作練筆，為學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)提供了認(rèn)知與表達(dá)的渠道，起到了較好的促進(jìn)作用。

在這一案例中，教師可以在充分學(xué)生的情感認(rèn)知，在“披文以入情”中激活體驗(yàn)，并抓住學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”之際，為學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)搭建了舞臺(tái)，歷練了效果。

總而言之，兒童看待世界與自然有著自己獨(dú)特的視角，他們天生就是一位活脫脫的詩(shī)人。因此，在小學(xué)童詩(shī)的教學(xué)中，教師就應(yīng)該找準(zhǔn)童詩(shī)與學(xué)生認(rèn)知之間的鏈接點(diǎn)，緊扣文體特質(zhì)，把握認(rèn)知需要，從而促進(jìn)低年級(jí)童詩(shī)教學(xué)整體效益的提升。