英語Reading課堂模式之合作學(xué)習(xí)探究嘗試

莫自貝

【摘 要】

隨著國際化交流趨勢越來越深入，從單純的表層交流逐漸轉(zhuǎn)向課堂真諦的交流，而教學(xué)組織形式即課堂教學(xué)模式又是最核心的部分。20世紀(jì)七八十年代以來，西方對合作學(xué)習(xí)展開了廣泛的探討，試圖將社會學(xué)、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的合作原理應(yīng)用于中心教學(xué)實(shí)踐，從而為大面積的提高教學(xué)質(zhì)量提供條件。作為一線教師如何手握這個(gè)可以打開驚人寶藏的金鑰匙，正是本文形成的主要成因。

【關(guān)鍵詞】

教學(xué)組織形式 Reading 合作學(xué)習(xí)

作為一線的英語教師，對于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，而這樣的教學(xué)模式對于所在地區(qū)來說，已經(jīng)是走在前沿的這樣的狀況之下，突破二字就更是難于上青天，精致再精致的課堂設(shè)計(jì)，精湛又精湛的語言功底，這些都是我們要追求的，但是在這樣的精而又精的過程中，依然內(nèi)心有些空洞的感覺，今年接手的新一屆的初一，學(xué)生的總體英語素質(zhì)提高，給了一個(gè)可以讓教師去思考和發(fā)揮的更大空間，特別是突破二字就被提上了日程，分析學(xué)生具體情況，通過口語的考核，課堂的反饋，能力的檢測，階段性學(xué)習(xí)能力的了解，包括基本能力的初探，以及對英語興趣度的感知，同時(shí)通過一階段的傳統(tǒng)的閱讀模式的授課方式的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很多處于一個(gè)瓶頸，無法很好的突破。

一 、傳統(tǒng)英語Reading 授課形式的闡述

傳統(tǒng)的英語Reading 授課形式，無論如何減少教師的講授時(shí)間，仍然擺脫不了教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，思維空間狹小，課堂積極性和主動(dòng)性無法提高的現(xiàn)狀，及時(shí)采取了一些有趣的活動(dòng)環(huán)節(jié)，或者說本著教授學(xué)生閱讀技巧，利用不同話題去激發(fā)學(xué)生興趣的方式，從一線教學(xué)的實(shí)際情況來談，作為教師本人，也有黔驢技窮，或者是自己都會有陷入教由任務(wù)驅(qū)使，產(chǎn)生乏味感。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，持續(xù)保持課堂關(guān)注度，不流于形式的去閱讀，并且研究如何從有意注意的角度來參與課堂，成為了本次探究嘗試的現(xiàn)實(shí)原因。

二、傳統(tǒng)英語reading授課形式的利弊分析

有利之處在于能夠在45分鐘內(nèi)完成這篇文章的講解，同時(shí)進(jìn)一步的訓(xùn)練學(xué)生scanning 、skimming等閱讀技巧?，F(xiàn)實(shí)的操作過程中，要在45分鐘內(nèi)，通過這樣的學(xué)習(xí)了解一段文章，并且要吃透這篇文章，特別是要記住然后融會貫通，更加是有難度的。特別是隨著文章的深度篇幅增加，對于學(xué)生的理解力的要求有了質(zhì)的飛躍之后，這樣的模式，歸根結(jié)底，教師的確是設(shè)計(jì)師，是引導(dǎo)員，這在傳授閱讀技巧并且強(qiáng)化最基本的閱讀技巧的前期，還是非常有效果的。

然而長此以往，從學(xué)生的注意力、專注度角度來說，簡而言之，沒有新意的課堂設(shè)計(jì)，無法很好的保持課堂活力。追根問底的教學(xué)目標(biāo)往往是完成幾項(xiàng)練習(xí)，教掉幾頁課文，而容易忽視教材所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容是否符合當(dāng)前學(xué)習(xí)者的知識水平，能力水平和心理需要。缺乏這些思考的后果是教學(xué)變成教課本。

三、新模式——課堂合作學(xué)習(xí)的嘗試過程

以“牛津初中英語”7A Unit4 Reading Millies school life 為例，精簡PPT 從原來的20多張到4張，配合本課的閱讀教學(xué)，前提是，在一階段的閱讀技巧的訓(xùn)練之后，學(xué)生對于閱讀策略上已經(jīng)融于心中，導(dǎo)入部分教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，并且調(diào)整了原來各歸各位的座位制，變?yōu)?人一小組的方桌制，請每一個(gè)小組的全體同學(xué)從自身的school life分不同的角度來進(jìn)行free talk ，從非強(qiáng)制性的任務(wù)角度來引導(dǎo)全體學(xué)生專注于課堂。在學(xué)生小組呈現(xiàn)過程中，明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的陳述更多的就是按照one day 的時(shí)間順序，將自己的school day 呈現(xiàn)了出來，內(nèi)容單一，亂而無章，試圖模仿，但是缺乏整合性，正好是給后續(xù)的環(huán)節(jié)鋪設(shè)了很好的發(fā)展的潛力和進(jìn)步的空間。第二階段，回歸課本，進(jìn)入reading的課文，通過帶著問題來分析文章的方式進(jìn)行，而此次設(shè)計(jì)的問題屬于對比方式來找出異同點(diǎn)，問題是需要學(xué)生去挖掘自身的現(xiàn)實(shí)學(xué)校生活和Millie的學(xué)校生活的異同點(diǎn)，目的正是從英語課程標(biāo)準(zhǔn)的本真出發(fā)：在關(guān)注知識和技能、過程與方法到最后的情感態(tài)度的升華。

四、嘗試過程中的反思點(diǎn)

對于選定實(shí)驗(yàn)班級，作為個(gè)人來說，雖然在之前都深思熟慮，分別從學(xué)生學(xué)習(xí)情況、前一階段的綜合表現(xiàn)、課堂流程的設(shè)計(jì)、課堂呈現(xiàn)后效果先期思考等方面入手。

對于課堂流程的設(shè)計(jì)，自身還是有考慮欠缺的地方，首先此模式下的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式在前期未有很好的輸出，指導(dǎo)力度和深度不夠，再則，在分組時(shí)，自由度太高，考慮了學(xué)生的自身的興趣點(diǎn)，忽視了分組的第一大原則：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。專業(yè)的解釋：所謂“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”即小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力方面的差異。遵循組內(nèi)異質(zhì)，即同一小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都處于不同的水平或者階段，代表著不同水平的對象。而每一個(gè)小組與小組對比的話，水平基本處于一致，每個(gè)水平所占學(xué)生數(shù)量一致。這樣形成的競爭才更加公平。第二大原則：分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)，或者也可以說成是任務(wù)分割。 本次的reading我設(shè)計(jì)了兩大主題：一、What is Millies school life like ？ 二、What is your school day like ？目的在于通過書本和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，加深學(xué)生的印象。對于本次嘗試所用的班級來說，學(xué)生整體水平高，基本處于全校水準(zhǔn)的上層。這樣的大問題，學(xué)生的應(yīng)對自如。倘若，是班級水平層次不齊的班級，會產(chǎn)生怎樣的效果？這是很顯而易見的，因此分割，分割主題到小標(biāo)題模式的問題或者表格，一方面，對于學(xué)生在本組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分割更加簡單，也一定程度上，進(jìn)行了問題的分層，意味追求問題的大，而忽略問題的精致。也是需要去考慮和研磨的。

一堂課的效果評價(jià)，學(xué)生的習(xí)得才是重點(diǎn)，特別是對于reading這樣的閱讀課來說，到底學(xué)到了什么，才算是學(xué)到。評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：三大教學(xué)目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。按照比例來說，我們難以平均分配三個(gè)目標(biāo)，或者是三等分。因?yàn)槿齻€(gè)目標(biāo)是相輔相成的，你收獲了單詞、詞組、句型，對于學(xué)生個(gè)體而言，就是收獲了。而對于教師來說，三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，知識的、技能的、過程的、情感的等等，都必須要有所側(cè)重和達(dá)成。教學(xué)模式的研究之路，一直在延續(xù)。英語的單元學(xué)習(xí)中，reading所占的比重，屬于首位。在教學(xué)課時(shí)上，也側(cè)重了兩個(gè)課時(shí)。提高reading課時(shí)的利用率，在過程中，更多采用更有效率，適合學(xué)生的教學(xué)模式，從多角度，多方面來完善傳統(tǒng)reading教學(xué)模式的不足，揚(yáng)長避短。