小學語文課堂激勵學生語言探究思考

呂立尊

【摘 要】

閱讀教學不僅僅需要學生去讀，還需要學生去悟和表達。無論是讀還是悟和表都應當離不開學生對文本語言產(chǎn)生強烈的興趣，離不開學生對文本語言的探究。本文對小學語文課堂激勵學生語言探究思考，值得人們借鑒。

【關鍵詞】

語文課堂 語言探究 激勵策略

平時的閱讀教學，我們都有這樣的埋怨，課堂教學總出不了多少學生感悟的精彩。即使我們竭盡全力去講授性地引領，但學生還是不可能進入閱讀感悟的佳境。反思我們的教學，原因在何？當是學生未曾能夠對文本語言進行探究。因此，在反思過程中開始注意起小學語文課堂激勵學生語言探究的思考和實踐，現(xiàn)拙于筆端，期求拋磚引玉。

一、激勵學生語言探究需形成學生硬讀的功夫

無論從正面還是從反面我們都應當承認，學生讀文是相當重要的。古人云書讀百遍其義自見，學生如果認認真真地讀文，那感悟的效果肯定就會好。反之學生不去認認真真地讀，對一作品連讀還是那樣的吞吞吐吐，何談其感悟？在平時我們讓學生去認認真真地讀了嗎？應當說還是完全意義上的沒有，雖然我們在強調(diào)著學生的讀，但往往是讀的形式單一，形成學生硬讀的功夫，起不到完美的感悟效果。所以，在平時，為了形成學生硬讀的功夫都讓學生能夠在教師的范讀引領下，去進行著學生自主性的硬讀。譬如，教學《船長》，這是一個描寫船長勇于擔當?shù)淖髌罚髌烦⑹鲋暾墓适虑楣?jié)外，還運用著人物的語言描寫，尤其注意呈現(xiàn)給人們以特寫的鏡頭，從多方面去感染我們讀者。如果教學時不讓學生去硬讀，那文本也就完全形成不了對學生的感染效果。所以，課堂教學上利用自己的范讀去傳遞感悟文本的空間語言，利用自己的范讀去傳遞文本語言輕重緩急的處理。學生模仿著老師，學生也頗有創(chuàng)建地自己讀著。在大致理順作品的故事情節(jié)后，又有重點地讓學生去讀人物之間的對話，有重點地去讀船長隨巨輪而慢慢沉入海底的特寫鏡頭。一個個學生便產(chǎn)生這樣的感悟：船長是一個勇于擔當，具有高度負責精神的船長；船長是一位沉著冷靜、指揮若定的船長；船長是一位品德高尚、行為堅決的船長。也就在學生產(chǎn)生如此感悟后，還讓學生去讀著自己感興趣的段落，一切以讀為基礎，比較理想地建立起學生硬讀的功夫。

二、激勵學生語言探究需形成學生樂悟的功夫

也許我們都有這樣的感覺，小學生對文本之語言的特色乃至所蘊含著的意義是不可能感悟出怎樣的頭緒的。因此，不少的閱讀課堂學生也因此而漸漸地不大樂于自己去感悟。平時，我們所多見到的是，學生雖然已經(jīng)對文本讀得滾瓜爛熟，但自己仍然說不出其閱讀感悟的道道，甚至就是完全意義上的說不出道道。是學生沒有說出道道的能力？當然完全意義上的不是。是我們沒有在閱讀教學中，讓學生能夠去比較理想地探究語言，那學生也就自然會是那樣的巧婦難為無米之炊。所以，激勵學生語言探究需形成學生樂悟的功夫。讓學生樂于感悟，需讓一個個學生能夠在內(nèi)心深處產(chǎn)生這樣的感覺，語文教材上的篇篇目目，就是姹紫嫣紅的園圃，我們要能夠辨識出顏色的姹紫嫣紅；形成學生的感覺和能力需要一定的過程，不可能一蹴而就，需要我們在具體的閱讀感悟漸漸地形成學生的辨識和挖掘之能力來。因此，在平時，多讓學生去悟，更讓學生能夠樂意地悟。譬如教學《姥姥的剪紙》，這是一篇具有濃濃親情的作品。小時候，自己的心被姥姥的剪紙緊緊的拴著，依偎在姥姥的身旁，看著那形式多樣的剪紙，看著那內(nèi)容豐富的剪紙，看著姥姥那剪紙的嫻熟。長大后憑著姥姥的剪紙去鞭策自己，憑著剪紙保持著與姥姥之間緊密的聯(lián)系。在教學時，讓學生緊緊圍繞剪紙去展開對文本感悟的心緒，學生閱讀著，學生感悟著，不僅僅就看到剪紙對“我”的作用，同時也感悟出剪紙所產(chǎn)生的對自己的鼓舞力量。

三、激勵學生語言探究需形成學生善表的功夫

從平時的閱讀實踐看，我們都應當有這樣的感覺，學生有感悟的潛能，學生也完全可以在閱讀教學的過程中產(chǎn)生對文本的正確感悟。但學生大都存有這樣的怪癖，就是不大善于將自己的閱讀感悟表達出來。學生的不善于表達，也許就是學生的習慣所致，也許就是我們教師的人為所致。這里可以夸張一點說，后者的可能性是比較大的，甚至就是最大的。這樣的情形致使學生的閱讀感悟大打著折扣，作為教師需要努力鏟除如此的現(xiàn)象。因此，我們應當?shù)贸龅慕Y論當是激勵學生語言探究需形成學生善表的功夫。所以，在平時的教學中堅持閱讀、感悟、表達的三足鼎立，形成了比較理想的語言探究效果。譬如和學生一起學習《鞋匠的兒子》，這是一篇表現(xiàn)美國總統(tǒng)林肯的作品，是學生所見到人物中極為偉大的人物。在學生進行多種形式讀的基礎上，讓學生神游于文本的字里行間，讓學生進行相關的小組討論，讓學生在討論中解決自己個性化閱讀感悟所不能解決的問題。在此基礎上，用出較多的時間，讓學生將自己的閱讀感悟表達出來。在閱讀感悟的表達中，也比較有意義地發(fā)現(xiàn)，雖然學生的閱讀和感悟是花了時間和精力的，但所表達的內(nèi)容也不竟就完全令人樂觀。但是，尊重學生的自主感悟是前提，讓學生能夠樂意地表達自己的內(nèi)心是根本，引領學生形成正確的感悟是必需。所以，當有學生的感悟表達出現(xiàn)偏差甚至就是某些錯誤時，不去做是否意義上的評價，而是繼續(xù)讓學生進行探究，以自己的期待去獲取學生感悟的正確，獲取學生表達的到位。如學生對林肯之不去利用自己的總統(tǒng)畏性去壓倒那些諷刺有偏見時，就給學生以繼續(xù)感悟的機會，學生便比較有意義地在繼續(xù)感悟的基礎上感到作為一位總統(tǒng)也需要有一定的人格魅力，甚至就是完美意義上的人格魅力。

總之，小學語文課堂激勵學生語言探究的思考是比較廣泛的，而且就應當必須是十足意義上的全面和深入。閱讀教學學生語言探究也是比較復雜的，作為我們教師需要力求做到的是孜孜以求、持之以恒、勤奮開拓、不斷進取。

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