游戲化課程的組織與實(shí)施策略研究

葛坤銀

【摘 要】

游戲化的課程是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，幼兒教育工作者應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，精心選擇有效指導(dǎo)幼兒在游戲化課程的實(shí)施過程中促進(jìn)幼兒個(gè)性的張揚(yáng)、能力的提升、和諧的發(fā)展，讓幼兒真正在游戲中健康快樂地成長。

【關(guān)鍵詞】

游戲化課程 組織 拓展 優(yōu)化

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》同時(shí)強(qiáng)調(diào)“課程游戲化”，游戲化的課程是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒教育工作者應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，精心選擇有效指導(dǎo)幼兒在游戲化課程的實(shí)施過程中促進(jìn)幼兒個(gè)性的張揚(yáng)、能力的提升、和諧的發(fā)展，讓幼兒真正在游戲中健康快樂地成長。

一、游戲化課程的組織

游戲化課程強(qiáng)調(diào)教師一定要樹立正確的指導(dǎo)思想，彰顯幼兒在游戲化課程中的“主人”地位。因?yàn)槊恳粋€(gè)幼兒都是發(fā)展變化著的獨(dú)特的生命體，總是以“主角”的角色在與外部世界的各種活動(dòng)中展現(xiàn)自己的魅力。幼兒會(huì)在游戲化的課程實(shí)施過程中大膽地充分地進(jìn)行自主性的創(chuàng)造性的游戲化課程的活動(dòng)。

游戲化課程實(shí)施過程中教師應(yīng)盡最大可能的讓幼兒能夠更多地依據(jù)自己的興趣、愛好、熱情去進(jìn)行游戲活動(dòng)。教師應(yīng)成為游戲化課程的環(huán)境創(chuàng)設(shè)者，游戲化課程的條件提供者，游戲化課程的觀察指導(dǎo)者，教師應(yīng)著力通過游戲化課程環(huán)境的改造、材料的投放等吸引幼兒去實(shí)施游戲化課程，讓幼兒在游戲化課程的實(shí)施過程中彰顯自主性與創(chuàng)造性。比如，在“探究磁鐵有哪些性質(zhì)”的游戲化課程實(shí)施過程中教師可以為幼兒們提供一些磁鐵以及一些物品，如木棒、塑料片、光盤、鐵球、銅球、皮球、乒乓球、足球、牙簽、剪刀、布片、紙片等，幼兒們對(duì)探究磁鐵的特征興趣濃厚，幼兒通過實(shí)驗(yàn)操作一定會(huì)自主探究出磁鐵的特征。在諸如此類的游戲化課程的實(shí)施過程中教師應(yīng)尊重幼兒的主體性，放手讓幼兒去自主操作、自主實(shí)踐、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)造。但需要指出的是當(dāng)幼兒在游戲化課程的實(shí)施過程中出現(xiàn)困惑需要尋求教師的幫助時(shí)，教師決不能聽之任之，放任不顧，而應(yīng)主動(dòng)出擊，做到“該出手時(shí)就出手”，應(yīng)及時(shí)給予啟發(fā)、給予點(diǎn)撥、給予指導(dǎo)，努力激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，讓幼兒滿懷信心地投入游戲化課程的實(shí)施過程中，讓幼兒在游戲化課程的實(shí)施過程中獲得經(jīng)驗(yàn)的增長，能力的提升。

二、游戲化課程實(shí)施空間的拓展與優(yōu)化

游戲化課程實(shí)施的空間設(shè)施、游戲化課程活動(dòng)材料等應(yīng)有利于引發(fā)幼兒并有效地支持幼兒參與游戲化課程各種活動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)、分享。教師應(yīng)努力拓寬游戲化課程實(shí)施的空間，讓幼兒在更為廣闊的空間內(nèi)自主地與環(huán)境發(fā)生作用。通過拓展并優(yōu)化游戲化課程實(shí)施的空間，讓幼兒積極主動(dòng)地參與游戲化課程的實(shí)施。比如，教師可以對(duì)幼兒園的操場(chǎng)、門廳、走廊、通道、地面、墻面等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，有效整合，合理利用，為幼兒去實(shí)施游戲化課程提供物質(zhì)保障。

三、游戲化課程實(shí)施過程中游戲材料的投放及優(yōu)化

游戲化課程實(shí)施過程中幼兒應(yīng)當(dāng)有自由選擇游戲內(nèi)容，自由選擇游戲伙伴，自由選擇游戲材料，自由選擇游戲方式的權(quán)利，因而在游戲化活動(dòng)材料的投放上應(yīng)更具科學(xué)性、合理性、創(chuàng)造性。

1.優(yōu)化材料，彰顯游戲化課程的趣味性。教師可以鼓勵(lì)優(yōu)化組合游戲材料進(jìn)行游戲化活動(dòng)。比如，引導(dǎo)幼兒利用廢舊材料，自主或合作開展“科學(xué)小制作”的游戲活動(dòng)，幼兒們有的制作了拉力器，有的制作了飛盤，有的制作了流星帽，有的制作了花環(huán)，有的制作了“同心板”。值得一提的是在“同心板”的游戲化課程活動(dòng)中幼兒們興致勃勃、熱情高漲，一塊小小的木板作為游戲化課程的活動(dòng)材料為不同年齡階段的幼兒提供游戲活動(dòng)的“支撐”，幼兒們?cè)谶@樣的“同心板”上可以自由跳躍，在木板之間迂回跑，在木板上開展“平衡”的游戲活動(dòng)。這樣的游戲化課程的實(shí)施發(fā)展了幼兒的多種運(yùn)用技能，又體現(xiàn)了一物多用、美觀耐用的魅力，同時(shí)更彰顯了游戲化課程的趣味性，讓幼兒能品嘗到游戲化課程實(shí)施順利展開的喜悅，同時(shí)更讓幼兒在游戲化課程的實(shí)施過程中發(fā)揮了自已的獨(dú)立性、自主性與創(chuàng)造性。

2.細(xì)化材料，分類擺放，彰顯游戲化課程的科學(xué)性。游戲化課程實(shí)施過程中鼓勵(lì)教師細(xì)化游戲材料，進(jìn)行分類擺放。這樣做的好處是有利于讓幼兒依據(jù)各自的興趣、愛好、特長、自由、自主、自愿地去選擇游戲化課程活動(dòng)材料，有利于幼兒自我調(diào)控、自行調(diào)整。

四、游戲化課程實(shí)施過程中應(yīng)注意的有關(guān)方面

在游戲化課程實(shí)施過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問題，比如不同性別的幼兒在游戲化課程活動(dòng)類型上會(huì)有不同的偏好，以及不同類型的游戲活動(dòng)開展的頻次會(huì)存在差異，游戲化課程活動(dòng)材料更換頻率不高，游戲化課程活動(dòng)中使用的材料品種不齊全，比較單一，同時(shí)數(shù)量不夠充足，利用率不高等。

【結(jié) 語】

“課程游戲化”的提出并非對(duì)幼兒園課程的新要求，而是《指南》與《綱要》對(duì)課程的一致性要求。幼兒教育工作者在課程游戲化建設(shè)方面應(yīng)時(shí)刻把握住游戲是幼兒的基本活動(dòng)、游戲是幼兒園課程的特征、幼兒園課程建設(shè)的主體是教師這三大關(guān)鍵要素。幼兒教育工作者應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到幼兒園課程應(yīng)該充滿游戲精神，應(yīng)該充分保證幼兒自由游戲的時(shí)間與空間，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到游戲是幼兒的存在方式。幼兒園應(yīng)形成一種服務(wù)游戲、鼓勵(lì)游戲、欣賞游戲并科學(xué)合理指導(dǎo)游戲的課程文化。幼兒教育工作者應(yīng)努力構(gòu)建游戲化的教育環(huán)境，將幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲與教育有機(jī)整合在一起，最大化地支持與滿足進(jìn)行游戲化課程活動(dòng)的需要，鼓勵(lì)幼兒調(diào)動(dòng)多種感官獲得有益的游戲化課程的經(jīng)驗(yàn)，還幼兒一個(gè)有趣的、快樂的童年。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王鳳俠.幼兒園課程游戲化的組織策略. 小作家選刊：教學(xué)交流，2012（9）

【2】顧琦星.淺談?dòng)變簣@課程游戲化的組織策略. 快樂閱讀，2015（2）