思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

歐陽(yáng)鈞明

【摘 要】

思維導(dǎo)圖是一種比較有效的學(xué)習(xí)方法和思維工具，它能夠?qū)⒊橄蟮母拍罹唧w、生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生快速掌握教學(xué)內(nèi)容，因此近年來(lái)廣泛應(yīng)用于學(xué)校的教學(xué)中。高中地理學(xué)生需要了解和掌握的知識(shí)點(diǎn)比較多，教師的教學(xué)任務(wù)重。因此，在課堂上利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，不僅能夠改變教學(xué)的方法，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】

高中地理 教學(xué) 思維導(dǎo)圖 課堂

思維導(dǎo)圖又稱思維地圖，目前在全世界范圍已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展，新加坡甚至將思維導(dǎo)圖列入學(xué)生學(xué)習(xí)的必修科目。思維導(dǎo)圖是英國(guó)頭腦資金會(huì)的總裁、“心智文化概念”創(chuàng)始人東尼·博贊先生創(chuàng)建的。我們國(guó)家直到上個(gè)世紀(jì)八十年才開(kāi)始引入，最開(kāi)始只是為了幫助一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生克服一些學(xué)習(xí)障礙，后來(lái)經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，將思維導(dǎo)圖引申為“學(xué)科思維導(dǎo)圖”才在全國(guó)各地的學(xué)校進(jìn)行廣泛的應(yīng)用。高中地理重點(diǎn)難點(diǎn)比較多，再加上知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)，思維導(dǎo)圖的引入，可以很好的將教學(xué)任務(wù)中一些零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效地串聯(lián)，形成一個(gè)比較統(tǒng)一的整體，方便學(xué)生記憶和理解，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把握教材大綱

地理這門課程是集地域性、綜合性為一體的關(guān)于人類活動(dòng)與地理環(huán)境的學(xué)科，它涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，有地域文化、自然科學(xué)等等各個(gè)方面的信息，因此，地理老師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要抓住重點(diǎn)，將整個(gè)地理學(xué)習(xí)任務(wù)的脈絡(luò)理清楚，分清楚主次，不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的地理學(xué)習(xí)知識(shí)構(gòu)架，然后在這個(gè)知識(shí)架構(gòu)上，進(jìn)行細(xì)化，將每一個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，這樣就能給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的地理學(xué)習(xí)的體系。特別是高中一些概念性的東西比較多，而且有些知識(shí)點(diǎn)相互之間的差別不大，學(xué)生很容易混淆，而通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以讓教材形象化、具體化，讓學(xué)生更快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、利用思維導(dǎo)圖，制定教學(xué)計(jì)劃

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。無(wú)論做任何事情，都應(yīng)該事先制定計(jì)劃，教學(xué)同樣如此。思維導(dǎo)圖雖然能夠課堂效率，幫助學(xué)生快速記憶和掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，但是并不是代表，所有的知識(shí)點(diǎn)都需要利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。在高一地理中，大氣運(yùn)動(dòng)、地球運(yùn)動(dòng)、氣候和氣候變化等知識(shí)點(diǎn)對(duì)邏輯思維和空間思維等方面的要求很高，而且概念性的東西比較多，這一部分的內(nèi)容就適合思維導(dǎo)向的教學(xué)方式。特別是高二地理關(guān)于地區(qū)、國(guó)家、人口、城市、文化、交通、農(nóng)業(yè)等一些人文地理知識(shí)，這一部分都是理論性的東西，知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，主要考學(xué)生的記憶力，所以這一部分的內(nèi)容就不適合思維導(dǎo)圖的教學(xué)。所以地理老師首先應(yīng)該對(duì)整個(gè)教材進(jìn)行熟悉，在熟悉的基礎(chǔ)上，判斷教材中哪一部分的教學(xué)任務(wù)適合用思維導(dǎo)圖，哪些不適合思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖知識(shí)教師教學(xué)的一種教學(xué)的輔助手段，不能過(guò)分夸大了它的作用。否則，課堂不僅無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的，而且還容易出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的理解記憶。 因此，我們的地理老師在備課的時(shí)候，應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖，對(duì)整個(gè)教材進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，確定哪些課程和知識(shí)點(diǎn)需要引入思維導(dǎo)向，明確教材大綱，并根據(jù)具體的教學(xué)情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，這樣不僅能提高備課的水平，同時(shí)也能幫助老師和學(xué)生了解整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，更好的規(guī)劃學(xué)習(xí)步驟。

三、發(fā)揮學(xué)生主體地位，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一般都是老師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面認(rèn)真的聽(tīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也不高。而利用思維導(dǎo)圖，老師將課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，老師在教學(xué)中作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠及時(shí)將自己學(xué)習(xí)的情況，反饋到老師這里，然后地理老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

四、幫助學(xué)生構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖

我們常常說(shuō)好記性不如爛筆頭，隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，各種電子設(shè)備端為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。因此，導(dǎo)致很多學(xué)生完全脫離了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，課堂上他們不再記筆記，而是利用平板電腦或者手機(jī)直接將老師的思維導(dǎo)圖拷貝到自己的電腦上，但是這樣的方式，學(xué)生完全沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的思考，只是一味的拷貝。老師提供的思維導(dǎo)圖只是老師的一個(gè)思考，老師應(yīng)該鼓勵(lì)并幫助學(xué)生構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建一份屬于自己的思維導(dǎo)圖，這樣的方式不僅利于學(xué)生復(fù)習(xí)階段的查漏補(bǔ)缺，而且利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

【結(jié) 語(yǔ)】

高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)比較多，學(xué)生不僅同時(shí)學(xué)習(xí)七門課程，還要面臨高考的壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間緊迫。思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中，改變了地理學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，提高地理課堂教學(xué)的有效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。

【參考文獻(xiàn)】

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