探究小學(xué)語文第二課程“合作寫作”的建設(shè)與開發(fā)

楊保成

【摘 要】

小學(xué)語文第二課程“合作寫作”是根據(jù)新課標(biāo)對現(xiàn)有的寫作課程研發(fā)的，作為寫作課程的補充課程加入實際應(yīng)用，這種課程可以根據(jù)學(xué)校和教師、學(xué)生的特點自行設(shè)計，具有很強的靈活性，無論是內(nèi)容還是時間都可以滿足學(xué)生們的要求，本文針對小學(xué)語文第二課堂“合作寫作”的建設(shè)與開發(fā)過程及其中的問題進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】

寫作教學(xué) 合作寫作 小學(xué)語文 建設(shè)開發(fā)

寫作作為小學(xué)語文教學(xué)的重點，小學(xué)生寫作能力得不到提升一直是任課教師的難題，在實際教學(xué)中，教師普遍有著這樣一個共識：“學(xué)生不愛學(xué)，我不知道該怎么教?！爆F(xiàn)階段，我國新一輪的基礎(chǔ)教育改革提出了在小學(xué)寫作課堂上引進(jìn)合作學(xué)習(xí)的方式，要求我國教師根據(jù)我國課程要求和學(xué)生的特點進(jìn)行研究，構(gòu)建第二課程“合作寫作”課程。

一、小學(xué)語文第二課程“合作寫作”的實踐

合作寫作是指兩個或兩個以上學(xué)生進(jìn)行討論和研究，共同使用語言文字來記錄信息的寫作能力，是針對于個體的寫作，但是注重寫作過程中的群體的合作活動，是進(jìn)行作文教學(xué)時一種有效的教學(xué)方法[1]。

通過這種教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生形成自主思考的習(xí)慣，又有助于合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)主要是靠教師進(jìn)行單方面的指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生自己完成寫作，而合作學(xué)習(xí)則是以小組為單位，學(xué)生之間以組為單位對寫作的題目或話題展開討論、獲取思路，討論的問題可以任意，由其他成員對問題進(jìn)行解答，有些類似于頭腦風(fēng)暴法，在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的潛力解決問題，只有出現(xiàn)了某個問題是所有小組成員都不能解答的，才能由教師進(jìn)行輔助性的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

二、小學(xué)語文第二課程“合作寫作”的建設(shè)與開發(fā)

（一）合作寫作的含義

合作寫作主要分為兩種形式，一種是小組間進(jìn)行對題目或主題的討論，對文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進(jìn)行分析，再進(jìn)行文章寫作或是一個小組中找出一個人進(jìn)行內(nèi)容整理，其他人修改的寫作方式[2]。另一種則是小組間寫合作日記或是合作小說，每天由一位學(xué)生進(jìn)行寫作，第二天再換另一位同學(xué)對前一位同學(xué)寫的內(nèi)容進(jìn)行批改后再進(jìn)行寫作，以此類推。

（二）合作寫作的實踐

我在進(jìn)行合作寫作課程時，主要采取的是第一種方式，即小組間討論的方式。

給學(xué)生一個題目，即《我最喜歡的動物》（四年級），讓學(xué)生針對各自喜歡的小動物展開討論，討論過程中，同學(xué)們興趣非常高，課堂氣氛非?；钴S。我通過觀察，發(fā)現(xiàn)每組都有一個人在進(jìn)行記錄，對動物描述的詞語，非常認(rèn)真。只有在遇到不會寫的字的時候，學(xué)生才會舉手問我怎么寫。

在課程結(jié)束后進(jìn)行課程總結(jié)回顧時發(fā)現(xiàn)，新的寫作方式引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因為小組成員間的相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到明顯提升，整堂課下來學(xué)生都很投入，并且在對寫作結(jié)果進(jìn)行檢驗時，發(fā)現(xiàn)寫作質(zhì)量得到了明顯提升，就連以前不怎么進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的同學(xué)也被這種氣氛所感染，積極進(jìn)行寫作練習(xí)。同時還發(fā)現(xiàn)了一下需要注意的問題。

1.合理分配小組

每個小組的人數(shù)適當(dāng)，不能過多也不能過少。我采取了前后桌為一組的分組方式，因為如果人數(shù)跨的桌數(shù)過多，學(xué)生之間交流很不方便，同桌之間又不能產(chǎn)生太多的想法，所以我將前后兩桌分為一組。

2.組內(nèi)明確分工

這一點是我沒有想到的，在展開討論前并沒有給學(xué)生分工，但是有一些小組中自覺就有人承擔(dān)起記錄的責(zé)任，在最后進(jìn)行匯總時思路十分明確，有些小組則沒有人記錄，完全是靠記憶在說，浪費了當(dāng)時討論出的那么多結(jié)果，所以一定要給學(xué)生進(jìn)行分工。

3.教師不要干預(yù)

在合作寫作中，我沒有加入到學(xué)生的討論中，一方面是怕我的加入會中斷他們的討論對他們的思路造成影響，另一方面是怕他們因為我的原因不能積極進(jìn)行討論。所以，教師不要對學(xué)生的討論進(jìn)行干預(yù)，直到課堂氣氛已經(jīng)發(fā)生跑偏或是學(xué)生舉手示意時才進(jìn)行指導(dǎo)。

4.結(jié)果及時記錄

在對同學(xué)們的討論結(jié)果進(jìn)行匯總時，要及時記錄到黑板上，讓學(xué)生產(chǎn)生印象，對接下來的寫作練習(xí)起到輔助作用。

通過合作寫作，基本上學(xué)生都能自主參與到討論中來，積極地進(jìn)行自我發(fā)揮，借鑒別人的優(yōu)美語言來完善自己的文章。合作寫作把握住了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓學(xué)生自愿參與到學(xué)習(xí)中，不論是個體還是組織的環(huán)境下都能發(fā)揮自我的價值，學(xué)生之間通過這樣的交流方式來進(jìn)行知識的交換，互幫互助，共同進(jìn)步。

三、“合作寫作”的開發(fā)過程中存在的問題及解決辦法

（一）個別小組積極性不高

在展開小組討論前選好各個組的組長，由于組長的責(zé)任在，這名學(xué)生會積極的帶領(lǐng)小組進(jìn)行討論，進(jìn)而是其他學(xué)生也加入進(jìn)來。小組的組長應(yīng)該選有責(zé)任心且有能力帶領(lǐng)這個小組的同學(xué)，也可以讓學(xué)生進(jìn)行推薦。

（二）個別成員積極性不高

合作學(xué)習(xí)就是希望能夠讓每個學(xué)生都加入到課堂中來，但是仍會存在一些個別學(xué)生不愿意參與討論，如果處理不好這類學(xué)生的問題，展開合作寫作就沒有任何意義。所以在進(jìn)行討論時，可以讓這類學(xué)生先發(fā)言[3]，進(jìn)而找到自己在這個小組中的位置，體會到其中的快樂，提高學(xué)習(xí)寫作的興趣。

（三）不專心聽別人的發(fā)言

小學(xué)生的品行還沒有形成，很難集中注意力在別人的發(fā)言中，這就需要教師在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)，可以再適當(dāng)?shù)臅r候提醒大家一下。在同學(xué)們進(jìn)行發(fā)言的時候，我通常以五個組別為單位進(jìn)行一次停頓，讓學(xué)生們記住一下注意力，確保學(xué)生的注意力在發(fā)言的同學(xué)身上后，再進(jìn)行接下來的發(fā)言。

【結(jié) 語】

綜上所述，小學(xué)語文作為一門對學(xué)生日后成人成才起著重要影響的學(xué)科，合理有效的開展合作寫作來幫助小學(xué)生提高寫作能力，幫助小學(xué)生對寫作技巧的掌握，更好的豐富自己的語文水平，進(jìn)而提高對語文學(xué)習(xí)的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

【1】史玲俠.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的實踐【J】. 成功（教育），2012（11）

【2】沈儀華.論合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的實踐研究【J】.劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012（12）

【3】孫霞.小學(xué)語文教學(xué)過程中寫作能力的培養(yǎng)【J】.教育教學(xué)論壇，2014（40）