探尋孩子學(xué)習(xí)的秘密

郁偉

讀李吉林老師的書(shū)，感動(dòng)于李老師的執(zhí)著，醉心于李老師的童心，誠(chéng)服于李老師的浪漫，三遍總不夠。那些精致的語(yǔ)言，娓娓道來(lái)的親切感常令我愛(ài)不釋手。很多時(shí)候喜歡一本書(shū)、一個(gè)人，無(wú)需很長(zhǎng)的篇幅，就如此刻，我讀李老師《美的彼岸》，吸引我眼球的那么一句：“我把兒童的天性歸納起來(lái)，那就是：兒童是愛(ài)美的，兒童是愛(ài)活動(dòng)的，兒童是潛藏著智慧的?！辈挥缮钌钆宸罾蠋熆吹蒙钸h(yuǎn)又真切的目光，兒童身上的秘密總能被李老師一一探尋！我也和孩子們朝夕相處十多個(gè)春秋了，李老師早就發(fā)現(xiàn)的這些的確存在于兒童身上，我也有所悟卻不得言或者說(shuō)不知怎么提煉總結(jié)。翻閱李老師的書(shū)，于是那么熟悉，那么能引起共鳴。循著李老師的足跡，我也走進(jìn)孩子們心中的語(yǔ)文課堂，解讀他們學(xué)習(xí)的秘密。

美的天使

剛升入四年級(jí)的孩子，還是那么的天真聰慧。第三單元的課文《泉城》《九寨溝》《田園詩(shī)情》和《桂花雨》都是寫(xiě)景美文，描述的是風(fēng)格迥異的各地自然風(fēng)光。受條件限制，我們班上的孩子一個(gè)都沒(méi)去過(guò)濟(jì)南、九寨溝，更別說(shuō)遙遠(yuǎn)神秘的歐洲小國(guó)荷蘭了。于是我會(huì)說(shuō)：“孩子們，用心品讀文字，那些本來(lái)沒(méi)有溫度的漢字非常神奇，它們會(huì)帶著你四處旅游，讓你盡享美景的陪伴！”孩子們真的會(huì)很認(rèn)真地讀書(shū)，誰(shuí)都想當(dāng)個(gè)愜意的旅行家啊。

在學(xué)習(xí)《田園詩(shī)情》一課，當(dāng)我詢問(wèn)他們最喜歡哪處風(fēng)景時(shí)，孩子們一個(gè)個(gè)迫不及待地匯報(bào)起來(lái)。有的說(shuō)：“牧場(chǎng)上姿態(tài)不一的奶牛令我著迷?！瘪R上有附和者補(bǔ)充道：“有的牛在低頭吃草，有的牛在沉思；有的牛聚在一起哞哞叫，好像在唱歌；有的牛好像在竊竊私語(yǔ)?！币唤?jīng)他們渲染，立刻有一幅生動(dòng)的奶牛圖浮于眼前。

還有孩子不甘示弱，用他豪邁奔放的朗讀向我們展示了駿馬飛馳草原的矯健身姿。特別是描寫(xiě)奔馬的詞匯，他讀得非常到位而有氣勢(shì)，孩子們由衷贊嘆馬兒真是草原精靈啊！……通過(guò)表達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化特征得到了彰顯，為后續(xù)學(xué)習(xí)明確了目標(biāo)。

活動(dòng)的精靈

每次孩子們特別懂事的時(shí)候，我就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他們搞個(gè)活動(dòng)。每當(dāng)那時(shí)，孩子們便會(huì)歡呼雀躍，而這，其實(shí)是我們教師應(yīng)該做且必須做的??！

那次，英語(yǔ)老師在辦公室里表?yè)P(yáng)我班孩子們學(xué)習(xí)“Lets make a fruit salad.”時(shí)特別認(rèn)真，我聽(tīng)了不由一動(dòng)，隨即吩咐孩子們第二天帶各式水果，我們也來(lái)做水果色拉。孩子們驚喜萬(wàn)分。

深記得第二天早上，孩子們的讀書(shū)聲格外響亮，但他們的小手卻時(shí)不時(shí)摸向桌肚里藏著的水果，臉上溢滿了微笑，小眼還偷偷瞄向我。見(jiàn)此情景，我索性讓他們停止讀書(shū)，宣布活動(dòng)開(kāi)始。學(xué)生們立即自發(fā)行動(dòng)起來(lái)，他們?nèi)迦艘唤M，有的專門負(fù)責(zé)洗水果和剝水果皮，有的用勺子將水果舀成小圓球狀、愛(ài)心狀、正方體狀、長(zhǎng)方體狀和一些奇形八怪狀，然后他們聚在一起七嘴八舌地商討拼盤式樣。似乎不需要我怎么指點(diǎn)，孩子們都全神貫注在自己的作品上，教室里熱鬧非凡。

在最后的“水果色拉比創(chuàng)意”環(huán)節(jié)中，孩子們爭(zhēng)先恐后地介紹自己組作品的設(shè)計(jì)緣由，五花八門的拼盤極具奇思妙想?？粗麄冄笠缭谛δ樕系哪欠N自信，我也不禁被感染，李老師說(shuō)“兒童的創(chuàng)新即使是瞬間的，也是燦爛的；即使是粗淺的，也是可貴的。作為老師該何等地珍惜、珍愛(ài)?！蔽覟樗凶髌范剂袅擞?，給活動(dòng)中每個(gè)活力四射的身影拍了照片。

活動(dòng)結(jié)束后，孩子們還意猶未盡，沉浸在創(chuàng)色拉、嘗色拉的歡愉之中。我趁熱打鐵，讓他們用生花妙筆記錄下剛才難忘的一刻。孩子們交上來(lái)的作文比周二作文課上完成的要優(yōu)秀許多，他們有話要說(shuō)、有想法要留，因?yàn)樗麄兪悄菆?chǎng)活動(dòng)的主人。

智慧的化身

李老師發(fā)現(xiàn)“伴隨審美的愉悅，幼小的心靈無(wú)拘無(wú)束，學(xué)生的思維在籠罩著美感的情境中自由馳騁，處于積極的最佳狀態(tài)，極力想超越經(jīng)驗(yàn)的世界，并在對(duì)美的追求的驅(qū)動(dòng)下，隨著想象的展開(kāi)，潛在的創(chuàng)造力得到較好的開(kāi)發(fā)。”所以，美的情境中的兒童是智慧的化身。

在學(xué)習(xí)臺(tái)灣作家綺君的散文《桂花雨》時(shí)，有細(xì)心的孩子把我預(yù)設(shè)的問(wèn)題在初讀課文時(shí)就提了出來(lái)“文中兩個(gè)地方用的詞相似，可以互換嗎？”于是，我請(qǐng)孩子們認(rèn)真品讀交流這兩個(gè)詞、兩句話。

讀第一句“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”時(shí)，我問(wèn)孩子們：“這句話中，哪個(gè)字你讀起來(lái)特別有感覺(jué)？”幾乎異口同聲：“浸。”我又問(wèn)：“‘浸原本是指一樣?xùn)|西泡在液體里，在這里是什么意思呢？”孩子們都能說(shuō)到一些。我緊接著追問(wèn)：“你覺(jué)得這個(gè)‘浸字，可以用哪個(gè)字來(lái)替代？”學(xué)生們的思路被打開(kāi)了，有說(shuō)飄的，有認(rèn)為泡的，也有同意潤(rùn)的、活的……我再請(qǐng)他們思考哪個(gè)更生動(dòng)傳神？孩子們又一次意見(jiàn)一致，贊同“浸”字之妙。他們分析得非常獨(dú)特、到位，他們認(rèn)為香氣看不見(jiàn)、摸不著，但一個(gè)“浸”字就把那無(wú)形的東西形象化了。

而后文那句“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。”相比之下，理解更為透徹了。在此基礎(chǔ)上，我讓孩子們比較中的“浸”與“沉浸”的不同。他們的思維相當(dāng)活躍，通過(guò)一番討論，他們就發(fā)現(xiàn)了前一個(gè)“浸”是指完全泡在里面，突出了桂花的香；后一個(gè)“浸”有陶醉之意，體會(huì)到桂花帶給人們的快樂(lè)。作家遣詞造句之精當(dāng)，祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深令孩子們贊嘆不已！

孩子們?cè)谡n上的表現(xiàn)簡(jiǎn)直就是在舉行一場(chǎng)小型的論壇秀啊，他們飛揚(yáng)的思緒、獨(dú)到的見(jiàn)解、品字斟句的細(xì)膩令我感慨，孩子們的智慧豈能小覷！

李老師告誡我們“兒童是蘊(yùn)藏著智慧和具有高級(jí)情感的生命體，成長(zhǎng)空間的‘寬與‘窄，‘優(yōu)與‘劣決定了他們的成長(zhǎng)是健壯還是脆弱，甚至被扭曲和傷害?！蔽椅ㄔ缸约耗茏x懂兒童身上躲藏的秘密，能做那個(gè)順兒童天性而育之的人！