進(jìn)學(xué)致和 行方思遠(yuǎn)

金菊

中國現(xiàn)代語文課程發(fā)展過程中，整本書閱讀多次被納入課程標(biāo)準(zhǔn)。2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（下文簡稱“新課標(biāo)”）指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。 “新課標(biāo)”關(guān)于整本書閱讀的內(nèi)容，標(biāo)志著讀整本書越來越受到社會(huì)的重視。

目前，初中生閱讀整本書的現(xiàn)狀卻是困擾重重。來自社會(huì)各界尤其同類學(xué)校的調(diào)查顯示，初中生有效閱讀整本書的問題主要集中在三大方面：閱讀時(shí)間少，閱讀興趣淡，閱讀理解淺。與新課改所期望達(dá)到的閱讀效果——“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”——大相徑庭。

一、課題驅(qū)動(dòng)，分級閱讀粗具規(guī)模

閱讀，尤其主要以文學(xué)經(jīng)典，即拋開概念性界定的，能產(chǎn)生持久影響的，具有原創(chuàng)性、典范性和歷史穿透性的、包含巨大闡釋空間的作品為對象的整本書閱讀，和語文教學(xué)的目標(biāo)一脈相承。用教育家葉圣陶先生的話說，整本書閱讀能擴(kuò)大學(xué)生視野、提升閱讀能力，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，還能發(fā)展學(xué)生語言、鍛煉思維、強(qiáng)健精神、提升境界等等。

2011年，筆者所在學(xué)校對學(xué)科建設(shè)和教科研工作大力支持，組建了“語文校本課程研究中心”，聘請上海師范王榮生教授作指導(dǎo)，并確定了初中生整本書閱讀這一研究方向。以課題研究推動(dòng)閱讀氛圍營造、閱讀指導(dǎo)策略研究、閱讀基本課型研究。

閱讀指導(dǎo)策略研究方面，課題組從學(xué)生調(diào)查問卷出發(fā)，開展閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀過程的指導(dǎo)。閱讀基本課型研究方面，探索讀后敘述課等基本課型。

隨著課題探索的不斷深入，學(xué)生閱讀能力、理解水平的大差異化帶來指導(dǎo)的困惑，分層指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書越來越成為必然。故而，學(xué)校繼續(xù)以《“暢享·拾萃”整本書閱讀手冊》推動(dòng)閱讀等級評價(jià)機(jī)制保障分層指導(dǎo)的進(jìn)行。

但機(jī)制運(yùn)行過程中，學(xué)生有限的閱讀、交流時(shí)間制約著項(xiàng)目的推進(jìn)，整本書閱讀總體而言僅僅是學(xué)生的個(gè)體行為，缺乏隨時(shí)隨地地交流、分享、對話，校內(nèi)外、課內(nèi)外學(xué)習(xí)界限需要被打通，學(xué)生的閱讀樣式需要再豐富。

二、“享讀”平臺(tái)，探索閱讀過程指導(dǎo)新樣式

2014學(xué)年之初，學(xué)校以整本書“享讀”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建與運(yùn)行深入推進(jìn)分級閱讀模式，平臺(tái)在一年多醞釀與反復(fù)測試后正式投入使用，通過語文教研組、備課組輻射至整個(gè)七、八年級。

（一）平臺(tái)優(yōu)勢

整本書“享讀”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，與傳統(tǒng)閱讀方式相比，具有使用的便捷性、資源的豐富性、視野的廣闊性、交流的互動(dòng)性、時(shí)空的無限性等特點(diǎn)，最重要的優(yōu)勢有以下兩方面：

1.閱讀內(nèi)容選擇的自主性、開放性

美國后現(xiàn)代主義課程理論學(xué)家多爾的觀點(diǎn)，教學(xué)附屬于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)由個(gè)體組織占主導(dǎo)，教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)υ捄螅瑤熒匦抡J(rèn)識問題的作用是為了深入挖掘問題的實(shí)質(zhì)而非獲得答案，通過設(shè)置非線性開放的課程，才能促使師生的某些觀點(diǎn)反思達(dá)到內(nèi)化。

讓學(xué)生自主閱讀，讓他們成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性與個(gè)人興趣支配下的閱讀方式，才能大大提高效率和質(zhì)量，也更符合新課標(biāo)的理念與要求。

2.閱讀過程的交互性、實(shí)時(shí)性和動(dòng)態(tài)生成性

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的交互式閱讀，以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、師生互動(dòng)的方式，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重挖掘資源的動(dòng)態(tài)生成，進(jìn)而達(dá)到理想的深閱讀效果。

（二）目標(biāo)達(dá)成

出于對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)利弊的思考，享讀平臺(tái)用開放式公共閱讀社區(qū)模式，期望達(dá)到以下目標(biāo)：1.以青少年健康閱讀優(yōu)質(zhì)書籍為主體，給予優(yōu)質(zhì)書籍資源的推送與選擇上的引導(dǎo)。2.立足于個(gè)體相對獨(dú)立的享讀空間，建立學(xué)生個(gè)人閱讀檔案，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。3.立足全開放的享讀論壇，實(shí)現(xiàn)美文共享、全面對話，激發(fā)閱讀興趣，達(dá)到激勵(lì)全體的作用。4.實(shí)現(xiàn)階段性閱讀等級評價(jià)。

契合以上各項(xiàng)目標(biāo)，平臺(tái)主要包括如下模塊和功能：

通過校園網(wǎng)登陸。學(xué)生、老師有個(gè)人的用戶名和密碼，家長在學(xué)生用戶名前加字母P，可以直接登陸。主界面內(nèi)，可以看到依據(jù)初中學(xué)生能力和初中語文教學(xué)要求而提供的分類推薦書單，這份書單上的每部作品，在學(xué)校享讀空間和圖書館都能找到。點(diǎn)開每部作品名，是相應(yīng)的作品簡介、推薦理由。

當(dāng)然，通過相互關(guān)注，教師可以關(guān)注自己所在班級學(xué)生的閱讀情況，家長關(guān)注自己孩子的閱讀情況，學(xué)生相互間也可以關(guān)注。通過相互關(guān)注、評點(diǎn)，達(dá)到交流、共進(jìn)的目的。

另外，平臺(tái)在原有《“暢享·拾萃”整本書閱讀手冊》基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善了泛讀的分級標(biāo)準(zhǔn)，推薦、引導(dǎo)和指導(dǎo)閱讀，并粘合于“享讀”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

在平臺(tái)“方法指導(dǎo)”界面，語文組也在不斷更新和充實(shí)指導(dǎo)材料，開發(fā)微視頻，以更直接、鮮活的資源引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)開展閱讀。

（三）實(shí)效評估

整本書“享讀”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)將數(shù)字化學(xué)習(xí)的普適性和泛在性完整地嵌入學(xué)生閱讀全過程，延伸傳統(tǒng)閱讀服務(wù)功能，并積極推進(jìn)與引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)閱讀。

平臺(tái)利用.net技術(shù)而不囿于技術(shù)，發(fā)掘其工具性，專注于問題解決的實(shí)踐研究，力求更切實(shí)地發(fā)掘?qū)W生深度閱讀、分級閱讀之趣、之利。

對學(xué)生閱讀能力的評價(jià)，其內(nèi)容既包括對知識積累的考查，對感悟、鑒賞、個(gè)性化解讀精彩文段的考查，還包括對學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，閱讀能力水平狀況，閱讀技巧的掌握與運(yùn)用，個(gè)性閱讀、創(chuàng)造性解讀等能力的評價(jià)。通過考試、課堂難以評估的方面，平臺(tái)可以完成。

最后，陶行知先生曾說：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事情?！闭緯喿x以學(xué)生自主、自發(fā)閱讀為主，教師和家長用強(qiáng)制手段并不能起到太大作用，因此，學(xué)生的閱讀活動(dòng)更是在輕松、愉悅、灑脫的氛圍中汲取知識，收獲智慧。

【參考文獻(xiàn)】

【1】走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對話.教育部基礎(chǔ)教育司組織撰寫.北京師范大學(xué)出版社，2002（6）

【2】全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001（1）