走出課堂教學(xué)誤區(qū)，探索語文課改策略

殷萍

【摘 要】

傳統(tǒng)教學(xué)一向強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，而語文教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)卻開始轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生個(gè)性和能力的發(fā)展。但是筆者發(fā)現(xiàn)，許多語文課堂教學(xué)只注重花哨的外表，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展并無多大的實(shí)質(zhì)性幫助。本文筆者就語文教學(xué)中的一些實(shí)踐和體會(huì)加以論述，旨在探索語文課堂改革的策略。

【關(guān)鍵詞】

語文 誤區(qū) 策略

近年來我們的課改花樣紛呈。聽了好多表演型公開課，筆者經(jīng)常思考一個(gè)問題：究竟我們的語文課堂該怎么組織？課改的路該怎么走？能拋開那些花哨的外表去真正地實(shí)踐“開放、民主”的課堂嗎？

基于上述想法，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其中一些現(xiàn)象值得我們反思。

一、討論成形式

如今，許多老師上課都喜歡采用分組討論，稱之為合作學(xué)習(xí)模式。這一模式確實(shí)在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，外表上看去，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生議論紛紛，與傳統(tǒng)教學(xué)觀下的課堂完全不一樣。但據(jù)筆者觀察，并不是所有的學(xué)生都參與了，有的在講廢話，有的默不作聲。什么是合作學(xué)習(xí)？“合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。”所以，教師在組織學(xué)生討論前必須先讓學(xué)生明確“共同任務(wù)”以及自身承擔(dān)的責(zé)任。只有這樣，才能達(dá)到全員參與，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。否則，討論就只是個(gè)形式。

二、表演被濫用

表演是一種很好的學(xué)習(xí)方式。特別是在語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生編、演課本劇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、表演能力及創(chuàng)新精神，還讓課堂“活”起來。然而現(xiàn)在許多語文課堂都喜歡使用表演這個(gè)教學(xué)手段，并將其標(biāo)榜為課改的利劍，而真正意義上的表演應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，由學(xué)生在掌握課本的基礎(chǔ)上根據(jù)自身理解對(duì)課本進(jìn)行再詮釋。而我們則是顛倒了這個(gè)順序，先表演再理解，除了加深印象，并沒有對(duì)理解產(chǎn)生多大的幫助。

三、評(píng)價(jià)變了味

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！笨墒牵械脑u(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)踐中卻慢慢變了味：方式單一，語言含糊，不論對(duì)象，不分是非。如當(dāng)學(xué)生答完問題，老師大多是“太好了！”“太棒了！”等形式化的語言；對(duì)成績差的學(xué)生與對(duì)成績好學(xué)生的評(píng)價(jià)顯得模糊不清；當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，教師沒有及時(shí)指出糾正。《課標(biāo)》是提倡以積極的評(píng)價(jià)為主，但并不是說有錯(cuò)不改，而是方式應(yīng)委婉些。如果做到這些，我認(rèn)為這才真正領(lǐng)會(huì)了《課標(biāo)》中有關(guān)評(píng)價(jià)的精神。

四、教師成配角

新課改要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”，學(xué)生“滿堂聽”的教學(xué)習(xí)慣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。于是，有些教師開始迷惘了，找不到自己的位置。甚至認(rèn)為學(xué)生既然是主體，就是課堂教學(xué)的主角，教師就是配角，忽略了教師本應(yīng)是課堂教學(xué)組織者的作用。因此，課堂上教師不敢過多講話，不敢妄加評(píng)論，惟恐占據(jù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，壓制了學(xué)生的個(gè)性。整個(gè)課堂由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生就像一盤散沙，各抒己見，對(duì)須掌握的知識(shí)模棱兩可，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)在技工院校的課改在不斷做著“夾生飯”，我想還是必須從老師身上找原因。課改的精神是倡導(dǎo)民主的學(xué)習(xí)、開放的思考，這無疑增加了教師對(duì)課堂控制的難度。因此許多教師在自身?xiàng)l件不具備的情況下很難將真正的民主運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式有各類參考書的框架，只要遵照?qǐng)?zhí)行基本不會(huì)出現(xiàn)大的失誤，這是令許多教師不愿意放棄的很大一部分原因。

怎樣才能改善這種情況呢？筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的重要體現(xiàn)之一便在師生互動(dòng)上。語文教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng)，平等對(duì)話的過程。

一、關(guān)注學(xué)生現(xiàn)狀

現(xiàn)在的學(xué)生，由于網(wǎng)絡(luò)的普及，交流面的拓展，認(rèn)知水平、情感態(tài)度已今非昔比。他們有頭腦、有思想，對(duì)事物、對(duì)社會(huì)的分析判斷有自己獨(dú)特的看法。因此，教師要堅(jiān)信學(xué)生有無窮的潛力。教師的授課風(fēng)格、授課思路，關(guān)鍵處的啟發(fā)點(diǎn)撥，高潮處的推波助瀾都是挖掘這種潛力的最好契機(jī)。要善于傾聽“不一樣的聲音”，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。另外，不要把學(xué)生的一些不中規(guī)中矩的言行一律看作叛逆，一律予以否定，而要留心發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，有時(shí)一點(diǎn)之光也會(huì)呈燎原之勢。

二、豐富現(xiàn)代課堂

新的課堂，不僅要給學(xué)生知識(shí)，還要給學(xué)生以精神，既要注意拓展學(xué)生的精神視野，又要盡量與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合。語文課堂要找回語文精神，所謂的語文精神，就是豐富的情感深厚的人文，就是心靈的感動(dòng)，思想的碰撞。與其他學(xué)科相比，語文課堂更應(yīng)該營造寬松，民主，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，更應(yīng)該是熱烈而開放的。要讓學(xué)生放下心理包袱，讓學(xué)生敢想敢說，敢于跳出課文，放膽直言。

三、變換教師角色

新課標(biāo)要求教師的作用由明到暗，由主到次，教師自身的角色要處理得當(dāng)，教師不能獨(dú)霸課堂，更不能包辦學(xué)生的思想，一定要讓出主角的位置，演好自己的引導(dǎo)角色。但是由明到暗由主到次的變化決不意味著教師可以淡化角色意識(shí)，可以放低對(duì)自己的要求。因?yàn)?，無論以怎樣先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，教師都應(yīng)有作為導(dǎo)師的知識(shí)積淀，當(dāng)學(xué)生認(rèn)知乏力時(shí)應(yīng)給予其有力的輔助和補(bǔ)充；更應(yīng)具備作為組織者的居高臨下，才能有效有序的組織學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，才能對(duì)課堂上的偶發(fā)事件應(yīng)對(duì)自如。身處教改中的教師，如果不在改心態(tài)、改角色、改理念中探索，就會(huì)成為落伍者。

技工院校的語文課改，說到底還處于一個(gè)尷尬的摸索階段，既然是改革又沒有可依據(jù)的模式，自然有些彎路要走。如何讓學(xué)生喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)，這應(yīng)該是每個(gè)語文教師認(rèn)真思考的問題。