初中語(yǔ)文教讀課的教學(xué)策略

楊怡

溫儒敏說(shuō)：“部編本語(yǔ)文在選取各種課文，除了接觸經(jīng)典，還充分考慮了學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和方法的掌握。因?yàn)檎Z(yǔ)文老師重在講課文，很少教閱讀方法，這種狀況的確普遍存在?！蹦敲?，教讀課除了教閱讀方法外，還教什么呢？老師在教給學(xué)生閱讀方法的過(guò)程中，也提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。下面就以《曹劌論戰(zhàn)》為例，淺談如何進(jìn)行教讀課的教學(xué)。

一、教閱讀方法

我在《曹劌論戰(zhàn)》中的閱讀方法的教學(xué)安排：一個(gè)是初級(jí)水平的閱讀方法的教學(xué)，一個(gè)是高級(jí)水平的閱讀方法的教學(xué)。初級(jí)水平的閱讀方法即概括情節(jié)的方法;高級(jí)水平的閱讀方法即全面理解文本的方法。我的教學(xué)過(guò)程如下。

1齊讀：概述情節(jié)

在第一課時(shí)，重點(diǎn)梳理這篇文章的字詞義，這一課時(shí)重在理解文章的內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文，試著概述文章的情節(jié)。第一位同學(xué)說(shuō)寫(xiě)了曹劌的論戰(zhàn)、參戰(zhàn)。第二位同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)還有請(qǐng)見(jiàn)，接著老師就帶領(lǐng)同學(xué)們共同梳理文章的情節(jié)：請(qǐng)見(jiàn)——論戰(zhàn)——參戰(zhàn)——釋疑。老師讓同學(xué)們自己總結(jié)梳理情節(jié)的方法，最后老師再帶領(lǐng)同學(xué)們總結(jié)出概括情節(jié)的方法。抓住主要人物及主要事件，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。這是教讀課中最初級(jí)的閱讀方法教學(xué)，學(xué)生借助文本的理解，逐漸形成這種閱讀方法，學(xué)生的概括能力在這個(gè)過(guò)程中逐漸形成。很多一線老師在教閱讀方法的時(shí)候，總是脫離文本進(jìn)行空洞講解，這樣教學(xué)，學(xué)生掌握不了閱讀方法，也形成不了閱讀能力。

2細(xì)讀：感知內(nèi)容

本文的主要人物是誰(shuí)？曹劌。下面我們就用這樣的閱讀方法：我從……讀出了……的曹劌，我發(fā)現(xiàn)了……細(xì)讀文本。（教給同學(xué)們細(xì)讀文本的閱讀方法，讓同學(xué)們按照這種方法理解課文）第一位同學(xué)回答時(shí)，老師以這位同學(xué)為示范，重點(diǎn)引導(dǎo)這位同學(xué)掌握這種閱讀方法，并形成理解文本的能力。我是這樣引導(dǎo)的：你是從哪里讀出來(lái)的？你能把這一部分讀一下并試著分析一下嗎？（學(xué)生分析）魯莊公認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的條件是信近臣，信神靈，信百姓。曹劌認(rèn)為信近臣只能得到一部分人的擁護(hù)，老百姓沒(méi)有得到實(shí)惠，所以，老百姓是不會(huì)跟隨你的。信神靈，這只能說(shuō)明魯莊公比較誠(chéng)實(shí)守信，但也不能得到神靈的保佑。信百姓，曹劌認(rèn)為這是一個(gè)國(guó)君應(yīng)盡的本職工作，可以憑借這一條件打一仗。因此，曹劌認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的最重要的條件是取信于民，得到人民的擁護(hù)。曹劌只是一介草民，卻懂得得民心者得天下的道理?？梢?jiàn)他有著卓越的政治才能。老師給你板書(shū)一下，你發(fā)現(xiàn)了什么，文章運(yùn)用對(duì)比和語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)突出這個(gè)人物形象。在老師的引導(dǎo)下第一位同學(xué)不僅會(huì)運(yùn)用這種方法理解曹劌的政治才能，也形成了一定的理解文本的能力，發(fā)現(xiàn)文章運(yùn)用了對(duì)比和語(yǔ)言描寫(xiě)，掌握了塑造人物的方法，也就是掌握了一定的知識(shí)。因此，這一環(huán)節(jié)，有閱讀方法的教學(xué)，學(xué)生閱讀能力形成了，知識(shí)也掌握了。第二位同學(xué)再運(yùn)用這種閱讀方法理解文本時(shí)，老師就放手讓這位同學(xué)獨(dú)立地完成。（第二位同學(xué)的回答）我從文章2、3兩段讀出了魯莊公在齊軍第一次擊鼓的時(shí)候就要進(jìn)攻，在齊軍打敗了的時(shí)候就要追擊，曹劌認(rèn)為在齊軍第三次擊鼓的時(shí)候才能進(jìn)軍，在齊軍打敗的時(shí)候不能立刻追擊，而要進(jìn)行觀察。曹劌只是一介草民卻懂得了進(jìn)攻時(shí)機(jī)和追擊時(shí)機(jī)，足見(jiàn)他的軍事才能。第二位同學(xué)已經(jīng)獨(dú)立地完成了閱讀任務(wù)，閱讀能力比第一位同學(xué)更強(qiáng)了。第三位同學(xué)的回答，我從曹劌與鄉(xiāng)人的對(duì)比中，讀出了曹劌只是一介草民，在國(guó)家危難之際，他主動(dòng)地請(qǐng)見(jiàn)、參戰(zhàn)、論戰(zhàn)，并最終打敗強(qiáng)大的齊國(guó)，體現(xiàn)了一介草民對(duì)國(guó)家的責(zé)任感，也就是國(guó)家擔(dān)當(dāng)意識(shí)。老師幫你板書(shū)一下，你已經(jīng)會(huì)很熟練地使用這種閱讀方法了?。ǖ谌煌瑢W(xué)已經(jīng)熟練地掌握了這種閱讀方法，完全形成了這種閱讀能力。） ????這三位同學(xué)的回答，借助文本掌握閱讀方法，形成閱讀能力，而且這種能力是逐漸加強(qiáng)的。

最后，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)如何閱讀一篇文章，學(xué)生既掌握了這種閱讀方法，同時(shí)教學(xué)也上升到更高水平的教學(xué)，老師和同學(xué)共同總結(jié)閱讀所有文章的方法。（通過(guò)語(yǔ)言文字的品析，抓住主要人物的核心形象，進(jìn)而把握作者的情感。）用閱讀方法教學(xué)，可以上升到閱讀任何一篇文章的閱讀方法。2018年中考卷：說(shuō)明文考點(diǎn)就考了霧凇奇觀的形成帶給你哪些啟示？這是自2016年部編課程改革以來(lái)，在考試方向的重大調(diào)整，這種調(diào)整打破了以前語(yǔ)文在教學(xué)中的弊病，即只教知識(shí)，不教情感，其實(shí)說(shuō)明文也有情感。如八上的《中國(guó)石拱橋》和《蘇州園林》這兩篇文章字里行間都能體現(xiàn)作者豐富的情感。因此，這樣的閱讀方法適合任何文體的文章，更可直接用在自讀課和課外閱讀的教學(xué)中。

二、提升學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生思維品質(zhì)是初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)中最重要的組成部分。如果一堂課沒(méi)有思維的教學(xué)，那么這種教學(xué)是毫無(wú)意義的。所以，無(wú)論是教讀課還是自讀課都要進(jìn)行思維品質(zhì)的教學(xué)。在《曹劌論戰(zhàn)》中，我對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)如下。

同學(xué)們?cè)谏钭x文本的過(guò)程中或許會(huì)有自己的疑惑，請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的方式進(jìn)行探討，小組解決不了的問(wèn)題，全班一起探討解決。

第一位同學(xué)提問(wèn)，既然這篇文章是寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)，為什么長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的過(guò)程沒(méi)有詳細(xì)，因?yàn)檫@篇文章是突出曹劌的戰(zhàn)爭(zhēng)理論，他如何謀劃是重點(diǎn)，所以詳寫(xiě)。而整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程和這個(gè)中心沒(méi)有多大的關(guān)系，所以略寫(xiě)。學(xué)生提問(wèn)，長(zhǎng)勺之戰(zhàn)勝利的原因是什么？學(xué)生主動(dòng)地回答：我認(rèn)為如果沒(méi)有曹劌在軍事和政治方面的才能，魯國(guó)不可能勝利。我認(rèn)為如果沒(méi)有魯莊公的禮賢下士，又怎么可能有曹劌的請(qǐng)見(jiàn)、論戰(zhàn)、參戰(zhàn)呢？老師總結(jié)，我認(rèn)為他們的觀點(diǎn)都有道理，我和他們?nèi)齻€(gè)人的觀點(diǎn)都不一致，我認(rèn)為如果齊軍懂得進(jìn)攻的時(shí)機(jī)，魯國(guó)也不可能取勝。那么，答案到底是什么呢？老師也有自己的觀點(diǎn)，老師認(rèn)為這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)固然有魯莊公的一份功勞，但是，這篇文章是通過(guò)長(zhǎng)勺之戰(zhàn)和魯莊公的形象來(lái)突出曹劌的形象，所以，我認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的原因還是曹劌。最后把教師用書(shū)上的答案放給同學(xué)們看，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)答案好像不是原因，好像是這篇文章的啟示。老師覺(jué)得答案固然重要，但是比答案更重要的是同學(xué)們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中思考了，課堂上形成了百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的爭(zhēng)辯局面。

教讀課重在教閱讀方法，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中掌握知識(shí)，形成閱讀能力，提升思維品質(zhì)，提高精神品質(zhì)，也就是在這個(gè)閱讀的過(guò)程中落實(shí)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教育。因此，教讀課是運(yùn)用一定的閱讀方法，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)。本文學(xué)到的閱讀方法，不僅可以運(yùn)用到教讀課中，也可以運(yùn)用到自讀課、課外閱讀中，適合于不同的文體。

作者單位：江蘇省無(wú)錫市新吳實(shí)驗(yàn)中學(xué)