關(guān)于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的反思

郭琳

摘 要：語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，其主要目的不僅在于讓學(xué)生了解和掌握英語(yǔ)構(gòu)詞造句，還需要讓學(xué)生通過語(yǔ)法學(xué)習(xí)以增強(qiáng)其英語(yǔ)運(yùn)用能力，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，提高其綜合學(xué)習(xí)水平等均具有重要作用。就目前情況來看，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求，整體教學(xué)效果不佳。本文主要從目前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行分析與反思，探討新型的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；反思

隨著新課程改革的逐漸深入與學(xué)校素質(zhì)教育的大力推廣，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)與學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，其中尤以高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)較為明顯。但是現(xiàn)階段我國(guó)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中仍存在教學(xué)目標(biāo)不明確、課堂重難點(diǎn)模糊、語(yǔ)法教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)等諸多問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)質(zhì)量不高。針對(duì)這種情況，高中學(xué)校與任課教師需總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行反思，探討新型的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方案。

一、教師需明確高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性

現(xiàn)階段，我國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)（包括初中、高中等）在教學(xué)過程中過分注重學(xué)生升學(xué)率及其期末考核成績(jī)，但學(xué)生課堂中的具體教學(xué)活動(dòng)卻常常被忽視，再加上各教育機(jī)構(gòu)中教師與教育資源比較緊張，整體教學(xué)效果并不樂觀，尤其是高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。所以在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，除了對(duì)學(xué)生考核成績(jī)與升學(xué)率等嚴(yán)格要求外，教師還需立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，重視該課程中的語(yǔ)法教學(xué)，向?qū)W生教授全面的語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)為避免學(xué)生死記硬背，可采取多樣化的教學(xué)方法幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用能力。

二、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)與語(yǔ)感

高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，需將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和口語(yǔ)體驗(yàn)上，在課堂教學(xué)過程中可通過圖片、視頻、動(dòng)畫、問題等多種方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

例如，在人教版必修一中“直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的轉(zhuǎn)換”的課堂教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)以下對(duì)話：①M(fèi)ary said，“Im going to NewYork with my mather.”②Tom sopke to John：“What did she say？”③John answered：“Mary said she was going to NewYork with her mather.”其中①句為直接引語(yǔ)，③句為間接引語(yǔ)。大多數(shù)情況下，間接引語(yǔ)多構(gòu)成賓語(yǔ)從句，且直接引語(yǔ)一般要加引號(hào)，而間接引語(yǔ)則不用。

在上述基礎(chǔ)上，教師還需重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，即無意識(shí)的聽。在平時(shí)上課前，指導(dǎo)學(xué)生聽英語(yǔ)錄音帶或默讀≥2段英語(yǔ)文字內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及其學(xué)習(xí)積極性，使其了解英語(yǔ)語(yǔ)法的多樣性與部分固定句式，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法的精妙之處。

三、以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)其積極參與教學(xué)過程

在課堂教學(xué)過程中，任課教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總結(jié)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠與學(xué)習(xí)內(nèi)容相銜接，促進(jìn)其主體意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣的和諧、統(tǒng)一，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在人教版高一英語(yǔ)“情態(tài)動(dòng)詞”的語(yǔ)法教學(xué)中，當(dāng)檢測(cè)“can，may，could，might”等意為“許可”的詞語(yǔ)用法時(shí)，可采用分角色表演法，讓每位學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行情景演練，訓(xùn)練重點(diǎn)需突出：①在需要朋友幫助時(shí)，用“can”；②在需要陌生人幫助時(shí)，用“could”；③在正規(guī)場(chǎng)合表達(dá)是否許可時(shí)，需用“may”。

四、加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外口語(yǔ)訓(xùn)練，提高其語(yǔ)法應(yīng)用水平

傳統(tǒng)、單一的高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)，僅僅能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，即便經(jīng)過課堂模仿訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生也只會(huì)一些簡(jiǎn)單的口語(yǔ)句子，當(dāng)其處于陌生環(huán)境中，難以熟練地運(yùn)用口語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。教師在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中還需重視學(xué)生的課外口語(yǔ)訓(xùn)練，達(dá)到活用教材與用好教材的目的，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的真正意義。

在教學(xué)過程中，教師可選用每個(gè)單元中教學(xué)課文前的“Speaking”部分作為訓(xùn)練主體，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，如兩人一組、四人一組或六人一組等進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，采用小組內(nèi)討論或辯論的方式，增強(qiáng)學(xué)生腦海中對(duì)該部分內(nèi)容的記憶，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中語(yǔ)法項(xiàng)目的運(yùn)用，有助于學(xué)生對(duì)此語(yǔ)法知識(shí)的快速理解和掌握。同時(shí)，學(xué)?？稍谛?nèi)開展英語(yǔ)角或英語(yǔ)沙龍等，或采用晨讀方式，為學(xué)生提供英語(yǔ)閱讀空間和時(shí)間，以輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解和消化陌生的語(yǔ)法知識(shí)，增強(qiáng)口語(yǔ)語(yǔ)感，提高語(yǔ)法應(yīng)用水平。

五、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，學(xué)校與教師主要可從教育理念、語(yǔ)法意識(shí)培養(yǎng)、教學(xué)方法以及口語(yǔ)訓(xùn)練等方面入手，明確高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性，加大該課程教學(xué)的管理與規(guī)范力度，同時(shí)將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，結(jié)合其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)其積極參與教學(xué)過程，并重視課內(nèi)外英語(yǔ)語(yǔ)法的口語(yǔ)訓(xùn)練，延伸課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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