運用現代教育技術優(yōu)化小學語文課堂教學

康霞

隨著科學技術的不斷進步，在教學過程中，能夠得以運用的教學方式方法也逐漸豐富起來，這對于課堂教學有著重要的輔助意義，如運用多媒體教學將抽象的概念變得更加形象具體，更有利于學生對知識的接收與掌握。在小學語文的課堂教學中也是一樣，合理地運用現代教育技術對于小學語文的課堂教學有著很好的優(yōu)化作用。

一、運用現代化教育技術豐富語文教學內容

小學語文是貫穿學生小學階段最為基礎的學科之一，對于學生學習其他學科也有著極大的幫助。但是傳統教學模式、教學技術單一，使得原本有趣的語文課堂變得乏味。在傳統教學模式中，礙于教育技術的限制，教師在小學語文的教學課堂之中，幾乎是按照教科書的內容，通過教師自述的形式進行教學，這也就限制了學生對于語文知識的學習。這造成學生形成坐井觀天的語文知識積累，內容上難以豐富。

在小學語文的教學中，我們常常提倡學生多讀書、讀好書，可是往往礙于教育技術的限制，使得這句話成為一種無法實施的倡議，不利于學生小學語文知識的拓展。隨著科技的不斷進步，教育技術也得到了很大提升。例如，計算機等多媒體教學工具也逐步走入課堂之中，所以在小學語文課堂之上，教師就可以通過多媒體以及互聯網的形式，為學生引入更為廣泛的語文知識，如一些較為符合小學生的優(yōu)質文學作品的引入，包括愚公移山的語言故事，安徒生的童話故事引入等，以此拓展學生在小學語文學習的寬度。

二、運用現代化教育技術優(yōu)化語文教學方法

根據基礎心理學的理論，我們可以得知在小學階段，學生在課堂中的注意力持續(xù)時間基本在45分鐘左右。在現行的教學課堂時間安排上，小學語文的課堂時間是40分鐘，以此來看似乎學生每堂課程似乎都能保持注意力集中。但是值得注意的是在小學課堂中，連續(xù)性的課堂安排至少會在兩節(jié)課也就是80分鐘的樣子，所以小學生課堂中的注意力遠遠無法滿足課堂需求。學生注意力不夠集中，不利于小學語文的教學效果的提升。而提升學生注意力的方法很大一部分在于教師教學方法的應用。在傳統的教學課堂上，礙于教學技術的限制，教師可利用的教學工具單一，在一些古詩詞等教學內容上，由于意境構造的復雜性也使得教師難以將教學內容形象化表達，從而使得語文課堂變得乏味，不利于學生的學習理解。

現代教育技術的運用，為教師在課堂上開展多樣的教學方法提供了基礎。例如，在內容層面，教師可以利用影像教學的方法將抽象的課堂知識變得更加具體。如小學三年級《獨坐敬亭山》的古詩教學里，單一地通過語言的表達，將“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”的詩句傳遞給學生，學生難以理解，教師可通過PPT、Flash制作的方式，將詩句的意境呈現出來，學生在理解上就更加深刻。在課堂的互動上，教師可以利用音評、視頻工具，對學生錯誤的學習內容進行糾正，如一些錯誤字詞的讀音，可通過學生的朗讀配合多媒體原聲教材朗讀的對比，以及發(fā)言評分工具的使用來糾正學生錯誤的表達，讓學生在課堂上就能夠更加清晰地明確學習效果。

三、運用現代化教育技術便于學生課堂資源的總結

語文學習很重要的部分在于知識的積累，在小學語文教學中，知識的積累則更加重要，對于學生整體的語文素養(yǎng)都會造成極大的影響。我國著名學者谷超豪教授就曾說過“知識和能力是一點一點積累起來的，要注意有扎實的基礎，要注意復習和鞏固，不能急于求成”，這也是對于知識需要歸納總結與積累重要性的表述。對于語言的學習更是如此，不做廣泛的積累，學生在今后的語言使用中就容易出現詞窮，或者用法不當的尷尬境況。所以在小學階段，課堂教學需要推動與促進學生的知識積累。但是在這個積累的過程中，由于知識歸納的量大、歸納方法難以統一等原因在進行積累與總結的時候有過大的學習量，導致學生難以全部掌握。

在互聯網時代，最大的特點就是信息化，人們通過互聯網平臺進行信息的廣泛共享，這就為推動學生做好知識的積累提供了很好的平臺。教師在課堂教學的備課過程中，通過互聯網的使用，能夠獲得大量的教學內容與方法的參考，極大地減輕了教師的教學壓力。比如，我們通過瀏覽器搜索小學常用錯別字，就能夠得到563000個搜索結果，教師完全能夠將豐富的教學資源融入課堂教學之中，一方面節(jié)省課堂教學時間，一方面也能夠使學習內容變得更加豐富，利于小學語文高校課堂的構建。

總的來說，隨著經濟的發(fā)展和進步，教師可以利用的教學方式方法逐步增多，現代教育技術為教師在小學語文的課堂教學提供了巨大的輔助工具。值得提出的是，無論教學技術如何先進，最根本的在于合理地運用。合理地運用現代教育技術，對于小學語文課堂教學有著重要的意義。

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