情境教學(xué)法在體育教學(xué)中的實(shí)踐與思考

廖延鵬

（江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)霍橋?qū)W校中學(xué)部，江蘇 揚(yáng)州 225104）

理論與方法探索

情境教學(xué)法在體育教學(xué)中的實(shí)踐與思考

廖延鵬

（江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)霍橋?qū)W校中學(xué)部，江蘇 揚(yáng)州 225104）

情境教學(xué)是讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)參與度和教學(xué)有效性的教學(xué)方法。本文通過(guò)分析情境教學(xué)法基本理念和體育課堂教學(xué)情境教育的操作意義，并提出了體育教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法應(yīng)注意的問(wèn)題，以期在體育教學(xué)中更好地利用情境教學(xué)法的作用。

體育教學(xué)；情境教學(xué)；理念；操作；美；情；思

1 情境教學(xué)法基本理念

1.1 以“以生為本”為指導(dǎo)思想

體育與健康是一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生掌握體育鍛煉的方法，從而達(dá)到增進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)和健康的目的。要讓學(xué)生掌握基本的體育鍛煉方法，就需要在教學(xué)中通過(guò)不同的教學(xué)形式、內(nèi)容和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去鍛煉身體，如何增進(jìn)身心和社會(huì)適應(yīng)能力的健康。任何教學(xué)方法的運(yùn)用都需要確保健康第一、以生為本的思想落到實(shí)處。

1.2 情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)源于生活

體育來(lái)源于生活，在體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)對(duì)學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行組合和加工，保持生活和情境一體化，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。教學(xué)中從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的體育活動(dòng)，讓學(xué)生在直觀、有趣的教學(xué)情境中掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，獲得愉悅的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的目的。

1.3 要關(guān)注學(xué)生的主體地位

體育教學(xué)新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，情境教學(xué)也是一樣，也應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)來(lái)開(kāi)展快樂(lè)有趣的教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的興趣，積極主動(dòng)地參與到體育鍛煉中。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就必須要關(guān)注學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，考慮學(xué)生的需求，重視學(xué)生在教學(xué)中的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1.4 情境教學(xué)法的評(píng)價(jià)體系

新課改理念下的體育教學(xué)重視體育教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性，在情境教學(xué)中也應(yīng)該體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、過(guò)程、技能的掌握、技能的運(yùn)用都應(yīng)該涉及，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、師生之間的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的興趣。

2 體育課堂教學(xué)情境教育的操作意義

2.1 以“美”為主線，探尋“突破口”

2.1.1 再現(xiàn)美的教學(xué)內(nèi)容，寓美于教體育本身就是力與美的展現(xiàn)，如籃球運(yùn)動(dòng)的突破上籃，排球的大力扣球，足球的運(yùn)球過(guò)人、大力射門(mén)，田徑的走、跑、跳、投等都是力與美的詮釋?zhuān)€有體育比賽的藝術(shù)美、游戲的和諧與競(jìng)爭(zhēng)美。在體育教學(xué)中要通過(guò)教師的示范、學(xué)生的體驗(yàn)讓學(xué)生感受體育帶來(lái)的“美”，再現(xiàn)美的教學(xué)內(nèi)容，以“美”為主線，探尋體育情境教學(xué)的“突破口”，在寓美于教、寓教于樂(lè)中讓學(xué)生在體育教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

2.1.2 以優(yōu)美的體態(tài)語(yǔ)言，煽動(dòng)運(yùn)動(dòng)情緒 體育教學(xué)由于其特殊的教學(xué)方式，需要教師在教學(xué)中有教學(xué)示范、講解、口令、肢體語(yǔ)言和學(xué)生形成互動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要以優(yōu)美的體態(tài)語(yǔ)言，讓學(xué)生在練習(xí)中形成正確的動(dòng)作概念，吸引學(xué)生參與到技能的練習(xí)中，來(lái)煽動(dòng)運(yùn)動(dòng)情緒，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，如體育教師的動(dòng)作示范就是“無(wú)聲的詩(shī)、立體的畫(huà)”，讓學(xué)生有美的感受。

2.1.3 以美的教學(xué)手段，使課堂藝術(shù)化教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要方式，教學(xué)中無(wú)論是課前場(chǎng)地器材的布置，還是課中隊(duì)列隊(duì)形的調(diào)動(dòng)都需要教師的教學(xué)手段。情境教學(xué)要以美的教學(xué)手段，追求最佳的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)順序，多種教學(xué)手段相互配合，使教學(xué)有彈性和力度，使教學(xué)有節(jié)奏的韻律，在結(jié)構(gòu)上有美的組合，使課堂藝術(shù)化。例如，在武術(shù)教學(xué)中，教師或者表演者穿戴武術(shù)服裝，將傳統(tǒng)武術(shù)中的動(dòng)靜疾徐、節(jié)奏鮮明完全展示出來(lái)，就可以讓學(xué)生體驗(yàn)到武術(shù)的美。又如，教學(xué)中隊(duì)列隊(duì)形的調(diào)動(dòng)、活動(dòng)的組織、教學(xué)的管理，每一步都緊密相連、環(huán)環(huán)相扣，就可以形成活而不亂、井然有序、節(jié)奏鮮明的教學(xué)畫(huà)面，達(dá)到美的意趣。

2.2 以“情”為紐帶，學(xué)會(huì)合作

2.2.1 學(xué)生與學(xué)生之間學(xué)會(huì)合作 在體育情境教學(xué)中，突出了學(xué)生的主體地位，就為學(xué)生之間的相互合作奠定了基礎(chǔ)，通過(guò)教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生同學(xué)之間的合作意識(shí)，形成相互糾錯(cuò)、相互切磋的局面。在情境教學(xué)中還應(yīng)該讓學(xué)生在合作中正確定位自己，通過(guò)共同的努力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)中，不管是游戲、活動(dòng)還是競(jìng)賽情境中都應(yīng)該讓學(xué)生感受合作學(xué)習(xí)的成果，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐漸懂得合作的快樂(lè)、合作的重要。

2.2.2 教師與學(xué)生之間真情交融 體育情境教學(xué)，教師和學(xué)生之間要消除距離，通過(guò)師生之間的互動(dòng)，真情交融創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)中教師首先要真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，和學(xué)生交朋友，形成師生之間的真摯友誼，學(xué)生才能敞開(kāi)心扉，和教師在交流中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；其次教師要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的身體條件、興趣愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)技能上的個(gè)體差異及不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生都受益，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。教師與學(xué)生之間，真情交融，通過(guò)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)來(lái)開(kāi)展快樂(lè)有趣的教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的興趣，積極主動(dòng)地參與到體育鍛煉中。例如，在教學(xué)生行進(jìn)間單手肩上投籃時(shí)，教師先做一個(gè)“一小、二大、三上沖”的3步上籃示范，讓學(xué)生思考，找不足之處。學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論后，最后統(tǒng)一到關(guān)鍵的一點(diǎn)：教師的3步上籃示范是由于第一步跨得太小，第二步跨得大，所以最后起跳投籃時(shí)身體往前沖，大家認(rèn)為正確的動(dòng)作應(yīng)該是“一大、二小、三向上跳”才對(duì)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)“故意錯(cuò)誤示范”的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己去體會(huì)，從而把錯(cuò)誤找準(zhǔn)了，而這種錯(cuò)誤又是學(xué)生自己找出來(lái)的，因此，教學(xué)效果自然要比直截了當(dāng)?shù)貍魇诜椒ê谩?/p>

2.2.3 教材與學(xué)生之間，引發(fā)共鳴 在體育教學(xué)中，教材是聯(lián)系學(xué)生和教師教與學(xué)的橋梁，教學(xué)內(nèi)容的選擇是情境教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的選擇來(lái)組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教材相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)的主人和教材之間產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生去嘗試發(fā)現(xiàn)，就可以縮短學(xué)生與教材之間的距離。例如，在教授肩肘倒立時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)“蓋房子”的教學(xué)情境，讓學(xué)生2人1組蓋尖尖的“房子”，然后進(jìn)行單人的“蓋房子”，并語(yǔ)言引導(dǎo)看誰(shuí)蓋的“房子”又結(jié)實(shí)又穩(wěn)固。學(xué)生在“蓋房子”的教學(xué)情境中通過(guò)自己的體會(huì)，感受翻臀立腰、夾肘展髖的技術(shù)動(dòng)作，練習(xí)的情緒也隨之高漲起來(lái)，再也不是教師示范講解，學(xué)生練習(xí)、糾錯(cuò)、展示的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生和教材之間搭起了橋梁，讓學(xué)生隨著教材過(guò)程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、駐情（對(duì)運(yùn)動(dòng)的態(tài)度）。

2.3 以“思”為核心，提升能力

在體育教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)不但是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在情境教學(xué)中應(yīng)積極強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，來(lái)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，構(gòu)建自主課堂，引導(dǎo)學(xué)生釋疑，關(guān)注實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)娛中創(chuàng)新，在質(zhì)疑、釋疑中建立問(wèn)題意識(shí)，以問(wèn)題意識(shí)為切入點(diǎn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、釋疑，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，韻律操教材，教師只進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作的教學(xué)，然后讓學(xué)生自行將各個(gè)動(dòng)作串聯(lián)成套進(jìn)行練習(xí)，怎樣串聯(lián)？如何串聯(lián)最佳？能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能。如果更進(jìn)一步，教師讓學(xué)生分成若干個(gè)小組集體練習(xí)要求串聯(lián)動(dòng)作，自由變化隊(duì)形，自主增加一些動(dòng)作。隨著要求的提高、問(wèn)題的增多，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、分析思考能力、明辨是非能力都會(huì)相應(yīng)提高，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中貫穿的這種創(chuàng)造、構(gòu)造、發(fā)現(xiàn)體育的學(xué)習(xí)精神，最有利于鍛煉學(xué)生的意志，樹(shù)立學(xué)生的自信心。體育教師在提高自身素質(zhì)的同時(shí)，更要深入研究課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新意識(shí)。

3 體育教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)突出趣味性，趣味性的情境讓學(xué)生感到有趣，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的求知欲望才能達(dá)到最佳的狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受向主動(dòng)接受的轉(zhuǎn)變。體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要同教學(xué)需要解決的問(wèn)題緊密結(jié)合。教學(xué)情境必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，偏離了教學(xué)目標(biāo)，情境教學(xué)不但無(wú)益，而且有害。

3.2 體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要合理，特別是對(duì)教材的情境化處理，要讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，如動(dòng)作技能教學(xué)中的圖畫(huà)情境、口訣情境、動(dòng)作模仿情境等，要能使單調(diào)枯燥的教材，變得變得生動(dòng)有趣才是合理的。

3.3 體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，可以通過(guò)問(wèn)題、音樂(lè)、故事、想象、語(yǔ)言、責(zé)任等來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，充分挖掘、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。

[ 1 ]朱永春.初中體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略[ J ].新校園，2011（9）.

[ 2 ]張明勝.小學(xué)體育教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[ J ].新課程學(xué)習(xí)，2011（3）.

[ 3 ]襲建兒.淺談體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[ J ].體育教育，2004（3）.

[ 4 ]鄭春環(huán).例談小學(xué)體育教育中的“情境”創(chuàng)設(shè)[ J ].都市家庭，2010（1）.

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.20.056

G807.0

A

1674-151X（2016）10-104-02

投稿日期：2016-09-11

廖延鵬（1970—），中學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：學(xué)校體育教育。