理解式球類教學(xué)模式的理論與應(yīng)用
——以高?；@球教學(xué)為例

梁 修，朱 浩，王立利

（合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，安徽 合肥 238000）

理解式球類教學(xué)模式的理論與應(yīng)用
——以高校籃球教學(xué)為例

梁 修，朱 浩，王立利

（合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，安徽 合肥 238000）

體育課教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的運動天賦如何，而要重視學(xué)生是否有機(jī)會參與身體活動，體驗學(xué)習(xí)樂趣，感受運動經(jīng)驗。運動是一種享受，是一種樂趣；而樂趣是一種足以滿足欲望的愉快氣氛，一種能提高學(xué)習(xí)效果的心理現(xiàn)象。理解式球類教學(xué)模式其實是透過簡單的籃球游戲或比賽，讓全體學(xué)生都能參與，并體驗到快樂，以及從比賽的成功與失敗中學(xué)習(xí)自我人格的塑造，并從中認(rèn)識到團(tuán)隊精神的重要性，促進(jìn)良好社會行為的養(yǎng)成。因此，通過教學(xué)設(shè)計，將技戰(zhàn)術(shù)融入到游戲或比賽中，啟發(fā)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)解決策略性問題，從而提高全體學(xué)生參與活動的意愿。

理解式球類教學(xué)模式；籃球；教學(xué)

籃球項目是高校體育教學(xué)主要內(nèi)容之一，傳統(tǒng)的球類教學(xué)以“掌握技能”為主，課堂教學(xué)先是組織學(xué)生進(jìn)行技能練習(xí)，等學(xué)生基本或熟練掌握籃球技能后，才組織比賽。這種教學(xué)方式常存在以下問題：一是注重動作技能的傳授，學(xué)生對技能缺乏“理解”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏信心，興趣不足；二是雖然熟練地掌握技巧，但缺少在比賽中的表現(xiàn)。因為學(xué)生參與技能練習(xí)的積極性不高，動機(jī)不足，教學(xué)無法刺激他們思考問題，學(xué)生極少能體驗到運動樂趣。當(dāng)他們有機(jī)會參與到游戲或比賽中，卻缺乏做決定的能力，在比賽中也就難以運用習(xí)得的技能。

針對上述現(xiàn)象，20世紀(jì)80年代，英國人Bunker and Thorpe 提出一種新的球類項目教學(xué)模式，替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種新模式被稱為理解式游戲教學(xué)（Teaching Games for Understanding）， 它主要是把學(xué)生的注意力引入到游戲場景的問題中以及解決問題的方法上。這一理論在一些發(fā)達(dá)國家先后被運用到大、中、小學(xué)球類教學(xué)中，引起極大反響。

1 理解式球類教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.1 基本假設(shè)

1.1.1 游戲與比賽是體育課堂教學(xué)中重要的部分，因為游戲與比賽是充滿樂趣的且是終身的身體活動，它還具有各種教育的價值，包含做出決定、解決問題、交流與合作以及技能表現(xiàn)。

1.1.2 學(xué)生可以依據(jù)自己能力的程度來理解球類運動的策略問題。如教師能適當(dāng)?shù)匦薷谋荣愐?guī)則或形式，那些技能較弱的學(xué)生就能進(jìn)行有意義的練習(xí)。

1.1.3 各種球類運動比賽間具有共通的策略問題，能產(chǎn)生相互遷移的效能。當(dāng)學(xué)生了解這些策略問題后，他們可以將一項球類比賽的策略遷移到同類項目的實踐中，如籃球比賽中的“跑位”策略，同樣可以體現(xiàn)在足球場上。

1.2 理解式球類教學(xué)模式的構(gòu)成

理解式球類教學(xué)模式，作為編排體育課程內(nèi)容的一種方法，也可稱策略性游戲教學(xué)模式，它的形成是在 Bunker and Thorpe（1982）最初開發(fā)的Teaching Games for Understanding模式的基礎(chǔ)之上。包含了一個游戲教學(xué)的基本形式，以學(xué)生為中心，展現(xiàn)解決問題的運動場景，該模式分6個步驟。

1.2.1 一節(jié)課的基本部分通過游戲開始，為適應(yīng)不同層次、不同運動能力的學(xué)生需要，簡化了游戲比賽規(guī)則，目的是向?qū)W生呈現(xiàn)本節(jié)課需要解決的策略問題。

1.2.2 學(xué)生參與游戲練習(xí)，理解呈現(xiàn)的策略問題。

1.2.3 他們意識到在游戲或比賽中解決問題的重要性，必須使用一些方法來解決運動過程中出現(xiàn)的問題，只有這樣，才能有效地進(jìn)行運動比賽。

1.2.4 練習(xí)者針對呈現(xiàn)的問題要及時思考，對“做什么”以及“怎樣做”做出適當(dāng)?shù)臎Q策。

1.2.5 在游戲技能練習(xí)中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，意識到呈現(xiàn)問題的重要性，此時才能體現(xiàn)技能練習(xí)的作用。

1.2.6 一節(jié)課以終場游戲或比賽結(jié)束，其目的是鞏固并檢測學(xué)生學(xué)習(xí)技能的成效（比賽表現(xiàn)）。

2 理解式球類教學(xué)模式的內(nèi)涵

理解式球類教學(xué)模式的重要內(nèi)涵在于體育教師通過游戲或比賽引導(dǎo)學(xué)生多方位思考和學(xué)習(xí)，以達(dá)成目標(biāo)領(lǐng)域中良好的社會行為，在游戲或比賽中，無論是什么角色，學(xué)生都能從中享受到運動的樂趣與成就感。這種模式基于理解式球類教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計、組織管理、教學(xué)策略與學(xué)習(xí)評價之間的連結(jié)。

2.1 教學(xué)設(shè)計

2.1.1 依據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計游戲與比賽，引導(dǎo)不同層次、不同運動能力的學(xué)生理解游戲中呈現(xiàn)的策略問題。

2.1.2 通過設(shè)計的問題討論，理解技能練習(xí)的必要性。

2.1.3 預(yù)先設(shè)計出解決策略問題的方法，這種解決問題的方法在游戲練習(xí)中被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生理解要“做什么”和“怎么做”。

2.1.4 讓學(xué)生在比賽情境中展示習(xí)得的技能，以提高比賽表現(xiàn)能力。

2.2 組織管理

課堂教學(xué)大部分的時間是在游戲或比賽，把學(xué)生的注意力吸引到運動場景中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。課堂教學(xué)涉及到分組學(xué)習(xí)、分配簡單的角色和責(zé)任，以此發(fā)展適當(dāng)?shù)倪\動行為。

2.3 教學(xué)策略

修改、簡化游戲規(guī)則或比賽方式，透過呈現(xiàn)的策略問題，啟發(fā)學(xué)生在練習(xí)中思考、發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，展現(xiàn)多元化的教學(xué)策略。

2.4 學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價必須在教學(xué)中進(jìn)行。學(xué)習(xí)評價應(yīng)該在真實的運動情境中評價，目的是了解學(xué)生在認(rèn)知、情意、技能與社會行為中的成效，可透過多元評價方式進(jìn)行評價，以檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度。

3 理解式球類教學(xué)模式在高?；@球教學(xué)中的應(yīng)用

理解式球類教學(xué)模式的實施，它要求在教學(xué)中應(yīng)采用解決策略問題的方法，活動內(nèi)容的選擇與教學(xué)應(yīng)圍繞呈現(xiàn)籃球運動的策略問題展開，讓學(xué)生更好地掌握籃球運動的技能和戰(zhàn)術(shù)運用。教學(xué)以學(xué)生為中心，在游戲課場景中呈現(xiàn)解決問題的情境，學(xué)生圍繞游戲或比賽思考解決問題的方法。

3.1 學(xué)習(xí)活動設(shè)計

理解式球類教學(xué)模式的實施共分為3個階段：第1階段為準(zhǔn)備階段與擬訂計劃階段（6周）；第2階段為籃球課教學(xué)實施階段（10周），每周1次課（2個學(xué)時）；第3階段為觀察階段（與實施階段同步進(jìn)行）；第4階段為反思階段。

3.1.1 計劃階段 （1）制訂計劃，擬定教學(xué)方案。研究者以個人的經(jīng)驗以及相關(guān)的理論知識為背景，研究對教學(xué)做整體的觀察，了解該班學(xué)生情況，分析適合所教授班級學(xué)生的學(xué)科內(nèi)容，幫助實施這一課程的資源，建立初步的研究計劃、課程綱要和教學(xué)方案。并與參與者進(jìn)行討論，搜集、探討相關(guān)理論資料，共同擬定方案。（2）開發(fā)研究工具、觀察記錄評價表。研究工具與觀察表是教學(xué)現(xiàn)場的還原與師生互動的記錄，是研究重要的佐證資料。為了實施此教學(xué)模式，研究工具分別有：表現(xiàn)性評價工具；GPAI觀察比賽表現(xiàn)的評價工具。

3.1.2 實施階段 實施課堂教學(xué)：首先，開場游戲或比賽呈現(xiàn)本節(jié)課和策略問題，然后從旁觀察學(xué)生在比賽中遇到的問題，中斷比賽，繼而向?qū)W生發(fā)起問題進(jìn)行討論，以刺激他們思考比賽時所需要的技巧和該活動的特點。其次，安排游戲，展現(xiàn)技能練習(xí)的必要性，學(xué)生從中理解游戲或比賽的實踐要求。老師中間加插教授基本技巧以配合比賽的需要。然后通過終場游戲讓學(xué)生將習(xí)得的技能在比賽中展現(xiàn)出來。結(jié)束時問題討論，展示學(xué)生獲得的運動認(rèn)知。整堂以模擬比賽及討論形式循環(huán)進(jìn)行，讓學(xué)生在游戲比賽中理解策略問題與技能練習(xí)，適時做出決策。

3.1.3 觀察階段 觀察與實施同時進(jìn)行，研究者與參與者對每次課教學(xué)細(xì)心觀察，課后收集教學(xué)觀察資料（教學(xué)日志、觀察教師的記錄與評價）以及課后學(xué)生反饋的情況，從不同角度與資料分析驗證，以尋求客觀性觀點。

3.1.4 反思階段 對課堂教學(xué)觀察與課后訪談進(jìn)行反思，能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，因為研究者通過自我評鑒與自我批判找出教學(xué)中的不足，不斷改善教學(xué)行為，思考如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并在課堂上尋求解決問題的方法，以滿足學(xué)生的需要。

3.2 教學(xué)目標(biāo)與評價

理解式球類教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分成技能、認(rèn)知、行為與社會性、情意評價四類，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，為了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，可透過表現(xiàn)性評價工具和GPAI觀察比賽表現(xiàn)的評價工具，以檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

3.2.1 提升學(xué)生的認(rèn)知能力與運動技能理解式球類教學(xué)模式提供了一種學(xué)習(xí)過程中的思維方式和方法。注重引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中發(fā)揮想象能力，尋找解決問題的方法，而這種解決問題的學(xué)習(xí)過程，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把課堂教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生的綜合能力不斷提高。透過游戲或比賽，把學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，學(xué)會用自己喜歡的方法練習(xí)，當(dāng)他們意識到技能練習(xí)的必要性時，就會主動練習(xí)必要的動作技能，游戲練習(xí)就變得輕松、有趣味且富有挑戰(zhàn)性。

3.2.2 提高學(xué)生的情意表現(xiàn)與良好的社會行為 這是由于理解式球類教學(xué)模式是以比賽貫穿始終， 多數(shù)以小組為單位，組內(nèi)個人之間有相互競爭，而組與組之間既有競爭，又有合作，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在競爭中不怕挫折，享受著運動的樂趣與成功的喜悅，激發(fā)出學(xué)生的熱情，使學(xué)生更有激情。同時在比賽過程中遵守規(guī)則、公平競爭，能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。說明理解式球類教學(xué)模式有利于提高運動參與、心理健康、社會適應(yīng)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。

由此可見，體育課中運用游戲或比賽作為教學(xué)的一個手段，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與運動習(xí)慣。學(xué)生從運動中所獲得的樂趣能促進(jìn)人際交流、團(tuán)隊協(xié)作、技能提高等多層面發(fā)展。此外，學(xué)生除了學(xué)習(xí)到技能以及理解游戲或比賽之外，隨著教學(xué)的進(jìn)行，有關(guān)設(shè)備管理、進(jìn)入場館的規(guī)定、器材使用的要求、比賽時的一些禮儀、規(guī)則和日常習(xí)慣等，慢慢融入到各種練習(xí)中，學(xué)生能感悟到游戲或比賽的社會價值。

4 結(jié) 語

理解式球類教學(xué)從一個簡單的游戲或比賽開始，學(xué)生從中學(xué)習(xí)如何理解策略問題，進(jìn)而認(rèn)識到游戲或比賽的價值，學(xué)生經(jīng)由教師引導(dǎo)，培養(yǎng)做適當(dāng)決定的能力，當(dāng)他們在游戲或比賽中意識到技能的重要性時，會促進(jìn)自己練習(xí)所欠缺的技能，讓其在比賽中提高技能表現(xiàn)。

游戲或比賽能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生思考與應(yīng)變能力，學(xué)習(xí)的主動性、認(rèn)知性、創(chuàng)造性與參與性顯著提高。然而此教學(xué)模式以比賽或游戲形式為主，需較大的活動空間，因其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主能力，所以學(xué)生秩序較難掌控與管理，而教師本身要有好的創(chuàng)意去施教，否則將難以達(dá)到預(yù)期的效果。

[ 1 ]朱偉強(qiáng).基于標(biāo)準(zhǔn)的體育課程設(shè)計[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2008：138.

[ 2 ]朱偉強(qiáng).體育課程模式[M].天津：天津教育出版社，2011：76.

[ 3 ]梁修.理解式球類教學(xué)模式對我國高校體育教學(xué)的啟示[ J ].新課程研究：高等教育，2012（2）：57.

[ 4 ]黃品瑞.理解式球類教學(xué)法中籃球比賽表現(xiàn)評量工具[ J ].臺灣：學(xué)校體育，2007（9）.

G807.4

A

1674-151X（2016）09-080-03

理論與方法探索

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.17.042

投稿日期：2016-07-07

安徽省教育廳教學(xué)研究重點課題（2015jyxm682）：理解式球類教學(xué)模式的應(yīng)用研究——以籃球為例。

梁修（1969—），副教授，碩士。研究方向：體育教學(xué)。