基于共享思想的會計實驗室建設設想
——針對應用型本科院校

四川旅游學院 陳穎

基于共享思想的會計實驗室建設設想
——針對應用型本科院校

四川旅游學院 陳穎

大數(shù)據(jù)時代的來臨，給財務領域帶來了巨大變革，2015年教育部也確立了應用型本科院校“產教融合，全面提高學校服務區(qū)域經濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅動發(fā)展的能力”的教育大政方針。順應時代發(fā)展，突破課程界限、專業(yè)界限、校門界限，構建基于課程共享、學科共享、開發(fā)共享、行業(yè)共享、社會共享的開放式會計實踐教學模式，建設共享型的會計實驗室，是應用型本科院校提高會計實踐教學質量、服務地方經濟發(fā)展的有效途徑。

共享 會計實驗室 建設 應用型本科

1 研究背景

當前，世界已經進入大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)采集、挖掘、清洗與分析等新型信息技術的快速發(fā)展，正在給整個財務領域帶來顛覆性變革。利用大數(shù)據(jù)技術，財務部門將能通過對海量的財務和非財務數(shù)據(jù)、結構化和非結構化數(shù)據(jù)進行科學分類整理和分析，為企業(yè)經營發(fā)展提供更多變量的實時動態(tài)和更具戰(zhàn)略性、系統(tǒng)性和前瞻性的決策參考和管理建議，幫助企業(yè)改善組織運營、實現(xiàn)企業(yè)增值。財會部門的職能重心將逐漸由傳統(tǒng)的資金運動核算、資金管理提升至數(shù)據(jù)整合和分析、資源優(yōu)配、戰(zhàn)略決策、業(yè)務控制、業(yè)績評價及風險評估等管理會計層面，財務部門將處于戰(zhàn)略決策的核心位置。

大數(shù)據(jù)技術會進一步提高企業(yè)財務的自動化水平，會計核算將由半手工狀態(tài)向全自動化轉型，實現(xiàn)各業(yè)務口與財務口的數(shù)據(jù)對接和數(shù)據(jù)自動轉化、核算，負責基礎性數(shù)據(jù)整理及核算工作的崗位數(shù)量將極大減少，而負責數(shù)據(jù)庫和財務系統(tǒng)維護、業(yè)務口對接、模塊開發(fā)、新業(yè)務銜接等兼具財務和信息技術專業(yè)能力的新崗位需求將大幅增加［1］。這種發(fā)展態(tài)勢，給我國高校會計傳統(tǒng)教學模式和方法帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。

國家的有關教育大政方針也對應用型本科院校教學轉型提出了要求：2015年10月23日教育部印發(fā)了教發(fā)［2015］7號文件《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，明確了“主動適應我國經濟發(fā)展新常態(tài)，主動融入產業(yè)轉型升級和創(chuàng)新驅動發(fā)展……推動轉型發(fā)展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發(fā)展上來，轉到產教融合校企合作上來……全面提高學校服務區(qū)域經濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅動發(fā)展的能力”的指導思想。

因此，結合大數(shù)據(jù)發(fā)展現(xiàn)狀對會計專業(yè)教學的要求和國家教育方針的導向，有必要對應用型本科院校會計專業(yè)教學中與產教結合最為密切和核心的教學實踐環(huán)節(jié)——會計實驗室教學，進行建設思想的更新和建設思路的拓展。反觀目前應用型本科院校，特別是內陸欠發(fā)達地區(qū)地方高校的會計實驗實訓教學，大部分還停留在傳統(tǒng)的教學思想和教學條件上，實踐教學內容滯后于實務的發(fā)展。已經建設了較為先進的實驗室和實驗設施的學校，多數(shù)還是囿于專業(yè)范圍，實驗實訓只針對會計專業(yè)服務，沒有與其他專業(yè)以及企業(yè)進行資源共享、流程配合的觀念，沒有緊密結合地方經濟實際發(fā)揮社會服務功能，不能將實驗室設備效用最大化，不能充分利用學校各專業(yè)以及社會資源優(yōu)化會計專業(yè)教學。

筆者認為，應當根據(jù)我國教育數(shù)據(jù)化和在線化的發(fā)展態(tài)勢、會計崗位多部門互動特性、會計崗位職能變化和融合趨勢，切實將會計理論與會計實務融為一體，建設共享型的會計實驗室，形成基于課程共享、學科共享、開發(fā)共享、行業(yè)共享、社會共享的開放式會計實驗室教學模式。下文將以四川旅游學院院系設置和實驗室設置為例，闡述了基于共享思想的會計實驗室建設設想。

2 基于共享思想的會計實驗室建設設想

（1）進行實驗課程整體規(guī)劃，構建完整的企業(yè)運營流程實驗教學模式，實現(xiàn)課程共享。

突破專業(yè)課程限制，根據(jù)實務流程，組建相關課程實驗室建設團隊，制定課程共享的會計實踐教學目標與計劃。通過多課程建設團隊的協(xié)作，更加合理地進行場地和設備的設置、實驗網(wǎng)絡平臺建設、實驗課程相關文件（教學計劃、教學大綱、教學方法、管理方法、考核方法、評價方法等）和資料（實驗教材、案例資料、多媒體課件等）的編寫與制作以及與相關各學科實驗內容的科學整合，使相關專業(yè)的實驗資源得到共享，實現(xiàn)相關課程關聯(lián)性的真正融合，增強仿真度。

比如學院工商系會計專業(yè)的電算化實驗課程與工商管理專業(yè)企業(yè)模擬實訓課程、物流專業(yè)的供應鏈管理實訓課程，雖分屬不同專業(yè)課程，但它們都是經濟管理類專業(yè)課程，均屬于ERP實驗的組成模塊，共同構成了完整的企業(yè)業(yè)務流程，其相互之間的聯(lián)系非常緊密。并且，眾所周知，企業(yè)的會計部門是與企業(yè)各部門發(fā)生交互關系最為頻繁廣泛的一個部門，不論是物流部門、行政部門、銷售部門還是其他業(yè)務部門，都會與會計部門產生密切的業(yè)務往來。所以，在真正切實結合實務的仿真實訓過程中，這幾個專業(yè)必然有相互交疊的業(yè)務內容。要保證完整、系統(tǒng)地完成實驗，就要求在實訓過程中，各專業(yè)學生除了完成各自專業(yè)實驗任務外，還要根據(jù)實驗進度互相配合完成交疊業(yè)務，這樣，學生才能形成對企業(yè)完整運營流程的認知，提高實務業(yè)務協(xié)調處理能力。而現(xiàn)行實驗室的課程獨立運行方式阻隔了這種需求，造成一定程度上的實踐脫節(jié)。因此，應當將這些實驗課程進行整體規(guī)劃，完成實驗軟件的局域網(wǎng)互通，實行各課程合作互動，構成完整和更加仿真的企業(yè)運營流程實驗教學模式。實踐教學中可以由不同專業(yè)的學生配合，模擬企業(yè)中的不同崗位，進行企業(yè)運營全流程綜合實訓，讓每一個學生都找到相應的“職業(yè)角色”的感覺，加深學生對企業(yè)各部門工作的理解，增強學生的全局觀、合作意識。這有利于拓寬學生眼界、提高學生綜合能力，同時還能打造優(yōu)勢互補的全能型學生競賽團隊。并且通過學生競賽成果和經驗，還可以反助實驗室建設的完善。

（2）跨越院系界限，從學科群的高度，展開院系橫向實訓，發(fā)揮會計的經管核心作用，實現(xiàn)學科共享。

順應大數(shù)據(jù)發(fā)展現(xiàn)狀對財會專業(yè)職業(yè)能力的新要求，結合學校辦學特色，針對學生就業(yè)崗位群，充分利用學校已有實驗資源和云技術，加強與相關系部的合作，開展與相關系部實驗室互通共享的網(wǎng)絡化建設，推進遠程互聯(lián)的會計實驗。

以管理學科為重點，培養(yǎng)旅游業(yè)、餐飲業(yè)應用型、技術技能型高級人才是四川旅游學院辦學特色，學校食品學院、烹飪學院、酒店管理學院、旅游系等院系與國內外很多大中型餐飲企業(yè)、酒店和旅游公司建立了長期穩(wěn)定的合作關系，已經形成非常完善的校外實驗實訓基地網(wǎng)絡，校內也有國內領先的專業(yè)實驗室。因勢利導，會計專業(yè)培養(yǎng)方案也確定了緊密結合學校特色的旅游會計、餐飲會計的培養(yǎng)方向。因此，在實驗室建設上，應跨越院系界限，實現(xiàn)會計實驗系統(tǒng)與特色專業(yè)校內校外實驗系統(tǒng)的互通，形成共享的實驗網(wǎng)絡。在進行餐飲旅游企業(yè)的綜合實訓中，將會計實驗系統(tǒng)接入共享的實驗系統(tǒng)，參與企業(yè)的詢價、采購、收銀、銀行結算、單據(jù)審核、財務核算、財務分析、成本控制、經營決策等流程，增強學生的餐飲、旅游企業(yè)工作真實性體驗，使學生畢業(yè)時具備工作崗位的快速適應能力。同時，在與特色專業(yè)學生的合作實訓中，也加深了這些專業(yè)學生的財務管理概念和整體協(xié)作觀念，為以后企業(yè)運作減少內耗、順暢運營打下基礎。這樣既提升了學生的專業(yè)能力，又提高了就業(yè)企業(yè)滿意度，還給予特色專業(yè)經管類專業(yè)支撐，并且極大地提高了實驗設備和實驗基地的利用效率，一舉四得。

此外，還可以嘗試與兄弟院校建立遠程會計云網(wǎng)絡，進行跨校會計實訓合作與交流，共同總結經驗與教訓，取長補短，制定更為完善的實驗室建設方案，促進實驗室精準建設。

（3）學校與軟件企業(yè)合作，實驗教學與軟件開發(fā)互相推進，實現(xiàn)開發(fā)共享。

要開發(fā)出完善、符合教學特點、便于學生操作、便于教與學互動、保證教學效果的實驗實訓軟件，有賴于實驗室教學團隊和軟件開發(fā)企業(yè)的通力配合。一方面，學校應根據(jù)實驗教學大綱的要求，通過參加實驗軟件開發(fā)商培訓、邀請軟件公司專業(yè)講師到校培訓、實驗室實地運行操作等方式，加強實驗師資培訓，培養(yǎng)和鍛煉教師實驗教學能力，促進教師專業(yè)理論與實務的結合，鼓勵教師不斷探索實驗教學的方式和方法。另一方面，可以鼓勵和派送教師走進軟件企業(yè)，參與軟件設計與開發(fā)，將教學中的問題反饋給企業(yè)，彌補軟件缺陷。通過與軟件企業(yè)的合作互動，不僅能提高教師實訓教學水平、完善軟件開發(fā)，還能很好的提升教師信息技術方面的能力，帶動會計實訓教改科研的發(fā)展，并將科研成果應用于軟件產業(yè)，從而實現(xiàn)產研融合。

（4）結合學校特色，加強校企合作，形成學生、教師、學校、企業(yè)四方共贏局面，實現(xiàn)行業(yè)共享。

首先，基于應用型本科院校的辦學方針，學校應當突破校門限制，內源外享，外源內享，與企業(yè)合作進行實驗基地建設與專業(yè)改革推進。會計實驗教學中可根據(jù)學校特色、就業(yè)基地建設發(fā)展狀況和學生就業(yè)主要目標企業(yè)、崗位，選取業(yè)務典型、規(guī)模適中的餐廳、酒店、旅行社、物流等特色基地企業(yè)進行合作。其一，可利用基地企業(yè)業(yè)務流程、數(shù)據(jù)、管理程序和要求，進行財會實驗課程體系和實驗室軟硬件的改造，爭取達到試驗與實務的無縫銜接。同時，根據(jù)企業(yè)需要開展訂單式培養(yǎng)，解決學生就業(yè)出口。其二，可通過實驗教學及與企業(yè)的交流和互動，反推會計實務改革，幫助企業(yè)解決財務難題，提高經營效益，增強學校的社會服務能力和專業(yè)影響。

其次，可外派專業(yè)教師到目標企業(yè)掛職鍛煉，提高教師行業(yè)會計實務能力，鼓勵教師向“雙師型”轉變，增進教學中理論與實務的結合，進而提高學生崗位適應能力。

再次，可充分利用實驗設施，組織學生參加國家各級部門或校企聯(lián)辦的大型實驗競賽，以及建立以學生為管理主體的校內實體企業(yè)或者模擬企業(yè)，培養(yǎng)學生綜合實踐能力、鍛煉學生應用創(chuàng)新能力［2］。在此過程中，獲取競賽活動和企業(yè)管理活動中的成果和問題反饋，幫助實驗實訓基地管理與運行模式的改善與創(chuàng)新。

最后，可利用實驗基地建設過程，搭建服務產業(yè)的教學研究和技術創(chuàng)新平臺、進行項目合作與開發(fā)等多項活動，引導教師進行實驗實訓案例研究、教學設計、現(xiàn)代企業(yè)財務制度設計、行業(yè)財務難題解決方案等相關項目研究，進行實驗教學和科研的互融互通，提高教學質量、取得學術成果、指導企業(yè)實踐，實現(xiàn)教學、科研和企業(yè)實務水平的共同提高。

（5）響應“提高學校服務區(qū)域經濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅動發(fā)展的能力”的方針政策，積極發(fā)揮學校的社會服務功能，實現(xiàn)社會共享。

四川旅游學院這類地方性應用型本科院校，應當確立以“應用性、服務性、地方適應性”為導向的會計人才培養(yǎng)方案，會計專業(yè)人才培養(yǎng)應傾向于聯(lián)系本地經濟發(fā)展，注重發(fā)揮地方院校地域經濟服務功能，著力培養(yǎng)地方經濟發(fā)展急需的應用型人才［3］。

建設先進完善的會計專業(yè)實驗室、設計科學的實驗教學體系、構建適合本地經濟發(fā)展的社會服務內容，必須采用會計領域的新技術、新成果，而新技術、新成果的運用又會成為會計領域科研的新起點和新基礎［3］。因此，會計實驗室與實訓基地，不僅應向經管類專業(yè)、學校各專業(yè)、科研工作和基地企業(yè)開放，還要向社會相關對象比如本地舉辦會計專業(yè)的職高和培訓機構、周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府財務機構、中小企業(yè)財務部門、有獲取會計從業(yè)資格意愿的社會人員等進行開放，實實在在打造會計“產學研”基地。通過實驗基地項目參觀、交流和對外培訓，使企業(yè)、社會了解學校的實驗教學，發(fā)揮學校的社會服務功能，同時促進實驗基地改進建設和學生就業(yè)；通過組織學生參加學校所在地的企業(yè)、政府及集體經濟組織等單位的社會實踐調研活動，提高學生分析、表達、交際、合作及理論聯(lián)系實際、解決現(xiàn)實問題的能力，同時可幫助地域社會組織解決實際經濟問題。

3 結語

基于信息技術高速發(fā)展的形勢和國家對應用型本科院校教學轉型的教育大政方針，高校會計實驗室的建設應當根據(jù)教育的數(shù)據(jù)化和在線化發(fā)展態(tài)勢、會計崗位多部門互動特性、會計崗位職能變化和專業(yè)融合趨勢，切實地將會計理論與會計實務融為一體，增進與各課程、各學科、企業(yè)、社會組織的合作，建設共享型的會計實驗室，形成基于課程共享、學科共享、開發(fā)共享、行業(yè)共享、社會共享的開放式會計實驗室教學模式和課程體系，如此，才能使會計實驗室的發(fā)展緊密跟進時代變革和專業(yè)趨勢，真正實現(xiàn)“產教融合”。

［1］ 陳穎.基于大數(shù)據(jù)導向的高校財會教學改革路徑［J］.商業(yè)會計，2016（5）.

［2］ 彭家生，徐融，李興華，劉永春，李旭，羅莉，郭曉曦，曾純，戴麗萍.高校會計學實驗室建設和實驗教學改革的研究與實踐［J］.云南財貿學院學報，2002（S2）.

［3］ 蔡傳里.應用型地方本科院校會計學專業(yè)實踐教學改革探索［J］.財會月刊，2013（9下）.

F234.3

A

2096-0298（2016）07（b）-162-03