游戲引領(lǐng)學(xué)習(xí)，讓童年更精彩

周彧馨

摘要： 隨著我國幼兒教育教學(xué)體系程度的不斷提升，人們對于幼兒教育的主要性認(rèn)知也在逐漸深入，因此不斷有人提出新的教學(xué)方式，幼兒園課程游戲化便是其中的一種。幼兒園課程游戲化，不僅可以增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓幼兒在游戲中自然習(xí)得知識，提高學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)前，我們積極開展了課程游戲化實踐，取得了不錯的成績。但是對于課程游戲化的推進(jìn)，還有好多環(huán)節(jié)亟需提升，才能更好地提高課程游戲化的教學(xué)價值。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程游戲化；實踐；反思

站在幼教改革的潮頭，放眼四周，真可謂浪起潮涌，風(fēng)起云動。早有先行者——安吉游戲蜚聲國內(nèi)外，更有項目園千帆競發(fā)。聚焦我園的課程游戲化實踐：我們結(jié)合本地實際、園所發(fā)展水平、幼兒需要，一步一個腳印，沒有簡單模仿照搬、一蹴而就。我們心中明白，實現(xiàn)課程游戲化還有很長一段路要走，需要耐心，需要努力，更需要智慧與行動。所以只有下決心主動去“改”，才有可能逐漸獲“變”。

一、改觀念，變被動為主動，保證游戲時間。

“改”之前：上午9：30，應(yīng)該是游戲活動時間了，可是許多班級還絲毫沒有游戲的跡象。走進(jìn)某個大班，看見有的孩子還在埋頭作畫，有的在整理畫具，有的則坐在位置上等待。老師說：今天繪畫活動，30分鐘不夠用，等孩子們畫好就玩了。這顯然是老師的一個借口，真正擠占游戲時間的原因是老師認(rèn)為組織一節(jié)集體教學(xué)活動要比開展游戲輕松很多，或者是認(rèn)為操作性學(xué)習(xí)活動比游戲更重要的固化思維導(dǎo)致的。

“變”之后：我們根據(jù)《指南》、《綱要》精神，只在每天上午、下午各安排一節(jié)集中教育活動活動，保證更多的時間用于幼兒充分游戲。怎樣才能讓新的改革不流于形式呢？幼兒園通過園務(wù)計劃，教學(xué)計劃、班級計劃、周計劃層層落實，明確規(guī)定幼兒每天要有2小時以上的游戲活動時間，每天還要保證1小時以上戶外游戲時間。充分保障幼兒游戲的權(quán)利，真正做到把游戲還給孩子。教師的時間觀念也增強(qiáng)了，擠占幼兒游戲時間、過渡環(huán)節(jié)讓幼兒的消極等待的現(xiàn)象減少了。即使遇到操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，也會靈活轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)場景，并非一定要通過集中教育活動來完成。比如繪畫，孩子們便是在美工區(qū)完成，較靈活地運用了延伸學(xué)習(xí)的時間，讓游戲得到保障，同時也讓游戲區(qū)得到高頻率的使用，教師也從原來被動地去劃分游戲空間轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在主動地根據(jù)需要，將桌椅、開放的游戲柜合并或拉開調(diào)整區(qū)域設(shè)置，拓寬了自主游戲的空間，增強(qiáng)了開放游戲的機(jī)會和條件。

二、改方式，變管束為放手，倡導(dǎo)游戲自主。

“改”之前：戶外活動，孩子們正在玩攀爬游戲，有的卯足勁踩著攀巖墻往上爬，有的堆著輪胎往上爬，玩了一會兒，教師拎來一架竹梯，一端放在地上，一端架在壘高高度大約80厘米的輪胎上，傾斜度約30°，讓小朋友從竹梯上爬上爬下。這富有挑戰(zhàn)性的游戲立刻吸引了孩子的興趣，孩子們蜂擁而上，教師見此狀慌忙制止，連喊帶拽地叫停幾個男孩等會兒再爬，并不停地提醒竹梯上的孩子腳踩穩(wěn)，手抓牢。這一司空見慣的游戲情形似乎在老師的鼓勵、陪伴、指導(dǎo)中也是愉快的，但也不可忽視的是教師存在著不放心、不放手、高控制，尤其是組織戶外游戲，對安全的高度管束影響著“把游戲還給孩子”這一理念由里至外的改變。

“變”之后：自從課程游戲化項目推進(jìn)以來，我園相繼通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研討等途徑，從根本上轉(zhuǎn)變教師的觀念，其中就游戲如何放手？放手之后要做什么、怎么做等問題展開多次研討，并通過實地觀察幼兒游戲情景，舉實例、說經(jīng)歷中分享驚喜發(fā)現(xiàn)，逐步領(lǐng)會放手游戲的真正內(nèi)涵。如：還是一次戶外活動的攀爬游戲，不過這次的游戲材料相對豐富些，投放有桌子、平衡凳、小竹梯、輪胎、沙袋等，老師游戲前跟孩子們講了內(nèi)容和安全要求，然后就退到幼兒身后觀察孩子。沒有老師的幫忙，孩子們各自為陣了一會兒便自動結(jié)成伙伴抬的抬、搭的搭、堆的堆，當(dāng)中也出現(xiàn)了幼兒意見不一致的情況，也有搭建不成功的時候，他們會主動向老師尋求幫助，老師沒有立即干預(yù)進(jìn)去，只是給了一些建議讓孩子們自己再想想辦法。于是孩子們又折回去繼續(xù)嘗試搭建，并成功完成攀爬造型。游戲時，孩子們也不受干擾，自得其樂。

三、改策略，變統(tǒng)一為自主，應(yīng)用游戲教學(xué)。

“改”之前：在很長一段時間里，集體教學(xué)成為幼兒園教育的主要形式。按照慣例，教學(xué)內(nèi)容是通過上課的形式實施的。要上課就要先備課，備課備什么？絕大部分教師會依賴教材、統(tǒng)一教案，然后照本宣科，完成既定的教學(xué)任務(wù)。教師關(guān)注的是完成教學(xué)統(tǒng)一進(jìn)度，至于是否從幼兒主體學(xué)習(xí)需要思考活動的趣味性、多樣性、有效性，教師的關(guān)注度偏低。

“變”之后：虞永平教授在指導(dǎo)課程游戲化時強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)活動環(huán)節(jié)盡可能采用游戲方式。參悟其中要義，集體教學(xué)活動應(yīng)讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體，寓教于樂，使幼兒在教學(xué)活動中有更多游戲般的體驗。為此，我們要求教師精心編制各種教學(xué)游戲，靈活指導(dǎo)各種性質(zhì)和形式的游戲，讓幼兒玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高學(xué)習(xí)效率。那么教師有實踐變化嗎？以一節(jié)數(shù)學(xué)活動《分月餅》為例，沒有事先通知推門聽課，孩子們正在探究通過分月餅學(xué)習(xí)二等分。大致流程設(shè)計為自由探索——交流發(fā)現(xiàn)——二次探索、驗證——總結(jié)、得出結(jié)論——遷移經(jīng)驗。材料準(zhǔn)備有圓形紙若干；等腰梯形、等邊三角形、正方形、長方形等圖形紙若干，不同形狀的食品盒若干，剪刀、記號筆。整節(jié)活動以游戲串連、遞進(jìn)，教師講的少，只是在必要的假設(shè)提問和總結(jié)結(jié)論時點撥提升幼兒的原有經(jīng)驗。孩子們始終保持著好奇心和學(xué)習(xí)興趣在一次次探究游戲中積極動手、動口、動腦，滿足了幼兒的游戲需要。并在一次次挑戰(zhàn)中獲得新認(rèn)知，豐富新經(jīng)驗，促進(jìn)了幼兒的情感，態(tài)度以及與同伴合作等社會性的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《早期教育》期刊——《課程游戲化的意義和實施路徑》 虞永平 2015.03 《早期教育》編輯部

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀 教育部基礎(chǔ)教育司編 2002.04 江蘇教育出版社出版

[3]《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀 李季湄 馮曉霞 2013.03 人民教育出版社