高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)，提升課堂效率

【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)教育水平在不斷提高，中學(xué)教學(xué)在我國(guó)范圍日漸普及，而高中入學(xué)人數(shù)也呈逐年增加的趨勢(shì)。入學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)也是參差不齊的，學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異在數(shù)學(xué)學(xué)科的表現(xiàn)是非常明顯的。分層教學(xué)的實(shí)施有利于教師依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，這有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 課堂效率

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0107-01

一、引言

社會(huì)是在不斷進(jìn)步的，時(shí)代是在不斷前進(jìn)的，教育作為提升人類整體素質(zhì)的一種社會(huì)現(xiàn)象，其必然要隨著社會(huì)的發(fā)展而進(jìn)行完善和改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，教師要在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，革新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)施更有利于實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展要求的教學(xué)模式。教師在教學(xué)過(guò)程中，也要注重采用新的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率[1]。本文在對(duì)我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探討了應(yīng)如何采用分層教學(xué)，提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、分層教學(xué)法簡(jiǎn)介及高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）什么是分層教學(xué)法

分層教學(xué)是教學(xué)手段的一種，關(guān)于“分層教學(xué)”，馬雙來(lái)認(rèn)為教師應(yīng)在心里將班級(jí)學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)不同層次。充分兼顧到學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和接受能力來(lái)進(jìn)行同一教學(xué)內(nèi)容的講授。相應(yīng)的教學(xué)廣度和深度也應(yīng)合理區(qū)別幵來(lái)。即教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，最大限度在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)區(qū)別對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異性。促進(jìn)不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、能力和智力都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好提升，使全體學(xué)生都能獲得全面發(fā)展[2]。

（二）高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

與初中數(shù)學(xué)知識(shí)不同，高中數(shù)學(xué)是具有一定難度的，而有些同學(xué)在初入高中的時(shí)候，在初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接方面做得不好，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力下降。而有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率極高，基礎(chǔ)知識(shí)牢固，且對(duì)新知識(shí)有很強(qiáng)的接受能力，其學(xué)習(xí)進(jìn)度是很快的。在這種情況下，教師就很難兼顧好班級(jí)上的所有同學(xué)。換句換說(shuō)，如果教師安排較為容易的課程，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生出現(xiàn)輕視、懈怠或者無(wú)聊的情緒，其學(xué)習(xí)時(shí)間被浪費(fèi)。如果教師要照顧程度好的學(xué)生，安排一些偏難的題目，那么程度差的學(xué)習(xí)則跟不上教師的思路，那么教學(xué)過(guò)程便難以繼續(xù)[3]。因此，當(dāng)前高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平各異，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用合適的教學(xué)模式。

三、分層教學(xué)法在提升高中數(shù)學(xué)課堂效率中的應(yīng)用

（一）教師依據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在高中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施分層教學(xué)第一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要注意兩個(gè)方面：一方面要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，要切合實(shí)際；另一方面要注意維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，在合情合理的情況下保障學(xué)生的自主性。例如，教師可以采用顯性與隱性相結(jié)合的分層和分班，顯性可以是教師對(duì)所授課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行重新組合，依據(jù)學(xué)生的自主意愿和學(xué)習(xí)能力，將其分為水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班級(jí)。隱性分層，教師在同學(xué)生內(nèi)部對(duì)其進(jìn)行分層，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、成績(jī)和能力分成較好的層次A和較差的層次B，但是這個(gè)層次的劃分是由教師自己掌握的，不可以讓學(xué)生知道的[4]。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層策略的實(shí)施

課堂教學(xué)是教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師首先要讓學(xué)生對(duì)新的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)新的數(shù)學(xué)理論由一定的了解。然后，教師可以讓班級(jí)上程度較好的A層進(jìn)行自主思考和自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其能夠根據(jù)自己的理解解答問(wèn)題和提出自己的見(jiàn)解。而對(duì)于程度相對(duì)較差的學(xué)生，教師要給予其足夠的鼓勵(lì)，讓其積極進(jìn)行思考，能夠通過(guò)自己的思考，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和舊知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，嘗試去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

（三）考試分層是檢驗(yàn)課堂效率的關(guān)鍵

考試在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的，是檢驗(yàn)分層教學(xué)是否取得較好效果的緩解，也是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最直接的手段。我們已經(jīng)提到，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一致的，而進(jìn)行考試分層能檢驗(yàn)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在期末和期中考試過(guò)程中，教師可以設(shè)置兩套難易不一致的題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平自主選擇采用哪一套試卷對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間能力的差異，要在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)所有同學(xué)采取統(tǒng)一教材和統(tǒng)一教學(xué)方法，必然不能兼顧到所有學(xué)生的個(gè)性差異，這對(duì)學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高是極為不利的。分層教學(xué)法是與當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀相適應(yīng)的一種教學(xué)方法，其具有一定的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王梅高.高中數(shù)學(xué)班內(nèi)亟性分層教學(xué)與隱性分層教學(xué)的比較研究[碩士學(xué)位論文].陜西：陜西師范大學(xué)，2013.

[2]David F Bateman. ComPensatory Edueation Case Study. Teaching Exce Ptional Children，2013（4）： 108-109.

[3]劉盛華，付善國(guó)，陳勇.分層不分班，全體學(xué)生全面發(fā)展.教育科學(xué)論壇，2014（09）：120-121.

[4]王銳癸. 教育公平理論及其在戰(zhàn)后美國(guó)高等教育領(lǐng)域的實(shí)踐[碩士學(xué)位論文].陜西：陜西師范大學(xué)， 2013： 23-25.

作者簡(jiǎn)介：

唐懷義（1978年12月-），女，漢族，云南大理人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。