關(guān)于高中信息技術(shù)教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)的探究

劉江梅

（甘肅省靖遠縣第一中學(xué)，甘肅　靖遠730605）

關(guān)于高中信息技術(shù)教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)的探究

劉江梅

（甘肅省靖遠縣第一中學(xué)，甘肅靖遠730605）

高中信息技術(shù)教學(xué)為了不斷提升其教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用了分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與教學(xué)方法。本文對在高中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)的必要性進行分析，并對在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)中的具體學(xué)習(xí)形式和教學(xué)環(huán)節(jié)進行論述。

必要性；分組合作學(xué)習(xí)

在教育教學(xué)改革的過程中，逐漸形成了一種新型的教學(xué)模式——分組合作學(xué)習(xí)。實踐證明：通過在高中信息技術(shù)教育教學(xué)中應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，由此形成了高效的信息技術(shù)教學(xué)，明顯提高了教學(xué)水平和質(zhì)量。

一、在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)的必要性

（一）高中信息技術(shù)教育教學(xué)中存在的問題

雖然在新課程改革的教學(xué)背景下，各個學(xué)校都能進行積極地探索與實踐，但是在其實踐的過程中仍舊存在很多問題。

首先，有部分教師尚未認識到加強學(xué)生的信息技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性，認為學(xué)生在高中階段，不斷提高其學(xué)習(xí)成績，取得較好的高考成績是最重要的目標，忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，教師在課堂上注重應(yīng)用灌輸?shù)姆绞剑驅(qū)W生講解知識點，容易引起學(xué)生的反感心理。

其次，教師不能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使得高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式相對固定與僵化，教師在教學(xué)過程中不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，不能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，師生之間的互動有限，教學(xué)效果欠佳。

再次，學(xué)生的信息技術(shù)水平存在差異性。由于外部的客觀條件，如學(xué)生家庭教育條件、地區(qū)教學(xué)條件之間存在差異，學(xué)生掌握的信息技術(shù)知識也存在較大的差異性，甚至有部分地區(qū)的學(xué)生在高中以前沒有學(xué)過系統(tǒng)的信息技術(shù)知識，接觸計算機的機會較少。這會為教師教學(xué)帶來較大的困難與困擾，對教學(xué)效果也會產(chǎn)生直接影響。

（二）分組合作學(xué)習(xí)的重要性

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式相比，分組合作學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，教師在課堂教學(xué)過程中，不僅要向?qū)W生傳授相關(guān)的信息技術(shù)知識，還要留出足夠的時間，讓學(xué)生進行分組合作實踐，這樣教師就可以有效地增加師生之間、生生之間的交流與互動，這也符合素質(zhì)教育的教學(xué)宗旨。學(xué)生在相對輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，能夠提高其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，構(gòu)建起高效的高中信息技術(shù)教學(xué)模式，從而提升教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)中，能夠?qū)W會傾聽他人的觀點與想法，加強團隊之間的協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和責(zé)任意識。在學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)

（一）分組合作學(xué)習(xí)模式常見的形式

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用的分組合作學(xué)習(xí)常見的教學(xué)形式，包括課堂內(nèi)分組學(xué)習(xí)、課下分組學(xué)習(xí)、網(wǎng)上分組學(xué)習(xí)以及網(wǎng)下分組學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)內(nèi)容等進行合理分組，并向?qū)W生提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的討論議題，要求學(xué)生先在組內(nèi)進行討論與實踐，并留出足夠的時間讓各個小組對其觀點進行表述與交流，還可以展開辯論。該分組合作的形式還可以延伸到課外、網(wǎng)上與網(wǎng)下，當(dāng)學(xué)生離開信息技術(shù)教學(xué)課堂的時候，仍舊可以進行交流與討論。這種形式還可以有效地加強學(xué)生之間的交流與情感聯(lián)系，促使學(xué)生培養(yǎng)良好的同窗情誼，也可以以此作為加強班級文化的一種紐帶。

（二）分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)

一般來看，在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)，包括以下三個環(huán)節(jié)。

1.教學(xué)準備環(huán)節(jié)。教師要充分了解學(xué)生的實際情況，能夠明察學(xué)生的特點、長處以及存在的問題；了解學(xué)生的性格與學(xué)習(xí)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進行合理的分組。這樣，既能保證一些成績較好的學(xué)生進一步提升其信息技術(shù)水平，也能使能力較差的學(xué)生在前者的幫助下取得進步。教師要對教材進行充分解讀，并設(shè)計難易適當(dāng)?shù)姆纸M學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師在對學(xué)生進行合理分組后，還要注意設(shè)置合理的教學(xué)情境，使學(xué)生在相對輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)。教師要堅持平等的教學(xué)原則，不能只關(guān)注成績較好的學(xué)生，忽略成績不理想的學(xué)生。在教學(xué)的過程中，可以將教學(xué)任務(wù)進行合理的分解。例如，在使用Word軟件編輯唐代詩人王維的《山居秋暝》的教學(xué)中，教師就可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為多個部分，讓不同的小組負責(zé)其中一部分的內(nèi)容，如讓一組負責(zé)用Word編寫詩歌內(nèi)容，并用添加藝術(shù)字的形式來輸入標題，讓另一組負責(zé)添加與詩歌匹配的圖，還可以要求其他組的學(xué)生完成不同部分的教學(xué)任務(wù)，但是要保證任務(wù)的難易度相當(dāng)，不宜設(shè)置過難的教學(xué)任務(wù)。

3.指導(dǎo)與調(diào)整。教師要正確認識其在教學(xué)中的作用，要明確其作為教學(xué)主導(dǎo)的責(zé)任。教師要在高中信息技術(shù)課堂分組合作學(xué)習(xí)的過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，并進行細致的指導(dǎo)與調(diào)控。在對學(xué)生進行分組后，教師可以要求學(xué)生在組內(nèi)選出小組長，并明確每個學(xué)生的分工與責(zé)任。有些學(xué)生在小組組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的時候，如果沒有準確定位，就會漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這樣必然會影響學(xué)習(xí)時效果，此時候教師一定要做好引導(dǎo)，幫助其實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。

三、結(jié)語

綜上所述，目前，在我國的高中信息技術(shù)教學(xué)中，仍舊存在一些問題，與新課程改革的一些教育理念還存在偏差，因此需要教師在教學(xué)中不斷探索和改進教學(xué)方法、教學(xué)模式。分組合作學(xué)習(xí)，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和進一步調(diào)動他們的主動參與性，從而保證教學(xué)質(zhì)量和良好的教學(xué)效果。

［1］賈穎.淺談高中信息技術(shù)教育教學(xué)中的分組合作學(xué)習(xí)［J］.電子制作，2014（15）.

［2］彭欣.分層合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教育中的應(yīng)用策略［J］.都市家教（下半月），2013（9）：210-211.

［3］待華玲.信息技術(shù)課中的分組教學(xué)［J］.新課程·中學(xué)，2013（9）：166-167.

［責(zé)任編輯張景賢］

A Study on Groups Cooperative Learning in Information Technology Education of Senior High Schools

LIUJiang-mei
（JingyuanNo.1MiddleSchool，JingyuanGansu，730605，China）

In order to continuously improve the quality of teaching，high schools apply cooperative groups learning mode and method in information technology education.This paper analyzes and discusses the necessity，specific learning forms and teaching procedure of cooperative groups learning in Information technology education teaching of senior high schools.

necessity；group cooperative learning

G63

A

1673-9132（2016）15-0385-172

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.041

劉江梅（1971-），女，漢族，本科，中學(xué)一級，研究方向：信息技術(shù)教育教學(xué)。