內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)理論下的大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)研究

蘇麗敏，翟謐倩，王密卿，顧維忱，王友鴻，劉錦暉

（河北師范大學(xué)　外國語學(xué)院，河北　石家莊050000）

內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)理論下的大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)研究

蘇麗敏，翟謐倩，王密卿，顧維忱，王友鴻，劉錦暉

（河北師范大學(xué)外國語學(xué)院，河北石家莊050000）

詞匯是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中非常重要的板塊，詞匯量的大小與學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力成正比。內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)在英語詞匯教學(xué)中具有可行性和有效性，并由此尋求在大學(xué)英語階段有效進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)；外顯學(xué)習(xí)；詞匯教學(xué)；大學(xué)英語

英語作為一門語言課程，隨著我國融入世界進(jìn)程的日益深入，重要性也更加凸顯。大學(xué)階段也是如此。如何幫助學(xué)生學(xué)好英語、提高實(shí)際應(yīng)用能力，是大學(xué)英語教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。然而從現(xiàn)實(shí)來看，英語學(xué)習(xí)中最重要的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)卻是學(xué)生的明顯短板。特別是一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，詞匯量的累積很少，更談不上靈活運(yùn)用。那么怎樣對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的大學(xué)英語詞匯教學(xué)呢？筆者對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)在英語詞匯教學(xué)中的可行性和有效性進(jìn)行了研究，力圖找到在大學(xué)英語階段有效進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法。

一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的基本含義

內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論和外顯學(xué)習(xí)理論是兩種不同類型的學(xué)習(xí)方式，也是近年來教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題之一。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)重要概念，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中掌握了學(xué)習(xí)的性質(zhì)、規(guī)律等內(nèi)在的規(guī)律后應(yīng)用到學(xué)習(xí)中來，不需要過多地付出和對(duì)個(gè)人意志品質(zhì)的約束就能夠?qū)崿F(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。外顯學(xué)習(xí)理論是指學(xué)習(xí)者在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向后，通過不懈堅(jiān)持和努力最終達(dá)到自己學(xué)習(xí)目的，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的努力和付出。

從含義來看內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)有很大差異。首先，內(nèi)隱學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自動(dòng)認(rèn)知，不需要個(gè)人意志品質(zhì)的作用，而外顯學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)意志品質(zhì)的作用；其次，內(nèi)隱學(xué)習(xí)相對(duì)穩(wěn)定，而外顯學(xué)習(xí)則對(duì)于個(gè)人的主觀努力要求較高，因此存在著一定的波動(dòng)性；另外，相對(duì)于外顯學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)精力的付出，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是抽象的，是無意地獲得知識(shí)，同時(shí)以隱性的方式存儲(chǔ)在大腦中。盡管內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)存在巨大的差異，但它們并非完全獨(dú)立，各自為政。相反，幾乎所有復(fù)雜的知識(shí)都須由二者合作獲得，并加以運(yùn)用。

二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)的必要性

從哲學(xué)的角度來說，事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，既要發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性也要遵循一定的發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)也是這樣。英語學(xué)習(xí)中，詞匯是基礎(chǔ)，只有詞匯達(dá)到一定積累后才有可能進(jìn)行后續(xù)的英語學(xué)習(xí)。因此，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重中之重。靈活運(yùn)用內(nèi)隱和外顯理論組織詞匯教學(xué)，將會(huì)收到事半功倍的效果。

新修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的推薦詞匯量分為3個(gè)層次：一般要求、較高要求和更高要求。一般要求中，規(guī)定學(xué)生掌握的總詞匯量應(yīng)達(dá)到4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組；較高要求中，規(guī)定掌握的總詞匯量為6395個(gè)單詞和1200個(gè)詞組；規(guī)定“更高要求”掌握的總詞匯量應(yīng)達(dá)到7675個(gè)單詞和1870個(gè)詞組（《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，2013）。如此大的詞匯量，如果仍然沿用過去的詞匯學(xué)習(xí)方法，只能是事倍功半，費(fèi)時(shí)低效，必須探索新的詞匯學(xué)習(xí)方法。從內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論和外顯學(xué)習(xí)理論的概念來看，這兩種學(xué)習(xí)模式各有所長。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論更加強(qiáng)調(diào)方法的重要性，在詞匯理解和記憶的過程中通過引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的規(guī)律來減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)；而外隱學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須要有一定的付出，經(jīng)過長期不懈的堅(jiān)持和努力實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語詞匯的把握。因此，把內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論和外顯學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)與記憶就顯得尤為必要。

三、內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)的具體舉措

（一）詞匯教學(xué)中讓學(xué)生多接觸生詞

關(guān)于詞匯，內(nèi)隱教學(xué)法主張學(xué)生應(yīng)該最大頻次、最多形式地與詞匯進(jìn)行接觸，比如，在不同的篇章、段落與語境中磨煉同一個(gè)單詞，因?yàn)閮?nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)生是自發(fā)的、不知不覺的且對(duì)復(fù)雜規(guī)則較為敏感，因此，無論其能否為外顯記憶所保持，先前的學(xué)習(xí)都不會(huì)徒勞。而且接觸頻次越多，詞匯的儲(chǔ)存就越牢固，隨著無意識(shí)中詞匯量的增多，學(xué)習(xí)情境和測驗(yàn)情境中的語流、語感的出現(xiàn)就越多。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生多付出

學(xué)習(xí)雖然講究方法，但學(xué)習(xí)的規(guī)律證明學(xué)習(xí)是不能走捷徑的，該付出必須要多付出，英語詞匯學(xué)習(xí)也是如此。教師對(duì)于學(xué)生詞匯記憶要盡可能多地予以鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀增強(qiáng)語感，認(rèn)真辨別每個(gè)單詞由幾個(gè)音節(jié)組成，重音在哪里，使他們知道單詞和讀音之間的聯(lián)系，形成強(qiáng)化記憶。還要多感官記憶，聽覺與視覺要適當(dāng)交替進(jìn)行，各種感官并用，多渠道輸入信息，以便于收到良好的記憶效果。

（三）內(nèi)隱外顯共同運(yùn)用

實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)習(xí)者共同運(yùn)用內(nèi)隱和外顯兩種方式學(xué)習(xí)時(shí)，效果是最好的，這就是所謂的協(xié)同效應(yīng)。研究表明，任何一種學(xué)習(xí)都包含內(nèi)隱和外顯知識(shí)的獲得，而且相互促進(jìn)。因此，教師在課堂上進(jìn)行傳統(tǒng)詞匯教學(xué)時(shí)，可通過典型的例句以及一些重要搭配來使學(xué)生理解并掌握其用法，出現(xiàn)頻率高的、使用時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的單詞進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)，注重單詞在不同語境下的使用及其文化內(nèi)涵。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如采用微視頻、有聲讀物、動(dòng)畫游戲等方式，在討論問題、分析材料時(shí)營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能潛移默化地了解并關(guān)注目標(biāo)詞，并不知不覺地習(xí)得生詞。

總之，大學(xué)英語作為大學(xué)階段的一門公共必修課，其重要性不言而喻，而詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)所在，教師要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，利用多種教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和積累，相信一定能夠有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

［1］陽志清，楊烈祥.外語教學(xué)中的內(nèi)隱/外顯學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)權(quán)衡觀［J］.外語與外語教學(xué)，2006（12）.

［2］孫炬.第二語言內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)研究的新進(jìn)展［J］.外語界，2006（6）.

［責(zé)任編輯金東］

Study on College English Vocabulary Learning under Implicit and Explicit Theory

SULi-min，ZHAI Mi-qian，WANGMi-qing，GUWei-chen，WANGYou-hong，LIUJin-hui
（SchoolofForeignLanguages，HebeiNormalUniversity，ShijiazhuangHebei，050000，China）

Vocabulary is a very important part in college English learning.It is a direct ratio between English vocabulary and language application ability.The article studies the feasibility and validity of vocabulary teaching under the combination of implicit learning and explicit learning，and tries to find out the effective teaching method of college English vocabulary.

implicit learning；explicit learning；vocabularyteaching；college English

G65

A

1673-9132（2016）15-0385-32

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.013

蘇麗敏（1975-），女，漢族，碩士，副教授，研究方向：英語教學(xué)。

翟謐倩（1977-），女，漢族，碩士，講師，研究方向：英語教學(xué)。

王密卿（1967-），女，漢族，博士，教授，教學(xué)副院長，研究方向：翻譯教學(xué)。

顧維忱（1965-），男，漢族，碩士，教授，研究方向：法律英語。

王友鴻（1970-），女，漢族，碩士，講師，研究方向：英語教學(xué)。

劉錦暉（1982-），女，漢族，碩士，講師，研究方向：翻譯教學(xué)。

本文為河北省高等院校英語教學(xué)改革研究“內(nèi)隱/外顯學(xué)習(xí)理論下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)HB12Y129）階段性成果之一。