服務(wù)于中學(xué)地理教學(xué)的鄉(xiāng)土地理素材開發(fā)與應(yīng)用策略

幸曉佩　舒秋貴　馮妞妞　曾子菁

摘要：隨著我國教育改革的推進，對鄉(xiāng)土地理素材的開發(fā)及其在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用日漸重視。在中學(xué)地理教學(xué)中，大多師生因開發(fā)應(yīng)用意識不強、方法不當(dāng)?shù)仍?，難以充分開發(fā)應(yīng)用鄉(xiāng)土地理素材。本文通過文獻(xiàn)法，結(jié)合教學(xué)實踐，分析了鄉(xiāng)土地理素材開發(fā)應(yīng)用中存在的問題，提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理素材；中學(xué)；地理教學(xué)

我國正處于教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，鄉(xiāng)土地理作為最貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)資源，已經(jīng)成為學(xué)生便捷認(rèn)識外部世界的“窗口”。鄉(xiāng)土地理的研究在我國開始較晚，最早可追溯到1956年教育部頒布的《小學(xué)教學(xué)大綱（草案）》，到21世紀(jì)隨著新課程改革的推行，新一輪“鄉(xiāng)土熱”掀起，我國在鄉(xiāng)土地理教育方面已取得了豐碩成果。如楊慎德主編的《中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與研究》、陳勝慶主編的《鄉(xiāng)土地理教育新論》，總結(jié)了鄉(xiāng)土地理教育中的一般規(guī)律和原則。以上論著是將鄉(xiāng)土地理作為專門的課程開展的論述，但將鄉(xiāng)土地理素材輔助中學(xué)地理教學(xué)的相關(guān)研究很少，未能開發(fā)出與中學(xué)地理教材系統(tǒng)配套的鄉(xiāng)土地理素材及其應(yīng)用方法。本文針對鄉(xiāng)土地理素材開發(fā)應(yīng)用過程中存在的問題，對鄉(xiāng)土地理素材開發(fā)應(yīng)用的相關(guān)理論和方法進行了探討。

1鄉(xiāng)土地理素材開發(fā)應(yīng)用研究背景

1.1中學(xué)地理新課程改革的要求

新版《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）提倡“把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體”，“提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力”?！度罩破胀ǜ咧械乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”。鄉(xiāng)土地理素材因其“鄉(xiāng)土性”，師生獲取方便、較熟悉、富有認(rèn)同感，更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的熱情。合理開發(fā)應(yīng)用鄉(xiāng)土地理素材既能順應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)的要求，又能更好的適應(yīng)我國教育改革的要求。

1.2中學(xué)地理教學(xué)的需求

杜威說過“教育即生活”，鄉(xiāng)土地理與學(xué)生生活聯(lián)系更為緊密。中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容中存在一些較為抽象的理論，教材中缺乏具體的輔助材料，或所運用的素材脫離學(xué)生實際經(jīng)驗。如對四川省各中學(xué)所用教材人教版必修一第三章第三節(jié)《水資源的合理利用》，課后案例“咸海的憂慮”，問題探究“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題，都遠(yuǎn)離了四川省學(xué)生的生活實際，教師在教學(xué)過程中如果能采用學(xué)生熟悉的都江堰水利工程案例來講解，會起到更好的教學(xué)效果。合理開發(fā)應(yīng)用鄉(xiāng)土地理素材，可以緩解教材內(nèi)容遠(yuǎn)離生活實際的矛盾，降低教學(xué)難度，提高學(xué)生對地理學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析能力、綜合素質(zhì)能力，有助于落實教學(xué)三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，緩解地理教育的德育危機，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念。

2鄉(xiāng)土地理素材的開發(fā)應(yīng)用中所存在的問題

2.1教師鄉(xiāng)土地理素材開發(fā)應(yīng)用意識薄弱

鄉(xiāng)土地理素材是地理教學(xué)重要的知識補充，而大部分教師對鄉(xiāng)土地理素材的開發(fā)應(yīng)用意識薄弱。絕大部分教師受傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式影響，缺乏開發(fā)應(yīng)用鄉(xiāng)土地理素材的積極性和主動性。多是按照課本所提供的材料進行教學(xué)，失去了教材編寫的開放性，限制了學(xué)生思維的發(fā)散性，阻礙了知識運用的遷移性。所以，鄉(xiāng)土地理素材在中學(xué)地理教學(xué)中的開發(fā)應(yīng)用應(yīng)得到廣大教師的重視。

2.2鄉(xiāng)土地理素材開發(fā)途徑單一

大多教師受時間和精力的限制，很少去研究鄉(xiāng)土地理素材的開發(fā)應(yīng)用，對于開發(fā)途徑的探索更少，除了學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)、地理專業(yè)書籍、報刊雜志和生活實際經(jīng)驗，幾乎沒有其他的開發(fā)途徑。導(dǎo)致已經(jīng)開發(fā)的鄉(xiāng)土地理素材也比較單一，主要包括自己的生活經(jīng)驗、地理教學(xué)參考書、地理地圖冊、地球儀、教學(xué)掛圖、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和報刊雜志等，總體質(zhì)量不高。

2.3缺乏教育行政部門和學(xué)校的引導(dǎo)

教育行政部門缺乏對鄉(xiāng)土地理素材開發(fā)應(yīng)用必要的財力、物力的支持，頒布的相關(guān)政策落實效果差，沒有組織專業(yè)人員對教師開發(fā)應(yīng)用鄉(xiāng)土地理素材進行相關(guān)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師在運用鄉(xiāng)土地理素材時缺乏正確的指導(dǎo)和統(tǒng)一的規(guī)范，教學(xué)應(yīng)用效果不佳。學(xué)校的鄉(xiāng)土特色實踐基地建設(shè)比較少，而且不夠完善，教師在應(yīng)用過程中比較零散，未能和課堂教學(xué)系統(tǒng)結(jié)合，反而不利于學(xué)生實踐思維的培養(yǎng)。

3鄉(xiāng)土地理素材開發(fā)和利用策略

針對上述問題，本文總結(jié)了鄉(xiāng)土地理素材開發(fā)應(yīng)用過程中應(yīng)該遵循的原則和措施，使鄉(xiāng)土地理素材更好的服務(wù)于中學(xué)地理教學(xué)。

3.1目標(biāo)導(dǎo)向性原則

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中，提到要學(xué)習(xí)公民必備的地理；在設(shè)計課程時，要注重與實踐相結(jié)合，逐步引導(dǎo)學(xué)生在整理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用地理原理和規(guī)律等來解釋地理現(xiàn)象；在課程目標(biāo)中也指出要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，嘗試與他人合作，進行問題的針對性調(diào)查和研究，給出解決問題的方法途徑。應(yīng)用鄉(xiāng)土地理素材輔助教學(xué)活動對于實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)具有獨特的優(yōu)勢。因此，鄉(xiāng)土地理素材的開發(fā)應(yīng)用應(yīng)該以地理培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，有計劃、呈系統(tǒng)地開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)土地理素材。

3.2因地制宜原則

鄉(xiāng)土地理素材最大的特點就在于區(qū)域性比較強。開發(fā)應(yīng)用鄉(xiāng)土地理素材的目的就在于從學(xué)生的生活實際出發(fā)，利用學(xué)生身邊熟悉的地理素材，調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度。因此，在地理教學(xué)中開發(fā)應(yīng)用鄉(xiāng)土地理素材講究“因地制宜”原則尤其重要，而且可以有不同的側(cè)重點。如：農(nóng)村地區(qū)雖然教學(xué)的設(shè)施設(shè)備相對比較落后，交通也不是很方便，但是有豐富的自然資源、鄉(xiāng)土農(nóng)業(yè)、民風(fēng)民俗等鄉(xiāng)土地理素材，對此可以進行重點開發(fā)；城市地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平相對較高，交通便利，學(xué)校的設(shè)施設(shè)備也比較齊全，教師在教學(xué)中可開發(fā)應(yīng)用鄉(xiāng)土地理素材的過程中要多考慮學(xué)生的感受，開發(fā)利用的手段也應(yīng)當(dāng)多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來適應(yīng)城市學(xué)生生活的多樣化。因此，在開發(fā)應(yīng)用鄉(xiāng)土地理素材輔助教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的區(qū)域特點、學(xué)校特點、學(xué)生特點，因地制宜的選擇適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)土地理素材。

3.3經(jīng)濟性原則

經(jīng)濟性原則是指在開發(fā)應(yīng)用鄉(xiāng)土地理素材的過程中要盡可能的以最小的投入獲得最有價值的、最有效的、最實用的鄉(xiāng)土地理素材。這里的投入既包括金錢的投入，也包括人力、物力和時間的投入等。教師可以將鄉(xiāng)土地理素材的開發(fā)應(yīng)用放到自己的日常生活中，一點一滴的進行積累。如：教師可以嘗試拍攝一些地理特征比較顯著的地理景觀、實時關(guān)注當(dāng)?shù)氐拇笮⌒侣勈录?、收集報刊雜志中有關(guān)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土地理方面的文章資料等，并將其進行統(tǒng)一的歸類整理，以便在教學(xué)過程中向?qū)W生進行展示，達(dá)到輔助教學(xué)的目的。鄉(xiāng)土地理素材開發(fā)過程中應(yīng)盡量做到就地取材，開發(fā)的素材要盡可能的貼近學(xué)生生活，具有地方特色，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，同時也應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟、文化和社會發(fā)展相適應(yīng)。遵循經(jīng)濟性原則，既可以減少鄉(xiāng)土地理素材的開發(fā)成本，也有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷，提高學(xué)生對地理知識的掌握程度，學(xué)到對生活有用的地理。

3.4形式多樣性原則

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，認(rèn)為在初次學(xué)習(xí)兩個星期之后，通過聽講能夠記住內(nèi)容的5%，通過閱讀能夠記住內(nèi)容的10%，通過視聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%；通過參加展覽，看演示能夠記住內(nèi)容的30%；通過參與討論能夠記住內(nèi)容的50%；通過參加實踐能夠記住內(nèi)容的75%；通過作報告或教他人能夠記住內(nèi)容的90%。

通過學(xué)習(xí)金字塔理論我們可以看到，教學(xué)效果與學(xué)生課堂參與度有關(guān)，參與度越高，獲取的直接經(jīng)驗越多，學(xué)生學(xué)習(xí)效率越高。但從中也得到另外一個啟發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動不應(yīng)該是單一的，而是多種形式的，包括聽、讀、看、說、做，最高層次的則是通過學(xué)習(xí)后傳授給別人，不同的活動都可以對所學(xué)知識進行鞏固。因此，對于不同的課型，運用不同的教學(xué)模式，有所側(cè)重的設(shè)計教學(xué)活動，使各素材實現(xiàn)有機整合，共同服務(wù)于課堂教學(xué)，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過開展形式多樣的教學(xué)活動實現(xiàn)“1+1>2”效果。因此，在開發(fā)鄉(xiāng)土地理素材的時候可以開發(fā)形式多樣的素材，不同形式的鄉(xiāng)土地理素材對促進學(xué)生的發(fā)展具有不同的價值。如：教學(xué)圖片的運用有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成直觀認(rèn)識；人文地理素材的運用有助于加深學(xué)生對當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情、歷史文化等的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的愛鄉(xiāng)情懷；地理模型、地理實驗室、參加社會實踐等，有助于提高學(xué)生的動手能力和社會實踐能力。通過不同形式的素材的綜合運用，不斷變化授課形式，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。因此，鄉(xiāng)土地理素材的開發(fā)應(yīng)用的過程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)形式的多樣性，才能有合理有效的輔助地理教學(xué)。

3.4開發(fā)渠道多樣化

因為要開發(fā)出形式多樣的鄉(xiāng)土地理素材，這就需要教師自身，甚至發(fā)動學(xué)生一起進行，充分利用報刊雜志、電視廣播、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集、整理鄉(xiāng)土地理素材資料。也可以到當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)事業(yè)單位包括農(nóng)場、林場、水利建設(shè)工程等進行實地的參觀考察；了解當(dāng)?shù)氐臍v史文化、風(fēng)俗民情等具體情況；走訪當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)政府部門如環(huán)保局、交通局、旅游局、國土局、林業(yè)局等獲得具有地方特色的地理相關(guān)的素材。教師還可以建立“個人鄉(xiāng)土地理素材分類信息庫”，將日常收集到的鄉(xiāng)土地理素材在加以整理歸類。

3.5教育行政部門與學(xué)校積極配合

早在1987年國家教委和中共中央宣傳部就積極支持鄉(xiāng)土地理教材的編寫工作。同時，邢佼琳等人提出教育行政部門和學(xué)校要多與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門聯(lián)系，加強具有鄉(xiāng)土地理特色的實踐教學(xué)基地的建設(shè)，有效地利用實踐教學(xué)基地進行鄉(xiāng)土地理教學(xué)。教育部門可以提出相關(guān)政策鼓勵學(xué)校進行鄉(xiāng)土地理教學(xué)的力度，組織相關(guān)教研引導(dǎo)教師科學(xué)合理運用鄉(xiāng)土地理素材，使鄉(xiāng)土地理教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)校應(yīng)明確態(tài)度，支持鄉(xiāng)土地理教學(xué)，積極組織教師培訓(xùn)，傳播鄉(xiāng)土素材收集、選擇、安排、使用的技巧，培養(yǎng)教師的使用觀念和意識。有條件的學(xué)校，還可建立自己的“鄉(xiāng)土地理資源數(shù)據(jù)庫”、“鄉(xiāng)土地理實習(xí)基地”，以便師生就近收集，保障實踐安全。在學(xué)校圖書館建立鄉(xiāng)土素材書籍庫，立足地區(qū)特色，建立可供師生共享和學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)土地理教學(xué)網(wǎng)站和相關(guān)素材資源庫。還可以在校內(nèi)建立具有鄉(xiāng)土特色的動植物標(biāo)本室、地理模型陳列室，如對于四川的中學(xué)可建立峨眉山地質(zhì)地貌模型、嘉陵江三維電子沙盤等，在校外建立野外實習(xí)基地，為收集鄉(xiāng)土地理第一手素材和實踐教學(xué)活動開展創(chuàng)造條件。

4結(jié)語

鄉(xiāng)土地理素材輔助教學(xué)在全面實施素質(zhì)教育和落實地理新課程理念方面具有重要意義。鄉(xiāng)土地理素材輔助教學(xué)不僅適應(yīng)了我國教育改革的要求，也符合中學(xué)地理教學(xué)的需要。鄉(xiāng)土地理素材開發(fā)應(yīng)用中存在教師開發(fā)應(yīng)用意識薄弱、開發(fā)途徑單一、缺乏教育行政部門和學(xué)校的引導(dǎo)等問題，通過學(xué)生、老師、學(xué)校及教育行政部門的共同努力，加強鄉(xiāng)土地理素材開發(fā)應(yīng)用的意識，拓寬開發(fā)途徑，教育行政部門與學(xué)校的積極配合與支持，使鄉(xiāng)土地理素材得到更好的開發(fā)與利用，更好的服務(wù)于中學(xué)地理教學(xué)。通過作者的教學(xué)實踐，運用鄉(xiāng)土地理素材輔助中學(xué)地理教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理，也可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生對地理知識的求知欲與學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生教學(xué)活動的參與度，加深對知識的理解與鞏固，對于提高學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新意識都具有重要作用。