高職思政課教學(xué)實(shí)效性研究

喬沐

摘要：自從高校思政課理論實(shí)施“05方案”以來，很多高校的思政課老師在思政課的教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了大膽的改革和創(chuàng)新，使高職學(xué)校的思政課教學(xué)走出了一條嶄新的道路。但是，基于當(dāng)前社會(huì)大的背景環(huán)境，高職學(xué)生的生源復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用和理論教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)等問題，導(dǎo)致了高職思政課教學(xué)的重重障礙。所以有必要加強(qiáng)高職思政課教學(xué)的實(shí)效性教育。

關(guān)鍵詞：高職；思政課；實(shí)效性

隨著我國(guó)實(shí)行改革開放的戰(zhàn)略國(guó)策以來，我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)得到了很大程度上的發(fā)展，我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也逐步的趨于完善。但是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)帶給了高職學(xué)生很大的就業(yè)壓力。所以很多的高職學(xué)生往往在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上很專注，側(cè)重于職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而非專業(yè)課的學(xué)習(xí)上投入的精力缺是不夠的。所以當(dāng)下加強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性變得非常的迫切。

1思政課教學(xué)過程中的阻礙因素

當(dāng)前高職學(xué)校在思政課教學(xué)方面存在著思政課教育的不足，所以對(duì)此進(jìn)行合理的分析，可以發(fā)現(xiàn)在思政課的教學(xué)過程中有以下幾點(diǎn)，阻礙思政課的實(shí)施。

1.1教學(xué)主體因素

簡(jiǎn)單的解釋教學(xué)主體因素即是在教學(xué)過程中人的主觀因素，在教學(xué)過程中具有主觀能動(dòng)性的教師和學(xué)生的因素。

首先從學(xué)生的角度來分析，高職學(xué)生與普通的本科學(xué)生一樣，也是經(jīng)歷了應(yīng)試教育的模式洗禮，由于在成績(jī)上與本科學(xué)生有很大的差距所以選擇了高職學(xué)校。另一方面，學(xué)生在選擇高職學(xué)校的過程中還考慮到了專業(yè)的就業(yè)導(dǎo)向性。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主要目標(biāo)就是：通過在學(xué)校技能的學(xué)習(xí)，在畢業(yè)之后能夠找到一份有前途的工作。出于目的的原因很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，側(cè)重點(diǎn)都放在了專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，對(duì)非專業(yè)的課程并沒有投入太多。因此導(dǎo)致了高職學(xué)生思政課的缺陷。

其次，從老師方面來看，很多的高職學(xué)校的老師都是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)調(diào)過來的，并不是專業(yè)教思政課的老師。所以，教師在專業(yè)知識(shí)方面有一定程度上的欠缺。加之教師本人個(gè)人面貌，個(gè)人魅力的欠缺導(dǎo)致學(xué)生在思政課的學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)了很大的倦怠心理。

1.2教學(xué)媒介因素

教學(xué)媒介通常是指在教學(xué)過程中連接教師與學(xué)生的媒介，主要包括教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段等。教材是教學(xué)的內(nèi)容來源，但是，目前高職思政教學(xué)中使用的教材與普通的本科生使用的教材是一樣的，這并不符合高職學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)和高職學(xué)生人才培養(yǎng)的需求。教師在教學(xué)過程中所使用的教學(xué)手段有比較單一，仍舊是傳統(tǒng)的教師授課的模式并不符合當(dāng)前的教學(xué)思想。

1.3教學(xué)環(huán)境因素

目前，很多高職學(xué)校為了加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中專業(yè)教學(xué)課程的安排，增加了很多的工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)，校企合作等因素來推動(dòng)專業(yè)課在全部課程教學(xué)中的分量，忽視了思政課在學(xué)生教育過程中的重要作用。

互聯(lián)網(wǎng)科技的高度發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的沖擊力非常大，學(xué)生獲取信息、汲取知識(shí)的途徑變得更多更廣。但是伴隨著網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道變得更多，大量的負(fù)面信息對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了很大的負(fù)面影響。

在就業(yè)過程中，學(xué)生如果有很強(qiáng)的專業(yè)技能就會(huì)在就業(yè)過程中有很強(qiáng)有力的敲門磚。從而順利的進(jìn)入到企業(yè)。但是企業(yè)在招聘的過程中并沒有對(duì)學(xué)生的人品，以及道德品質(zhì)進(jìn)行考察要求。

綜上所述，以上各方面的原因，極大的限制了高職思政課的教學(xué)實(shí)施。實(shí)際上，思政課教學(xué)的實(shí)效性就是思政教學(xué)因素的實(shí)效性，要想思政教學(xué)的實(shí)效性得到很大的提高，就要從教學(xué)因素的整合、凝練人手解決。2提高高職思政課教學(xué)實(shí)效性的措施

針對(duì)上述的高職思政課在教學(xué)過程中的問題，通過對(duì)高校思政課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)以及研究得到以下幾點(diǎn)措施來提高學(xué)生思政課教學(xué)的實(shí)效性。

2.1端正態(tài)度，明確思政課教學(xué)的重要意義

在加強(qiáng)高職學(xué)校思政課教學(xué)的過程中，首先就要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生了解思政課在學(xué)習(xí)過程中的重要地位。高職教育除了要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能以外，還要教學(xué)生做人做事，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)。

思政課的課程設(shè)置基本上是由國(guó)家教育部規(guī)定的，在教學(xué)內(nèi)容上簡(jiǎn)明扼要，理論性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解方面會(huì)有一定的困難。因此老師要提高課堂教學(xué)的影響力、感染力和說服力，需要針對(duì)高職學(xué)生的心理、思想特點(diǎn)等相應(yīng)的增加一些學(xué)生關(guān)心的內(nèi)容。

2.2多方面下手，提高學(xué)生對(duì)思政課的興趣

高職思政課的教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前高職學(xué)生的性格特點(diǎn)等因素，有效的設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)思政課的興趣。所以提出以下幾點(diǎn)措施：其一，采取多樣化教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程中通過了解學(xué)生的興趣所在，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，可以采用實(shí)例啟發(fā)、師生問答、案例導(dǎo)入等教學(xué)方式；其二，合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的輔助教學(xué)，來達(dá)到一個(gè)圖文并茂，有聲有色的教學(xué)手段，然后構(gòu)建一個(gè)形象、直觀、富有吸引力的教學(xué)模式；其三，增加教學(xué)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，堅(jiān)持課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的有機(jī)方針，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中去。

3總結(jié)

高職學(xué)校的思政教育是對(duì)“90后”學(xué)生開展以馬克思主義理論為指導(dǎo)的，以思想政治素質(zhì)過硬的職業(yè)人為領(lǐng)導(dǎo)的思想政治教育。所以，無論是高職學(xué)校還是高職學(xué)生都應(yīng)該重視高職教育中的思政教育。