關(guān)于審計(jì)實(shí)務(wù)課程改革的思考

高原

摘要：本文筆者基于工作過程教學(xué)模式下的審計(jì)實(shí)務(wù)課程改革，以及審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)改革過程中教學(xué)模式的構(gòu)建、實(shí)施所面臨的問題，對(duì)教師的需求等一系列問題進(jìn)行粗淺的闡述，希望通過本文筆者的粗淺闡述，能夠?yàn)閷徲?jì)實(shí)務(wù)課程改革提出全新的思路與實(shí)際操作對(duì)策。

關(guān)鍵詞：審計(jì)實(shí)務(wù)；課程改革

1對(duì)基于工作過程的教學(xué)改革的核心問題

目前，基于工作過程的教學(xué)改革所迫切需要解決的核心問題，就是如何將學(xué)科導(dǎo)向課程體系轉(zhuǎn)化為以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程體系。并將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，將傳統(tǒng)的課程構(gòu)建模式轉(zhuǎn)換為以工作過程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以職業(yè)工作任務(wù)作為知識(shí)的重要載體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際職業(yè)發(fā)展規(guī)律對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化，從而讓學(xué)生能夠在真實(shí)的模擬環(huán)境之中獲得必要知識(shí)的同時(shí)，提高自身的職業(yè)能力。

2基于工作過程的審計(jì)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

2.1基于工作過程的審計(jì)教學(xué)模式構(gòu)建

（一）對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，以確定實(shí)際就業(yè)崗位

我們可以根據(jù)黑龍江省近兩屆會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)情況以及會(huì)計(jì)畢業(yè)生在企事業(yè)單位中所擔(dān)任的工作、從事崗位的實(shí)際情況，基于工作過程對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)課程的主要崗位進(jìn)行設(shè)定，如：審計(jì)助理人員、中小企業(yè)的內(nèi)部審計(jì)人員。

（二）對(duì)崗位工作任務(wù)進(jìn)行有效的分解，確定工作任務(wù)

審計(jì)實(shí)務(wù)課程開展的根本意義在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐審計(jì)業(yè)務(wù)操作能力，因此，基于工作過程的審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)，我們應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際審計(jì)操作能力為主線，通過對(duì)單位全套審計(jì)業(yè)務(wù)流程的模擬操作，為今后的審計(jì)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此，我們可以將典型職業(yè)崗位與具體的工作任務(wù)、需要的職能能力要求，三者之間的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的分析。

（三）根據(jù)崗位職業(yè)能力要求，對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行確定

在實(shí)際審計(jì)實(shí)務(wù)課程開展過程中，我們應(yīng)該根據(jù)審計(jì)崗位職業(yè)能力的實(shí)際需求設(shè)置典型任務(wù)，并且對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行確定，從而設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的審計(jì)學(xué)習(xí)情景，做好審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)工作的開展。

（四）基于工作過程中，審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)模式的創(chuàng)新

第一，以審計(jì)工作過程為教學(xué)模式，構(gòu)建崗位分層教學(xué)體系，進(jìn)而打破在傳統(tǒng)審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)過程中先教后學(xué)的教學(xué)程序，而是采取邊教邊做、先做后學(xué)的教學(xué)程序，在審計(jì)實(shí)務(wù)課堂上直接引入實(shí)際發(fā)生的審計(jì)業(yè)務(wù)，讓審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)教與做的完美結(jié)合。

第二，在審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)中，我們應(yīng)該做好案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的引入與結(jié)合，進(jìn)而以不同任務(wù)為知識(shí)的載體，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的環(huán)境下，完成各個(gè)審計(jì)項(xiàng)目，加快所學(xué)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通的同時(shí)，也進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的職業(yè)能力。

2.2基于工作過程的審計(jì)教學(xué)模式實(shí)施

第一，進(jìn)行相關(guān)案例的導(dǎo)讀。在審計(jì)實(shí)務(wù)課程上教師可以為學(xué)生提供被審計(jì)單位的實(shí)際會(huì)計(jì)資料與相應(yīng)的行業(yè)比較數(shù)據(jù)，并就此提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在案例閱讀的過程中有的放矢。

第二，做好案例的分析。在審計(jì)實(shí)務(wù)課堂上，教師應(yīng)該通過案例教學(xué)，將學(xué)生帶人到實(shí)際的案例情境之中，使其身臨其境，更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三，審計(jì)方法。要求每一名同學(xué)都能夠根據(jù)審計(jì)單位的相關(guān)任務(wù)指標(biāo)與行業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確的計(jì)算。

第四，做好審計(jì)工作底稿的填制。在審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生分為若干小組，每一個(gè)小組以4到6人最佳，讓小組成功相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好審計(jì)工作底稿的填制與相互檢查。

第五，做好課堂上的交流互動(dòng)。在審計(jì)實(shí)務(wù)課堂上，學(xué)生可以以小組為單位，對(duì)實(shí)際的審計(jì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行交流互動(dòng)，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

第六，做好課堂的歸納總結(jié)。以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生完成崗位工作以后，還應(yīng)該做好課堂的歸納總結(jié)，這不僅僅會(huì)提高學(xué)生對(duì)審計(jì)業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能操作能力與操作水平，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

3關(guān)于創(chuàng)設(shè)工作過程中的“真實(shí)情境”問題和教師隊(duì)伍的建設(shè)

3.1關(guān)于創(chuàng)設(shè)工作過程中的“真實(shí)情境”

在教學(xué)過程中應(yīng)使教學(xué)中的工作崗位與實(shí)際的工作崗位在客觀層面上有可比性。審計(jì)實(shí)務(wù)課程的真實(shí)情境只能在企業(yè)，學(xué)校是無法模擬的。因此教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只能用大量的案例來替代真實(shí)情境。

3.2建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍

基于工作過程的審計(jì)實(shí)務(wù)課程，早已不是傳統(tǒng)意義上的一門課程，而是涉及到了多方面知識(shí)的綜合學(xué)科，需要幾名教師聯(lián)合承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，相互之間通力配合。因此，也就需要相應(yīng)的授課教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)與熟練的職業(yè)技能，從而能夠?qū)⒌湫偷墓ぷ魅蝿?wù)轉(zhuǎn)化為適合于教學(xué)、具有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，就要求教師必須不斷的提高自身的綜合素質(zhì)與實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，掌握先進(jìn)的教學(xué)工作方法，做好課堂上的引導(dǎo)者、組織者、評(píng)價(jià)者，從而確保審計(jì)實(shí)務(wù)課程改革工作的順利進(jìn)行。