“課堂+移動”的泛在學習模式在會計專業(yè)應用研究

趙霞

“課堂+移動”的泛在學習模式在會計專業(yè)應用研究

趙霞

會計專業(yè)的教學，可以采取“課堂+移動”的泛在學習模式。教師課堂教學以傳授理論知識及提高學生的實踐能力為目標，學生的自主移動學習以考取各類會計資格證書及拓展專業(yè)知識為目標，“課堂+移動”的泛在學習（ULearning）模式構建，可以促進會計職業(yè)教育的信息化發(fā)展，更好地滿足我國經(jīng)濟發(fā)展對高技能會計人才的需求。

課堂教學；移動學習；泛在學習

泛在學習（U－Learning），又名無縫學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式（Anyone，Anytime，Anywhere，Any device，簡稱4A）。近年來，信息技術尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，對泛在學習的發(fā)展起到了加速推動作用。在會計專業(yè)教學過程中，可以引導學生自主進行泛在學習，以滿足不同學習者在不同的學習環(huán)境下，動態(tài)變化的學習需求。

一、泛在學習模式構建的基礎

根據(jù)上海國家會計學院趙健（2014）的一次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在本、?？茖W生最關注的會計資格考試中，會計從業(yè)資格證書排名第一，吸引力指數(shù)91.28%。與會計專業(yè)學生強烈的考證愿望對比，會計從業(yè)資格考試的通過率并不高，全國各省普遍維持不到20%。也就是說，在會計專業(yè)課堂學習和取得資格證書之間還有很長一段距離要走。那么，怎樣實現(xiàn)課程與資格證書之間的銜接，幫助學生順利取得會計從業(yè)資格證書呢？對此，我們進行了問卷調(diào)查與訪談，有76.19%的學生表示在會計學習中，使用過在線題庫；52.38%的學生使用過手機APP練習軟件。此外，會計專業(yè)知識交流群、網(wǎng)絡音視頻內(nèi)容以及微信專業(yè)公眾號也是學生進行自主學習的主要媒介。基于考取各種資格證書的壓力，會計專業(yè)學生課堂外利用新媒介進行學習適應性較好，教師如能因勢利導，對學生課外學習加以引導，“移動+課堂”的泛在學習模式構建將成為一種可能。

二、“移動+課堂”的泛在學習模式構建

當代認知心理學家奧蘇貝爾認為，學習可以分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩種方式。具體到會計專業(yè)泛在學習模式構建，可以采用“移動+課堂”模式：課堂教學應以接受學習為主，發(fā)現(xiàn)學習為輔；學生課下的移動學習應以發(fā)現(xiàn)學習為主，接受學習為輔。學生在發(fā)現(xiàn)學習中要運用接受學習中獲得的知識，通過運用可以使得知識得到鞏固或者獲得新理解。一方面，學生課下自主進行的發(fā)現(xiàn)學習需要以接受學習為基礎；另一方面，發(fā)現(xiàn)學習也是促進接受學習的一個重要條件。

（一）課堂學習任務

會計專業(yè)課，教師如果要兼顧基礎教學、實踐教學和考證訓練，課時量明顯不夠。在對會計專業(yè)課堂教學把握上，教師要有清晰的定位。課堂教學任務，是滿足基礎教學的需要，而不僅僅是應付各類會計資格考試的需要。這就要求教師在課堂上講解基礎理論、基本知識，同時針對會計專業(yè)的特點，開展一定課時的實踐教學。而各種證書的備考工作，應該留到課堂外，由學生自主移動學習來完成的。

（二）移動學習任務

會計專業(yè)學生移動學習的模式有很多種，移動學習帶給學生隨時隨地學習的全新感受，收到與課堂學習不同的效果，其目標定位為考取各類會計資格證書及拓展專業(yè)知識。

1.會計知識/會計考試在線交流QQ群。針對學生24小時QQ在線的情形，跨年級、跨班級建立會計知識/會計考試QQ群，將本系所有考證學生納入群管理。主要功能是：發(fā)布考試動態(tài)、培訓通知、注意事項等信息；共享考試資料、實戰(zhàn)經(jīng)驗以及教師在線答疑。QQ群解決了以往必須面對面答疑的缺陷，拉近了師生距離。

2.博客/微博。教師可以通過開通博客或者微博，傳播專業(yè)知識，也可以利用QQ說說、微博發(fā)布一些短小的信息或者通知，還可以引導學生關注會計領域專業(yè)人士、會計培訓機構的微博，了解行業(yè)信息，掌握考試動態(tài)。

3.微信公眾平臺。微信公眾平臺應用于會計教學與考試主要有以下優(yōu)勢：隨時隨地接收信息，提供移動學習支持；設定關鍵詞回復內(nèi)容，調(diào)動學習者學習的主動性；因材施教，向學習者個性化推送特定課程；提供朋友圈分享功能，營造學習氛圍等功能。

4.手機APP。針對移動學習的需要，社會上一些會計培訓機構開發(fā)了專供會計學習和考證用手機應用軟件——APP。如中華會計網(wǎng)校、東奧會計在線等，支持使用智能手機/平板電腦直接在線看課或下載導入課件。同時，還配有同步練習題，自動批閱判分，并匯總錯題供反復演練。有些還設置了在線答疑功能，幫助學生隨學隨問，解答學習中遇到的疑問。除收費APP外，學生還可以下載到一些免費的APP軟件進行練習，如專門針對考試的“會計從業(yè)資格考試”手機APP軟件。

5.視頻、音頻內(nèi)容。目前，網(wǎng)絡上針對會計學習與考試的視頻、音頻資源也很多，學生可以隨時在線觀看或者下載到手機進行移動學習。與課堂教學相比，這些視頻、音頻內(nèi)容具有針對同一考點反復收聽的特點，并且不受時間、地點限制，充分利用學生的碎片化時間進行學習。

三、教學實踐與教學成效

（一）教學實踐

會計專業(yè)學生的學習，采取“課堂+移動”的泛在學習模式，關鍵在于課堂學習與移動學習的主體不同、定位不同、學習時點不同：教師課堂教學以教師為主導、以傳授理論知識及提高學生的實踐能力為目標、學習時間集中、地點固定；學生移動學習以學生為主導、以考取各類會計資格證書及拓展專業(yè)知識為目標，學習不受時間地點限制。泛在學習的開展，理清了一直困擾我們的教學定位問題，在引入學生自主移動學習之后，課堂教學目標更加清晰，學生考取資格證書的動力更足、成績提升更快。

我們將學生的學習情形明確區(qū)分為以下三部分：第一，實體課堂：教師在實體課堂上的教學任務，其教學目的主要是基礎教學，這就要求教師在課堂上講解基礎理論、基本知識，同時針對會計專業(yè)的特點，開展一定課時的實踐教學；第二，在線課堂：學生在教師指導下，利用課余時間，登陸建立在云平臺的在線課堂，完成人機互動的學習任務，并由機器對相應作業(yè)批改、評分、校對；第三，學習社區(qū)：學生自主建立由教師參與的會計類在線交流論壇，如專業(yè)QQ群、微信群等，在論壇中可以提問、分享學習資料、交流學習心得。實體課堂、在線課堂和學習社區(qū)三者之間并沒有明顯的界限，甚至在某些方面相互融合的，形成“三位一體”的智慧課堂。其中，在線課堂和學習社區(qū)構成學生移動學習的主要內(nèi)容。

（二）教學成效

泛在學習的開展，在實踐中也取得了一些成效：首先，移動學習模式的采用，實現(xiàn)了教學平臺的多樣性。移動終端界面友好、容易引起學生學習興趣，同時與課堂學習進行無縫對接，任意學生可以在任何時間、任何地點、使用任何移動設備進行學習，真正體現(xiàn)了泛在學習的4A理念；其次，傳統(tǒng)教學模式多是以教師為中心的被動式學習，而移動泛在學習是以學生為主體的主動學習，體現(xiàn)了建構主義的教學理念；最后，“課堂+移動”的泛在學習模式，使教學手段更多樣、教學資源更豐富、教學時間更靈活，教師與學生的交流更方便。

四、會計專業(yè)“課堂+移動”的泛在學習模式發(fā)展規(guī)劃

1.提高會計專業(yè)學生利用移動設備進行泛在學習的效率。泛在學習的一個優(yōu)勢就是學習者可以獲得定制化的學習內(nèi)容。對此，高校及教師應有意識的引導會計專業(yè)學生正確選擇適合自己的教學資源、合理安排線上及線下學習時間，有意識的將在線學習與課堂學習結合，做好學習過程的整體規(guī)劃。

2.推動高校移動網(wǎng)絡平臺開發(fā)。院校應加大力度推動移動學習平臺建設，開發(fā)豐富、實用的移動學習資源來滿足大學生移動學習的需要。

3.促進高校教師移動教學改革。高校教師應順應時代潮流，充分利用移動學習平臺來探索新的教學方法，將移動教學與傳統(tǒng)教學有機結合。

4.探索移動學習與傳統(tǒng)教育結合的新路徑。當前，移動互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源主要是由社會機構及專業(yè)人士提供的，院校應與社會培訓機構展開資源建設等方面的合作，合力推動移動在線教學的發(fā)展，促進移動在線教育與傳統(tǒng)教育相融合。

課題名稱：

本文系浙江省2015年度高校訪問工程師校企合作項目階段性研究成果（浙教辦高科〔2015〕99號文件）。

[1]王民，顧小清，王覓.面向終身學習的u-Learning框架：城域的終身學習實踐[J].中國電化教育,2010,(9):30-35.

[2]趙健.財會類專業(yè)資格考試調(diào)查[J].會通訊,2014(4):14-18.

[3]奧蘇貝爾.教育心理學——認知觀點[M].人民教育出版社，1994：26.

（作者單位：浙江旅游職業(yè)學院工商管理系）