CBI理念下的學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式探索
—— 西部某工科院?！犊萍加⒄Z讀寫》課程個案研究

蒲 燕 高 曉 瑩

(重慶后勤工程學(xué)院 基礎(chǔ)部，重慶 401311)

CBI理念下的學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式探索
—— 西部某工科院?！犊萍加⒄Z讀寫》課程個案研究

蒲 燕 高 曉 瑩

(重慶后勤工程學(xué)院 基礎(chǔ)部，重慶 401311)

在全球化和國際化的背景下，學(xué)術(shù)英語成為我國大學(xué)英語教學(xué)改革的新方向。西部某工科院校博士課程《科技英語讀寫》在CBI(以學(xué)科內(nèi)容為依托)理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生需求、英語水平分析為基礎(chǔ)進行課程設(shè)計，依托學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，開展以項目研究為驅(qū)動、讀寫結(jié)合、共核知識與學(xué)科特色結(jié)合的學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式改革實踐，旨在為高校學(xué)術(shù)英語課程改革提供借鑒。

CBI理念；學(xué)術(shù)英語；科技英語(EST)需求分析

學(xué)術(shù)英語(English for Academic Purposes，EAP)最早是英美國家高校為幫助國際留學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程或從事研究而開設(shè)的語言強化課程。在經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的浪潮中，英語成為國際學(xué)術(shù)交流和成果發(fā)表的主要語言，學(xué)術(shù)英語隨之也成為世界各高校針對非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者用英語進行專業(yè)領(lǐng)域或交叉學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、研究和國際交流提供語言支持。

CBI(Content-Based Instruction)理念下的學(xué)術(shù)英語教學(xué)依托特定主題或?qū)W科內(nèi)容，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，[1]使學(xué)生在使用英語獲取專業(yè)信息、進行口頭和書面的學(xué)術(shù)交流的過程中發(fā)展語言技能，提高專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力。因此，以內(nèi)容為依托的學(xué)術(shù)英語教學(xué)受到國內(nèi)越來越多學(xué)者和教師的關(guān)注。本研究以西部某工科院校的博士研究生《科技英語讀寫》課程改革為例，探討以學(xué)科內(nèi)容為依托(CBI)的學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式，旨在為我國西部及其它地區(qū)高校學(xué)術(shù)英語教學(xué)提供借鑒。

一、學(xué)術(shù)英語需求調(diào)查及分析

為了進行《科技英語讀寫》教學(xué)的課程設(shè)計，我們在2014級博士研究生中進行了需求調(diào)查，包括問卷調(diào)查、訪談和水平測試三種形式，主要從目前學(xué)生的學(xué)術(shù)英語水平、學(xué)術(shù)研究和交流中存在的困難以及對聽說讀寫等學(xué)術(shù)能力的需求三個方面進行調(diào)查。

1.英語水平測試

筆者對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)術(shù)水平(特別是閱讀和詞匯)進行了測試，以便為《科技英語讀寫》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇提供依據(jù)。

閱讀測試采用學(xué)術(shù)類托?？荚嚨拈喿x機考模擬題，文章主要選自美國大學(xué)教材，測試要求學(xué)生六十分鐘完成三篇學(xué)術(shù)文獻(約3000詞)的閱讀和35個閱讀理解題。68%的學(xué)生理解正確率達到70%以上，表明多數(shù)學(xué)生能基本理解此等難度的學(xué)術(shù)類文章的中心大意。

詞匯測試采用兩個國外研究者普遍采用的測量工具：Schmitt等編寫的詞匯水平測試 (Vocabulary Levels Test, 即VLT)[2]和 Laufer和 Nation[3]設(shè)計的產(chǎn)出性詞匯水平測試 (Productive Levels Test,即 PLT)，測試學(xué)生的接受詞匯(在閱讀和聽力中能夠理解其最基本詞義的詞匯)和產(chǎn)出性詞匯(在口語或書面語表達中能夠使用的詞匯)在各詞頻等級的分布情況，并估算出相應(yīng)的詞匯量。學(xué)生詞匯量測試結(jié)果統(tǒng)計見表1。

表 1 各詞頻詞族數(shù)及認知率、產(chǎn)出率統(tǒng)計

從詞匯量測試結(jié)果來看：(1)我校博士生的接受性詞匯量接近六級水平，但與東部發(fā)達地區(qū)還有差距。博士生平均接受性詞匯量為5766個詞族(一個基礎(chǔ)詞及其無須逐個學(xué)習(xí)的派生詞和屈折形式構(gòu)成一個詞族)，接近CET-6要求的6395的詞匯量，這與被測試者91.2%的人通過六級的情況相符。但這與吳瑾[4]測試得出的上海交通大學(xué)、華東理工大學(xué)一年級碩士研究生的詞匯量(5886)相比較略低。上海市高中畢業(yè)生要求掌握5000 詞匯，優(yōu)秀者爭取達到 6000-7000。[5](2)博士生中低頻詞(5000詞級及以上)和學(xué)術(shù)詞匯的認知率仍有待提高。博士生各詞頻等級的詞匯認知率接近以上兩所上海大學(xué)碩士研究生，但64.8%的學(xué)術(shù)詞匯認知率大大低于上海這兩所大學(xué)(92.1%)。西部大學(xué)生詞匯水平與東部發(fā)達地區(qū)的差距由此可見一斑。2014年初正式出臺的《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架》提出上海高校大學(xué)生辨認性詞匯量要力爭達到8000-10000個單詞，[5]遠遠高于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[6]中推薦的詞匯量(4795—7675)。而要在不借助詞典等工具的情況下理解閱讀文章的大意，接受性詞匯量應(yīng)達到 8 000-9 000詞族的水平。[4]英美大學(xué)各學(xué)科教科書的詞匯量約為一萬詞，其中約有16%是學(xué)術(shù)詞匯，[7]因此，中低頻詞和學(xué)術(shù)詞匯匱乏都將造成閱讀學(xué)術(shù)文獻的困難。(3)學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯量從高頻詞到低頻詞逐漸減少,并且都低于相應(yīng)的接受性詞匯量。這表明學(xué)生口頭、書面表達時使用的詞匯量比能夠認知的詞匯少，約為3800詞。而且極少使用學(xué)術(shù)詞匯和中低頻詞級，研究生學(xué)術(shù)類詞匯產(chǎn)出約率只有45.8%。這是因為大學(xué)英語階段的教學(xué)以基礎(chǔ)英語為主，寫作任務(wù)主要是要求學(xué)生就與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的一般性話題表達看法，學(xué)生很少有機會使用這類詞匯。學(xué)術(shù)詞匯量產(chǎn)出率低在一定程度上導(dǎo)致很多研究生學(xué)習(xí)英語十多年仍不能用英語寫摘要和學(xué)術(shù)論文。

從以上測試結(jié)果分析，該校研究生的接受性、產(chǎn)出性詞匯量還沒有到達進行有效的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流詞匯的要求，因而影響了閱讀的效率。研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生擴大詞匯量，尤其是中低頻詞和學(xué)術(shù)詞匯的詞匯量，提高這兩類詞匯的認知率和產(chǎn)出率。

2.問卷調(diào)查和訪談

(1)學(xué)習(xí)困難。從問卷調(diào)查的結(jié)果和訪談來看，學(xué)生在使用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)交流過程中主要存在三個方面的困難：一是學(xué)生感到閱讀原版教材或?qū)I(yè)文獻速度慢、效率不高。他們認為詞匯量不夠尤其是專業(yè)詞匯和準專業(yè)詞匯匱乏(選擇此項的學(xué)生人數(shù)占比67.6%)以及對句子和語篇結(jié)構(gòu)不熟悉(47.1%。)是影響他們理解的關(guān)鍵因素。另外，大多數(shù)學(xué)生沒有經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，55.6%的學(xué)生偶爾或基本不閱讀英語文獻，筆者認為這也是導(dǎo)致閱讀困難的一個原因。二是學(xué)術(shù)寫作實踐少、寫作技能欠缺。僅有32.3%的學(xué)生撰寫過英語論文，61.7%感到寫英語的專業(yè)摘要、實驗報告和小論文有困難，76.5%的學(xué)生感到學(xué)術(shù)論文常用的詞匯句式積累不夠，50%對時態(tài)、語態(tài)、冠詞等語法沒把握，67.6%不知道如何規(guī)范地撰寫學(xué)術(shù)論文引用(如何引用文獻等)。三是口頭學(xué)術(shù)交流能力較弱。64.7%的學(xué)生感到使用英語參加學(xué)術(shù)討論、陳述學(xué)術(shù)觀點有困難；只有20.7%的學(xué)生聽過外籍專家的講座，而且往往抓不住要點。

(2)學(xué)習(xí)需求

調(diào)查結(jié)果顯示，閱讀專業(yè)英語文獻和撰寫英文摘要、英文論文是博士生最亟需的學(xué)術(shù)技能，分別占比85.2%、77.8%。大多數(shù)(88.9%)學(xué)生的專業(yè)課教師要求他們閱讀本專業(yè)的英語文獻，96.2%要求撰寫英語摘要、論文、實驗報告等。通過訪談了解到，該校多數(shù)專業(yè)把學(xué)生用英語在SCI源刊上發(fā)表論文作為畢業(yè)的要求之一，或要求畢業(yè)論文必須包含一定數(shù)量的英文參考文獻。但是，絕大多數(shù)學(xué)生(97.1%)沒有接受過相關(guān)的學(xué)術(shù)技能訓(xùn)練。僅有一人學(xué)習(xí)過《科技英語摘要寫作》；8人本科階段選修過《科技英語》，內(nèi)容以科普文獻閱讀為主，課堂采用語法翻譯法；8人參加過《專業(yè)英語》學(xué)習(xí)，但屬自修課，以自學(xué)為主，教師面授6學(xué)時，主要也是專業(yè)詞匯和文獻翻譯；考試以筆試形式考查科普或?qū)I(yè)文獻的閱讀、詞匯和翻譯。

聽英語講座或講課(44.4%)、參加國際學(xué)術(shù)會議(33.3%)的需求未過半數(shù)，出國留學(xué)和參加學(xué)術(shù)類英語考試的需求就更少(3.3%和18.5%)。這與該校及多數(shù)西部院校教育的國際化程度不高有一定關(guān)系。相比而言，蔡基剛2011年在復(fù)旦大學(xué)、上海交大、同濟大學(xué)和上海財經(jīng)大學(xué)對本科生的調(diào)查顯示，聽講座、出國留學(xué)、選修全英語或雙語課的需求比例都遠遠超過一半以上。[8]

二、CBI理念下《科技英語讀寫》教學(xué)模式的改革實踐

2010年以來，該校針對博士英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)的問題，以“提高語言應(yīng)用能力和提升國際學(xué)術(shù)交流能力”為目標展開研究生英語教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的以《高級英語讀寫》為核心的課程設(shè)置，逐步開設(shè)了《科技英語讀寫》《國際學(xué)術(shù)交流》《高級英語視聽說》等學(xué)術(shù)英語課程，輔之以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、拓展講座(文化類、技能類)、專業(yè)英語講座、模擬國際學(xué)術(shù)會議等形式，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面進行了一系列的改革和創(chuàng)新，初步建立了研究生學(xué)術(shù)英語的課程體系。其中，《科技英語讀寫》在CBI理念的指導(dǎo)下，立足于本校研究生的英語水平和實際需求，確定了以各學(xué)科專業(yè)內(nèi)容的學(xué)術(shù)論文研讀和寫作為主要教學(xué)內(nèi)容，采取項目研究等教學(xué)方法，共性與個性兼顧，讀寫結(jié)合，完善教學(xué)評價方式，開展了教學(xué)模式改革實踐。

1.目標定位和教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)需求分析的基礎(chǔ)上，我校博士《科技英語讀寫》確定了以下的教學(xué)總體目標：使學(xué)生能夠較熟練地閱讀英文科技文獻和翻譯本專業(yè)的英語資料，并具有一定的英語科技論文撰寫能力；能夠借助英語追蹤科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢，掌握本學(xué)科的前沿知識；具備運用科學(xué)方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力以及批判性思維能力。

2010年本課程開設(shè)之初，選用以科普英語文獻為主的出版教材，內(nèi)容比較枯燥，信息更新不及時，教學(xué)以文獻閱讀和翻譯為主，無法滿足博士生對于各專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)效果不盡人意。2014年，我們按照CBI教學(xué)的原則、從學(xué)生需求出發(fā)重新選擇教學(xué)內(nèi)容，以專業(yè)學(xué)科內(nèi)容為核心，選取學(xué)生各專業(yè)領(lǐng)域的真實語料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)新信息的同時，掌握學(xué)術(shù)語言共同的特點和各專業(yè)領(lǐng)域語篇的語言特征。但本課程與專業(yè)英語不同，教學(xué)重點是學(xué)習(xí)語言技能和策略，而不是系統(tǒng)的專業(yè)知識。

改革后的《科技英語讀寫》教學(xué)改變過去由教師指定教材或具體內(nèi)容的做法，而是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館資源查找最近五年各相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的國際期刊學(xué)術(shù)論文，形成每個學(xué)科的學(xué)術(shù)英語素材庫，以此作為主要教學(xué)素材。教學(xué)內(nèi)容(詳見表2)主要是研讀各學(xué)科的學(xué)術(shù)論文，在此基礎(chǔ)上進行科技論文寫作。

表2 《科技英語讀寫》教學(xué)內(nèi)容

2.基于項目研究、讀寫結(jié)合、共性與個性結(jié)合的課堂活動

(1)項目研究

由于學(xué)習(xí)課程的博士生大部分外語水平較高，因此，本課程采用項目研究法PBI(Project-Based Instruction)，以任務(wù)(文獻綜述、成果匯報、論文撰寫)為主線設(shè)計課堂活動，把學(xué)術(shù)技能訓(xùn)練、文本研讀和實踐演練結(jié)合起來。教學(xué)班五個專業(yè)的學(xué)生按專業(yè)相同原則2-3人組成一個團隊，結(jié)合各自的專業(yè)背景和學(xué)術(shù)興趣選定研究課題。在15周的教學(xué)時間內(nèi)，每個學(xué)生閱讀和自己項目相關(guān)的近五年發(fā)表的文獻資料10篇，撰寫文獻綜述，在課堂上用10分鐘匯報展示研究成果，并回答同學(xué)和教師的提問，最后獨立完成一篇1500 詞或共同完成4000字以上的小論文。

在項目研究的準備、進行和展示的過程中，相同專業(yè)和跨專業(yè)的學(xué)生之間加強協(xié)作，增進了交流和了解，拓寬了學(xué)術(shù)視野。完成與專業(yè)密切相關(guān)的研究的目標也促進學(xué)生們主動學(xué)習(xí)、提高學(xué)術(shù)技能和策略(搜索文獻、快速閱讀、引用文獻等)。同時，他們的自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力以及批判性思維能力也得到了發(fā)展。

(2)讀寫結(jié)合、共性與個性結(jié)合

《科技英語讀寫》模擬學(xué)術(shù)研究的全過程(選擇論文題目，搜索資料，理解評價文獻，撰寫論文、展示成果等)，貫穿學(xué)術(shù)體裁和語言基本技能、策略等內(nèi)容的教學(xué)。教學(xué)注重學(xué)術(shù)英語的共核知識和各學(xué)科的不同特征的結(jié)合，以輸入(閱讀)帶動輸出(寫作)。該課程每周一次，每次兩個課時。其中，第一個課時主要進行語言基本知識、技能教學(xué)和學(xué)術(shù)體裁教學(xué)。改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的模式，以學(xué)生自主探究、展示探究結(jié)果和教師指導(dǎo)下的討論為主。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出共性特征，如標題的結(jié)構(gòu)、語序，摘要的語步等。第二個課時進行知識內(nèi)化，學(xué)生研讀自建學(xué)術(shù)英語素材庫的文章，體會前面總結(jié)的特征，并歸納各學(xué)科專業(yè)的個性特征，主要采取小組討論和匯報的形式。在輸入大量真實語料、總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，學(xué)生熟悉了論文的結(jié)構(gòu)框架、句式表達、語言特色，然后分階段寫作論文標題、摘要，直至全文等。以讀促寫、讀寫結(jié)合、共性與專業(yè)特色兼顧有效地提高了學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

3.學(xué)習(xí)效果評價

《科技英語讀寫》改變傳統(tǒng)“一張試卷定成績”的評價方式，采用了多維度考查、多主體參與、注重學(xué)習(xí)過程的評價方式。學(xué)生成績分為文獻綜述(口頭陳述20%)、研究論文(20%)和筆試(60%)三部分，筆試除了考查科技文獻閱讀理解，還考查學(xué)術(shù)詞匯、學(xué)術(shù)文體知識、科技文獻寫作技能等。評價主體多元化，除了教師對學(xué)生進行評價外，還進行學(xué)生自評、互評；科技論文寫作過程中，除了語言教師還邀請專業(yè)老師參與評價，對論文各部分提出意見；在成果匯報部分，由其他小組學(xué)生、專業(yè)教師或留學(xué)生對每組口頭陳述提問，并對展示的內(nèi)容和語言評分。為彌補語言教師在專業(yè)知識上的缺失，要求學(xué)生提交論文主要部分(論文題目、摘要、引言、結(jié)論等)中、英文兩個版本，這樣可以減少語言老師對內(nèi)容理解的困難，從而專注于學(xué)生語言的質(zhì)量。另外，與專業(yè)老師合作也是一個很有效的解決方法。

本課程針對項目研究的五個環(huán)節(jié)(即題目選定、資料搜索、文獻綜述、論文撰寫、成果匯報)與寫作各部分(涵蓋標題、引言、文獻綜述、研究方法、研究結(jié)果、研究結(jié)論、摘要)進行過程性評價。對學(xué)生的階段性評估能夠較好地幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，使教學(xué)發(fā)揮最大的效能。另一方面，也能引導(dǎo)學(xué)生不斷地進行自我反思和自主完善，在學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識的同時逐步提高他們的學(xué)術(shù)英語技能。

4. 教學(xué)改革效果

經(jīng)過一年的教學(xué)改革實踐證明，以需求為導(dǎo)向、以項目為驅(qū)動、以學(xué)科內(nèi)容為依托的《科技英語讀寫》教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，主動參與課堂活動; 學(xué)生撰寫的論文、課堂展示等都比較符合學(xué)術(shù)規(guī)范，學(xué)術(shù)詞匯的使用率有所提高。課程結(jié)束后，我們對學(xué)生進行了問卷和訪談，91%認可這種模式，同意對他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究有幫助。學(xué)生普遍認為：通過研讀專業(yè)論文，積累了專業(yè)詞匯和學(xué)術(shù)詞匯，掌握了學(xué)術(shù)文獻閱讀策略，對學(xué)術(shù)體裁、學(xué)術(shù)規(guī)范有了清晰的認知；通過過程性的論文寫作，學(xué)術(shù)語言能力得到提高，對用英語寫研究論文更有信心；以依托研究項目，通過五個環(huán)節(jié)的演練完成學(xué)術(shù)研究，使自己對學(xué)術(shù)研究流程有了清晰的認識。同時，學(xué)生也反映如果能增加學(xué)時，有更多研討、實踐的機會，效果會更好。

全面提高大學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力和英語應(yīng)用能力是我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的方向。該校研究生《科技英語讀寫》課程的實踐為西部及我國其他地區(qū)的學(xué)術(shù)英語教學(xué)提供了參考。為更好地滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)需求、提高大學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的國際競爭力，學(xué)術(shù)英語教學(xué)中如何解決各地各校學(xué)生水平差異、各專業(yè)學(xué)科要求不同、語言教師專業(yè)知識缺失等問題還有待進一步的探索和研究。

[1] 吳增欣.基于CBI理念的研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究[J ]. 當(dāng)代教育理論與實踐，2014，(7).

[2 ] Schmitt N , Schemitt D & Cclapham C. Developing and exploring the behavior of two new versions of the Vocabulary Levels Test [J ]. Language Testing, 2001, 18,(1).

[3] Laufer B , Nation P. A vocabulary size test of controlled productive ability [J ]. Language Testing, 1999, 16,(1).

[4] 吳瑾.中國非英語專業(yè)研究生詞匯量不同詞頻等級分布狀況研究[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2008,(1).

[5] 蔡基剛.我國第一份以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說明 [J]. 外語教學(xué)理論與實踐, 2012,(4).

[6] 教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社,2007.

[7] 張敏,王朝暉.基于AWL的學(xué)術(shù)英語詞匯與閱讀教學(xué)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2012，(5).

[8] 蔡基剛.學(xué)術(shù)英語課程需求分析和教學(xué)方法研究[J]. 外語教學(xué)理論與實踐, 2012，(2).

[責(zé)任編輯：左福生]

Exploring the Teaching Mode of Content-based EAP——A Case Study of “EST Reading and Writing” in an Engineering University in Western China

Pu Yan Gao Xiaoying

(Dept. of Fundamental Studies, Logistical Engineering University, Chongqing 401311,China)

In the context of globalization and internationalization of higher education, EAP has become a new orientation in China’s college English reform. An engineering university in western China, under the guidance of CBI, reforms the teaching mode of “EST Reading and Writing” course for PHD candidates on the basis of students’ need analysis and English proficiency. This mode adopts a project-driven approach, integrates discipline content with English language learning, and promotes research paper writing competence via intensive reading on academic literature. This case study is to provide an insight for the EAP teaching and reform.

CBI (Content-Based Instruction); EAP (English for Academic Purpose); need analysis; project-based

2015-12-10

蒲燕(1971—)，女，重慶后勤工程學(xué)院，副教授，主要從事外語教學(xué)研究。 高曉瑩(1980—)，女，重慶后勤工程學(xué)院，副教授，主要從事英語語言測試研究。

本文為重慶市高等教育教學(xué)改革重點研究項目“通用英語轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語——教育國際化背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革與實踐”(132078)、重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項目“工科院校研究生英語應(yīng)用能力評價指標體系的研究與實踐”(Yjg133003)的階段性成果。

G424

A

1673—0429(2016)01—0101—05