“以讀促寫”提高中學生英語寫作能力略談

余曉莉（甘肅省張掖市第二中學，甘肅　張掖　734000）

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“以讀促寫”提高中學生英語寫作能力略談

余曉莉
（甘肅省張掖市第二中學，甘肅張掖734000）

摘要：英語作為高考必考科目，盡管近幾年不斷進行改革，但是在整個試卷中閱讀和寫作始終是主流。閱讀主要體現(xiàn)在完型填空（30分）和閱讀理解（40分）而寫作是25分，面對這樣的分值分布，教師和學生都清楚的認識到高考復習及強化的重點應該放在哪里?？梢哉f“得閱讀和寫作者，得高考英語?！币虼?，“以讀促寫”不但能督促學生進行閱讀，了解得體的英語表達，掌握高級詞匯和句式，還可以促進學生的有效輸出，靈活應用所讀，寫出高分作文。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；英語；寫作能力

一、“以讀促寫”的理論基礎(chǔ)

（一）克拉申語言輸入假說

克拉申（StephenKashen，1983）認為，學習者獲取的知識都是輸入性知識，是依靠對知識理解接受得到的，就如語言學習者的頭腦就像一個空水杯，如果不輸入水，就不會輸出水?？死晏岢觥癷+1”原則，“i”代表了學習者現(xiàn)有的語言水平，“i+1”就是學習者期望達到的水平，也就是輸入略高于學習者現(xiàn)有的語言水平，而對于高中生而言，英語的輸入主要需要靠閱讀來完成，因此在高中英語教學中要盡量采用以讀促寫的教育教學方式，以提高學生的閱讀積累的輸入假說。

（二）斯溫納語言輸出假說

斯溫納（Swain，1985）認為，語言學習有輸入和輸出兩部分，其輸出部分是關(guān)鍵。輸出可理解為將所積累的輸入部分經(jīng)過大腦的加工進行有目的、有組織地輸出，這樣閱讀和寫作便緊密地結(jié)合在一起了。隨著閱讀數(shù)量的加大，寫作的能力也在逐漸提高。如果不加強閱讀積累，也不會提升寫作水平，沒有輸入即閱讀，就不能有輸出即寫作，寫作技能的形成主要決定于閱讀積累的過程。沒有寫作則閱讀沒有意義，沒有閱讀則寫作更是無源之水。因此，我們要把輸入和輸出、閱讀和寫作有效地結(jié)合在一起，進而提高學習者的寫作能力。

二、高中生英語寫作現(xiàn)狀

目前，高中生英語寫作水平薄弱，筆者經(jīng)過調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)造成這種情況的原因主要有以下兩個方面：

（一）學生方面

1.缺乏積極性，懼怕寫作。由于學生寫作能力弱，一聽到寫作就懼怕，長此以往，惡性循環(huán)，學生的寫作能力越來越差，對寫作就越來越?jīng)]有信心。

2.缺乏素材積累。英語知識很零碎，在學習中要注重積累、整理，而許多學生只知道跟著教師的進度往前走，卻忽視了知識的整合積累，一到寫作的時候，總是找不到能用的詞匯和句法，寫的句子要么滿篇語法錯誤，要么單詞拼寫頻頻出錯。

3.缺乏靈活應用高級句型能力。值得欣慰的是，有不少學生注重整合積累，但是卻不會正確靈活地使用那些知識點。所以在今后的學習中，教師要更多地注重教會學生使用有效的句型，而不是僅僅要求學生整理出來。

4.缺乏認真審題習慣。在寫作前，學生僅僅是快速瀏覽寫作題目，卻不仔細審題，常常忽視人稱、時態(tài)、結(jié)構(gòu)的正確性和合理性。

（二）教師方面

在教學中，教師不重視寫作教學，更多的教師為了趕教學進度，通常都采用傳統(tǒng)的模式教學生寫作：教師布置題目——學生課后寫作——教師課后批改——教師上課簡單講評——學生背誦范文。這種方法使學生對寫作失去積極性，越來越懼怕寫作，完全忽視了閱讀和寫作的關(guān)系，沒有有效的輸入，就沒有素材的積累，那么有效的輸出有從何而起？

在這種情況下，教師一定要明確“以讀促寫”對閱讀和寫作的相互影響，相互促進，在今后的教學中，采用“以讀促寫”的方法，讓學生變被動寫作為主動寫作，提高學生寫作的興趣。

三、高中生英語寫作中“以讀促寫”教學方法

（一）培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣

由于高考的要求，學生所了解的閱讀僅限于做完型填空和閱讀理解的時候讀到的文章，而忽視了這兩塊以外的閱讀，實際上，英語泛讀對學生英語水平的提高也有至關(guān)重要的作用。通過讀英語書目，學生可以了解英語文化、英語思維，擴大詞匯量，學習精彩段落和句型。教師要針對學生的不同興趣特點，提供一些可以供他們閱讀的英語書目，引導他們發(fā)現(xiàn)英語閱讀內(nèi)容中的精彩之處。教師可以為學生設(shè)置個性化的閱讀任務，讓學生在每一個閱讀周期內(nèi)完成閱讀書目，促進學生閱讀量的增大。在教學中，指導學生正確的閱讀方法，提高學生閱讀的質(zhì)量。比如，教師可以將兩個星期設(shè)置為一個閱讀周期，要求學生每兩個星期閱讀完一本英文書目。教師可以從古典文學、現(xiàn)代小說、童話、散文等角度給學生列舉幾本書目，讓學生根據(jù)自己的興趣進行選擇。一周之后，組織學生分享自己的閱讀成果，并指導學生在閱讀中積累優(yōu)美的語言表達，學習英語詞匯與表達方式，促進學生于閱讀中掌握有利于寫作能力提高的知識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）加強“以讀促寫”教學模式應用

根據(jù)“以讀促寫”教學模式的理論依據(jù)，在教學中我們可以采用以下6個步驟來落實“以讀促寫”教學模式：讀前介紹背景——讀中閱讀理解——讀后討論鞏固——寫前準備——寫初稿——評價和修改初稿。讀前介紹背景主要目的是激發(fā)學生的閱讀興趣，了解閱讀文章的背景，學生能用簡單的英語來表達自己的想法。讀中閱讀理解是一個輸入的過程，主要是讓學生了解文章的主要內(nèi)容、寫作技巧、文章結(jié)構(gòu)，學習積累有用的詞匯和句型，為寫作做準備。讀后討論鞏固是讓學生把學到的知識，轉(zhuǎn)述成自己的話表達自己觀點的一個環(huán)節(jié)，是輸出過程。寫前準備主要是喚起學生寫作的興趣，明確寫作要求，準備寫作會用到的語言知識。寫初稿，在閱讀和寫前準備環(huán)節(jié)之后，要求學生獨立完成，能準確把握題目要求，靈活應用閱讀所學到的技巧和知識。評價和修改初稿，可以采用師生評價、同伴評價和自我評價三種方式，就文章的結(jié)構(gòu)、句法、語法等方面進行評價修改。

（三）利用閱讀留白培養(yǎng)寫作興趣

培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，學生接觸到不同題材，不同話題的文章之后，學生的英語思維也會被激活，這時教師一定要把握好這個尺度，適時讓學生去寫心中所想和所悟。這種寫作，教師不需要限制學生，只需要告訴他們?nèi)懰麄兿雽懙臇|西，篇幅長短不限，題材不限，甚至可以不計較語法對錯，只需寫出自己想寫的東西，促進思維的開放化。

綜上所述，“以讀促寫”教學模式，能有效地提高高中學生英語寫作能力。在利用閱讀材料指導和訓練學生閱讀技巧時，更要指導學生細細品味，引導學生欣賞、體會并習得語言美與結(jié)構(gòu)美，并強化對學生英語寫作技巧的有效指導，讓學生把學到的語言知識，悟到的謀篇布局，激起的情感思維自覺應用到寫作中去，從而達到學以致用的目的。在教學改革的今天，以讀促寫教學模式應當?shù)玫綇V大英語教師的重視，并積極地應用于高中英語寫作教學中。

［責任編輯金東］

Discuss the Effect of”Using of Reading to Improve Writing Strategy" in students' English writing ability

YU Xiao-li
（No.2 Middle School，Zhangye Gansu，734000，China）

Abstract：English as a compulsory subject，although in recent years experiences continuous reform，in the whole test reading and writing always occupy the main parts. Reading is mainly reflected in cloze（30 points）and reading comprehension（40 points）and writing is 25 points. Facing such kind of score distribution，teachers and students should have a clear mind where the review points are for college entrance exam review. In some points we can say that the grasp of English reading and writing is the grasp of the key to college entrance English examination. Therefore，using reading to promote writing not only can urge the students to read and understand proper English expressions，master advanced vocabulary and sentence patterns，but also can promote students' effective output，flexible application of read，and get high score in writing.

Key words：reading and writing；English；writing ability

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）18-0168-18

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.109

作者簡介：余曉莉，西北師范大學在讀教育碩士，中學一級教師，張掖市第二中學教師。