低年級識字教學三步曲

劉金彩（河北省南宮市紫冢學區(qū)秦都水小學，河北　南宮　051800）

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低年級識字教學三步曲

劉金彩
（河北省南宮市紫冢學區(qū)秦都水小學，河北南宮051800）

摘要：識字不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，特別是低年級學生的識字能力還關(guān)系到開發(fā)兒童的智慧潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。因此，識字教學是語文教學的一項重要任務(wù)，是低年級語文教學的重中之重。

關(guān)鍵詞：識字；認讀；認形；記憶

識字教學是低年級語文教學的重點。低年級不僅課時緊，而且識字量大，學生記得快，忘得也快，出現(xiàn)了學生識記的生字容易回生，錯別字較多等現(xiàn)象。那么，如何激發(fā)學生的識字興趣，鞏固學生的識字效果？我認為可采用以下幾個步驟。

一、初識生字——認讀

要想識記生字，第一步就是準確地讀。面對枯燥無味的生字，要注意結(jié)合學生心理特點，以靈活新穎的形式，為學生創(chuàng)造一個快樂的學習情境，激發(fā)學生識字興趣。

（一）圖片、實物引字

教師提前準備好圖片或者實物，低年級生字內(nèi)容大都貼近生活，學生在課堂上見到自己熟悉的事物，會很興奮，很容易叫出他們的名字。這時教師出示拼音，可以讓學生把拼音對號入座，這樣輕而易舉地就掌握了生字的讀音。

（二）編字謎引字

例如，教“秋”字時，我出示謎語，“一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農(nóng)民笑呵呵?！薄耙恢皇终谥邸薄翱础弊?，而且，還可以鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學合作或者自創(chuàng)自編字謎，讓大家來猜。學生的學習熱情會高漲，學習效果事半功倍。

（三）隨文認字

讓學生以自己喜歡的形式讀課文，之后出示生字，讓學生和生字打招呼等方式，將讀音讀準。

二、分析識記——認形

學生掌握了字音，但對字形只有模糊的印象，第二步，要聯(lián)系它的形狀意義采用各種手段讓學生牢記。

（一）形象記憶法

識字教學中，通過多媒體課件，簡筆畫、語言等創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“棗”字時，我制作了一個多媒體課件。出示一棵棗樹，有的小朋友站在樹下?lián)u晃它，有的拿著木棍在打棗，棗紛紛落下來。棗樹動態(tài)演示變化成“木”字，木棍動態(tài)變化成一豎和橫折鉤，紛紛落下的棗變成了最下面的兩點；又如“瓜”字，包圍結(jié)構(gòu)的兩撇和一捺，表示瓜藤和葉子，中間的部分表示藤上結(jié)的瓜；再如休息的“休”，單人旁表示有一個人挨著一棵樹在休息。

（二）編兒歌、順口溜識字

兒歌或謎語，內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘，為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如我教“八、入、大和天”字，編成“我是八，一撇一捺要分家；我是入，一捺要在撇上??；我是大，一人扛根木頭力氣大；我是天，大家抬頭看見天”。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：“羊字沒尾巴，大字在底下?！表樋诹镒R字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

（三）偏旁識字法

如在“拍、打、扶、提”，“肚、腳、腿”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分提手旁和月字旁的表意功能。告訴學生提手旁表示與手有關(guān)的意義，月字旁表示與身體部位有關(guān)的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有提手旁和月字旁的漢字了。再如在識字教學中，把識字的主動權(quán)交給學生，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調(diào)動起來，學習潛力就會充分發(fā)揮。

（四）歌唱法識字

教學“驗”字時，首先讓學生分析它的構(gòu)成：一匹馬、一個人、一根鞭子、三個泥點、一個水洼。師：真像一首歌《小毛驢》，讓我們改改歌詞，唱一唱，好不好？這時候教師一邊改編歌詞一邊板畫。學生隨著唱，并自由加動作表演：我有一頭小馬駒（板書馬字旁），我從來也不騎。有一天我（板書人）心血來潮騎著去趕集，我手里拿著小皮鞭（板書一），心里正得意，不知怎么，嘩啦啦甩了一身泥（板書三點和一）。

三、鞏固提高——再憶

根據(jù)遺忘曲線，學生在最開始的一段時間最容易遺忘，遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當?shù)臅r間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。從“記”到“憶”是有個過程的。所以，兒童識字量的積累需要多次重復(fù)，強化記憶?！耙换厣厥?，多次見面就成了好朋友”。

（一）創(chuàng)設(shè)“游戲樂園”，鞏固識字

對初入學學生，注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引學生，讓他們廣泛參與到游戲活動中來，主動地輕松快樂地學習。在低年級識字教學過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創(chuàng)設(shè)愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

1.開火車（分小組進行）。教師出示生字，問：小火車在哪里？生：小火車，在這里！其他學生學發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。

2.摘果子游戲。教師準備好教具，在果樹上掛滿生字卡片，正面寫好準備復(fù)習的內(nèi)容。發(fā)給學生果籃，要求讀出或者寫出生字，做對了就把果實卡片獎勵給誰。若做錯了，就把籃子里的卡片拿回一個貼回到大樹上。最后比一比誰的果實多。

（二）鼓勵學生多讀課外書

推薦符合學生心理特點，年齡段的讀物，并讓學生每周背誦兩篇，定期進行交流。通過一段時間的觀察、記錄，學生確實認識了很多課外的字。我們還可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。

（三）生活中識字，課外閱讀識字

生活處處皆語文，生活為語文提供了廣闊的空間。語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學科。因此識字教學也應(yīng)該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓學生主動認識出現(xiàn)在身邊的字，例如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等這些都是能充分利用的識字活教材。

例如，在學習了《在家里》一課后，我讓學生回家在自己的玩具上、家具上、電器上等生活用品上都相應(yīng)貼上名稱標簽，每當學生用到或者看到就順便讀一讀，認一認，我還建議學生把標簽?zāi)玫綄W校里和同學交流。

總之，小小漢字，奧妙無窮。低年級識字數(shù)量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師重視識字的每一個步驟，奏響識字教學的三步曲。不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。

參考文獻：

［1］張六一.如何輕輕松松學漢字——小學低年級識字教學方法淺探［J］.考試周刊，2011（1）.

［2］梁迎新.識字效果不佳的原因與對策［J］.教育實踐與研究：小學版，2005（2）.

［責任編輯金東］

Three Steps of Literacy Teaching for Lower Grades

LIU Jin-cai
（Qindushui Primary School，Zizhong Learning District，Nangong Hebei，051800，China）

Abstract：Literacy is not only the foundation of reading and writing，but also the first step of cultural quality improvement. The students' literacy skills especially in lower is closely related to children's intellectual potential development，innovative spirit and creative abilities improvement. Therefore，literacy teaching is one of the most important tasks in Chinese teaching of lower grades.

Key words：literacy；reading；character figuring；memorize

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）18-0168-73

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.068

作者簡介：谷榮（1981-），女，漢族，碩士，講師，研究方向：高等職業(yè)教育。

基金項目：2015年甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《基于甘肅省地域文化特點構(gòu)建國家示范性高職院校語文課程研究》（GS［2015］GHB0943）