初中信息技術(shù)中微課的設(shè)計(jì)策略研究

許偉

（甘肅省高臺(tái)縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)，甘肅高臺(tái)734300）

初中信息技術(shù)中微課的設(shè)計(jì)策略研究

許偉

（甘肅省高臺(tái)縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)，甘肅高臺(tái)734300）

微課在教育領(lǐng)域的影響越來越大，探究微課的設(shè)計(jì)應(yīng)用已經(jīng)成為一個(gè)重要的課題?？茖W(xué)合理的微課設(shè)計(jì)策略能夠給師生提供更多的教與學(xué)的自由，有助于提升信息時(shí)代教師的教學(xué)能力和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)積極探究有效的微課教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育信息化。

微課；初中信息技術(shù)；策略

隨著信息技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的蓬勃發(fā)展，人們之間的學(xué)習(xí)與交流變得越來越快捷和高效。各種以短小精煉作為文化傳播為主要特征的載體，推動(dòng)著各種冠以“微”字標(biāo)簽的事物不斷迅速蔓延。微課正在進(jìn)入中小學(xué)校，中小學(xué)微課的設(shè)計(jì)開發(fā)和應(yīng)用就成為了這一新型教育方式下的一個(gè)重要嘗試。

一、微課的特點(diǎn)

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱。它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。與傳統(tǒng)課比較，微課具有以下特點(diǎn)。

1.授課內(nèi)容上。微課的設(shè)計(jì)和制作都是圍繞某個(gè)目標(biāo)而展開，具有主題明確，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。

2.授課方式上。微課以教學(xué)視頻、音頻等為載體，學(xué)生可根據(jù)需要反復(fù)觀看，而傳統(tǒng)課是面對(duì)面的，無法重現(xiàn)知識(shí)。

3.微課的授課時(shí)長(zhǎng)為十分鐘以內(nèi)。其課容量小，學(xué)生可以用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備觀看，沒有時(shí)空和時(shí)間的限制，更有利于移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、初中信息技術(shù)課教學(xué)中存在的問題

微課的策略設(shè)計(jì)需要結(jié)合學(xué)科特殊性。初中信息技術(shù)教學(xué)主要是圍繞知識(shí)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，信息技術(shù)課更應(yīng)該注重操作性、實(shí)用性、趣味性和創(chuàng)新性。但是根據(jù)我了解的情況，目前初中信息技術(shù)的教學(xué)主要有以下不足。

1.在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的差異關(guān)注不夠。信息技術(shù)是以操作和實(shí)用為主的學(xué)科，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不一樣的。因此，信息技術(shù)課堂上兩極分化比較嚴(yán)重，好的學(xué)生“吃不飽”，差的學(xué)生“吃不掉”。教師為了照顧后進(jìn)生，只能不斷重復(fù)講解基本操作。

2.忽略學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。跟大部分理論課一樣，信息技術(shù)課堂上也過度注重知識(shí)的講解，學(xué)生傾向于接收式的教育，而忽略了獲取知識(shí)的主動(dòng)性。即便是學(xué)生技能練習(xí)的時(shí)間，教師也會(huì)時(shí)不時(shí)地重復(fù)操作的順序和過程，或者步驟介紹。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，缺乏自主探究的能力。

3.對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)不足。根據(jù)我聽課觀摩和同行交流來看，當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)更多關(guān)注技能操作本身，而教師教學(xué)過程中對(duì)于技能知識(shí)則采用講授為主的教學(xué)方式，教學(xué)更多停留在“跟著教師動(dòng)手做”的層面，缺乏對(duì)學(xué)生“如何做”“為何做”的教學(xué)關(guān)注，不利于學(xué)生對(duì)于技能知識(shí)的綜合應(yīng)用和創(chuàng)新。

三、微課應(yīng)用于初中信息技術(shù)課的優(yōu)勢(shì)

1.開發(fā)應(yīng)用條件成熟。信息技術(shù)教師在微課開發(fā)上具有優(yōu)勢(shì)，無論是使用錄屏軟件還是拍攝視頻的后期剪輯方面，比其他學(xué)科的教師更加輕松。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)也為微課的傳遞和應(yīng)用提供了必要的硬件支持。

2.滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。傳統(tǒng)的課堂只關(guān)注知識(shí)的傳遞，忽略了知識(shí)的理解和接受。利用微課，可以實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，不同程度的學(xué)生可以自主選擇觀看微課，掌握知識(shí)點(diǎn)，完成教師布置的任務(wù)。

3.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力。在提倡“終身學(xué)習(xí)”的背景下，自學(xué)能力變得尤為重要。它是衡量一個(gè)人是否有持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠通過獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的指標(biāo)。將微課引入到信息技術(shù)教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)造一種逼真的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)變得活潑和高效。教師可通過自主學(xué)習(xí)的形式，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

四、微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施設(shè)計(jì)

關(guān)于微課在初中信息技術(shù)教學(xué)的策略設(shè)計(jì)，其整體理念是根據(jù)需求將微課應(yīng)用于信息技術(shù)的整個(gè)教學(xué)過程中。在融合學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下根據(jù)對(duì)信息技術(shù)課程目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析，明確微課應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的需求，提出了微課教學(xué)的策略，策略重視學(xué)習(xí)者個(gè)性特征，通過碎化知識(shí)、重組資源、反饋、反思和評(píng)價(jià)等方式將課程內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，有效保證了信息技術(shù)教學(xué)效果。下面以《PhotoShop圖像合成》一節(jié)為例進(jìn)行說明。

1.先行組織策略。該策略不直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是通過微課的方式設(shè)置情境，引出問題，讓學(xué)習(xí)者通過解答一些問題，來觸發(fā)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。問題可以是以下幾類：（1）新內(nèi)容的上位或下位概念。（2）學(xué)習(xí)者原來的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。微課展示的內(nèi)容有：（1）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等）。（2）觀摩典型案例。（3）提出與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)接近，體現(xiàn)新知識(shí)點(diǎn)的問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考。

2.碎化策略。結(jié)合課程講授內(nèi)容將微課在內(nèi)容上進(jìn)行碎化，并將微課的使用時(shí)間進(jìn)行碎化分配。這個(gè)策略旨在將課程內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，化整為零，使知識(shí)碎化，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)使用。如在本課的學(xué)習(xí)中，涉及圖片移動(dòng)、自由變化、羽化等知識(shí)，部分是新內(nèi)容，部分是已學(xué)過的內(nèi)容。對(duì)這些知識(shí)分別制作相應(yīng)的視頻，供不同學(xué)生學(xué)習(xí)，可以解決課堂上技術(shù)水平不一樣的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

3.個(gè)性化學(xué)習(xí)策略。信息化教學(xué)理念倡導(dǎo)突破傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展。微課資源繁多，知識(shí)碎片化，符合不同學(xué)習(xí)者的需求。而且，利用微課開展個(gè)性化學(xué)習(xí)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。不同的學(xué)生有不同的風(fēng)格和特征，本課的學(xué)習(xí)中把學(xué)習(xí)者分為同化者、適應(yīng)者、收斂者、發(fā)散者四個(gè)小組。因此，教師在微課設(shè)置中應(yīng)有所偏重，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。

4.交互和評(píng)價(jià)策略。在微課的設(shè)計(jì)中，可以嵌入社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)交互工具，或者對(duì)視頻資源、輔助材料的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者討論和知識(shí)分享。而在評(píng)價(jià)上，則以學(xué)習(xí)者為中心，及時(shí)提供指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者互評(píng)、自評(píng)及教師評(píng)價(jià)等方式更加客觀。在本課學(xué)習(xí)中，借助“開心網(wǎng)”可以讓學(xué)生自由交流互評(píng)，促進(jìn)教學(xué)高效進(jìn)行。

總之，科學(xué)合理的微課設(shè)計(jì)策略能夠給師生提供更多的教與學(xué)的自由，有助于提升信息時(shí)代教師的教學(xué)能力和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。我們應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，修改并構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的微課教學(xué)模式，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育信息化。

［1］王甲云.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].山東師范大學(xué)，2015.

［2］鄧綺妍.基于微課資源的中學(xué)信息技術(shù)課程有效學(xué)習(xí)策略[J].教育信息技術(shù)，2015（Z2）.

Design Strategy of Micro-class in Junior High School Information Technology Teaching

XU Wei
（Chengguan Junior Middle School,Gaotai Gansu,734300,China）

Micro-class has more and more influence in the field of education,and to explore the design of micro-class application has become an important topic.Scientific and reasonable design could offer more freedom of teaching and learning between teachers and students,and improve teachers’teaching ability and the learners’ability to learn in the information age.Teacher should actively explore effective micro-teaching mode,in order to improve the teaching quality and promote the informatization of education.

micro-class;junior high school information technology;strategy

G63

A

1673-9132（2016）13-0256-22

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.081

[責(zé)任編輯張宇]

許偉(1978-），男，漢族，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：信息技術(shù)教育。2014年甘肅省張掖市優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)，2015年甘肅省微課教學(xué)大賽三等獎(jiǎng)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題編號(hào)：GS[2015]GHB1496。