從群文閱讀談?dòng)行?duì)話

鄭曉琴

（甘肅省張掖市甘州區(qū)民族小學(xué)，甘肅張掖734000）

從群文閱讀談?dòng)行?duì)話

鄭曉琴

（甘肅省張掖市甘州區(qū)民族小學(xué)，甘肅張掖734000）

“群文閱讀”是近年語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的新名詞，它是教師選擇教學(xué)資源、學(xué)生閱讀、師生多元交流的一種形式。群文閱讀教學(xué)，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，并關(guān)注了略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

群文閱讀；群文閱讀教學(xué)；關(guān)鍵策略

群文閱讀教學(xué)注重語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性，讓學(xué)生在閱讀相關(guān)聯(lián)文章時(shí)能進(jìn)行自主思考。它增加了學(xué)生的閱讀量，提升了學(xué)生的閱讀能力，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體在閱讀中的思考。今年，我有幸參加了“群文閱讀”教學(xué)比武活動(dòng)。我所抽到的課題是北師大版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)三單元以“花”為主題進(jìn)行群文閱讀。這次賽課活動(dòng)引發(fā)了我對(duì)群文閱讀教學(xué)和有效對(duì)話無(wú)盡的思考。下面，我談?wù)剬?duì)群文閱讀的認(rèn)識(shí)。

一、群文閱讀要注重學(xué)生是主體

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。所以，在教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，選擇他們喜歡的閱讀方式，選擇他們喜歡的文章，把他們帶進(jìn)閱讀的王國(guó)。群文閱讀，正是這種能給學(xué)生增加閱讀量，提升閱讀興趣的教學(xué)方法。群文閱讀豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)群文閱讀的要求，充分利用群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)。群文閱讀為學(xué)生提供了更多的閱讀機(jī)會(huì)和閱讀時(shí)間，使學(xué)生真正成為了閱讀的主人。

二、群文閱讀要注重存“同”求“異”

群文閱讀課堂閱讀量的增加，讓學(xué)生閱讀的難度增大。教師首先要對(duì)教材進(jìn)行再度整合。這要求教師自己要閱讀大量的文章，具有深厚的積淀。教師在進(jìn)行教材再度取舍和整合時(shí)，一定要選取有關(guān)聯(lián)性的一組文章，確定一個(gè)議題，讓這個(gè)議題貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，就像一條金線串著顆顆珍珠。這就是我們所說(shuō)的存“同”。而我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生大量閱讀時(shí)，就要通過(guò)對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受到顆顆珍珠的不同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，加深對(duì)主題的理解和把握。這就是我們所說(shuō)的求“異”。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要適宜，又要聚焦，更要引起學(xué)生的興趣。例如北師大版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元以“樂(lè)趣”為單元主題的群文閱讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀一組文章，區(qū)別樂(lè)趣與興趣，加深學(xué)生對(duì)樂(lè)趣含義的理解；進(jìn)而再閱讀一組文章，認(rèn)識(shí)樂(lè)趣有高雅和低俗之分；最后，引進(jìn)一組文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文人雅士的樂(lè)趣。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生將對(duì)“樂(lè)趣”的內(nèi)涵有了更深層的理解。

三、群文閱讀要注重設(shè)計(jì)議題

一個(gè)好的議題可以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)生的興趣，一個(gè)好的議題可以使學(xué)生迅速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以，教師在教學(xué)中一定要注意議題不能設(shè)計(jì)過(guò)難過(guò)多，而應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在群文閱讀時(shí)，我們一定要注意對(duì)話的有效性，為學(xué)生節(jié)省大量的時(shí)間去進(jìn)行閱讀。如北師大版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)三單元以“花”為主題的單元,編者為我們?cè)O(shè)計(jì)了《江畔獨(dú)步尋花》和《游園不值》這兩首詩(shī)歌。我認(rèn)為“品花語(yǔ)”是這組文章所提供的教學(xué)資源，它是單首詩(shī)歌遠(yuǎn)不能達(dá)到的。因?yàn)榛ㄔ诠沤裰型獠煌说难壑胁煌竟?jié)不同而心情不同，環(huán)境不同而感悟不同……所以，我又選擇了《小池》《菊花》《梅花》《花》（林月娥）《勿忘我》（勒斯雷本）《別踩了這朵花》（冰心）等一組詩(shī)進(jìn)行拓展。從詩(shī)歌內(nèi)容而言，八首詩(shī)歌從不同表現(xiàn)形式、不同歷史時(shí)期，為學(xué)生全方位、多角度解讀花語(yǔ)提供了材料；從詩(shī)歌表現(xiàn)形式而言，有古詩(shī)，有現(xiàn)代詩(shī)，有中國(guó)作家寫的，有外國(guó)作家寫的，為學(xué)生“品花語(yǔ)”提供了很好的范例。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“求同”環(huán)節(jié)。這幾首詩(shī)都是在寫春天的花，有萬(wàn)紫千紅的春花，有一枝獨(dú)秀的紅杏，但它們傳遞的花語(yǔ)不同，表達(dá)的情感也不同。繼而，我又設(shè)計(jì)了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去品讀花語(yǔ)，解讀詩(shī)語(yǔ)。

四、群文閱讀要注重尋找關(guān)聯(lián)

許多教師在教學(xué)時(shí)往往只注重課內(nèi)文章的閱讀方法指導(dǎo)，而忽略了課外讀物的指導(dǎo)，致使學(xué)生的課內(nèi)閱讀方法沒(méi)有運(yùn)用到課外閱讀中，沒(méi)有使課內(nèi)與課外閱讀有效結(jié)合。這樣就使學(xué)生課外閱讀比較膚淺，憑借興趣進(jìn)行閱讀，閱讀效果事倍功半。群文閱讀教學(xué)重在打通課內(nèi)外閱讀，以“一篇帶多篇”，以“一本帶多本”。這樣多的文章在一節(jié)課內(nèi)完成，就必須尋找有關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行組合。這些關(guān)聯(lián)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的閱讀水平、閱讀興趣。否則，群文閱讀就會(huì)群龍無(wú)首,雜亂無(wú)章。學(xué)生學(xué)起來(lái)也索然無(wú)味，提不起精神。群文閱讀教學(xué),需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題,圍繞主題精選關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的文章。如北師大版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元以“樂(lè)趣”主題的群文閱讀，可以選擇《養(yǎng)花》《爸爸帶我去爬樹》《山中雜記》《美猴王》《放風(fēng)箏》這一組文章對(duì)比閱讀。選擇好關(guān)聯(lián)的文章后，我們可以根據(jù)相關(guān)聯(lián)文章議題和特點(diǎn),合理選擇舉一反三式、分組遞進(jìn)式、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。如北師大版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元，以“英雄”為主題的單元，我們可以選擇舉一反三式閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)選讀《金色的魚鉤》，教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而引進(jìn)一組文章《夜鶯之歌》《雞毛信》《狼牙山五壯士》《小英雄雨來(lái)》等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。

五、群文閱讀要注重一問(wèn)串全篇

問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn),是教師教學(xué)的手段。群文閱讀中，學(xué)生多采用瀏覽、跳讀、略讀等方式。教師在課堂上問(wèn)話的方式、語(yǔ)氣和思路，直接影響著師生之間的對(duì)話效果，也會(huì)使學(xué)生節(jié)省大量的閱讀節(jié)時(shí)間。群文閱讀教學(xué)時(shí),我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)到比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題。如果群文閱讀教學(xué)的問(wèn)題不能橫貫全篇，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，就不能培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。在群文閱讀教學(xué)中,由于給學(xué)生提供了多篇文章,文章與文章之間的思想觀點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)等存在著一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的相同點(diǎn)，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題,引起學(xué)生思維的碰撞，進(jìn)而讓學(xué)生輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升閱讀能力，最終激起學(xué)生思維的火花。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。所以，我們?cè)诟鱾€(gè)學(xué)段都要重視群文閱讀。群文閱讀教學(xué),不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考,關(guān)注了略讀、默讀方法的指導(dǎo),這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這種方法值得語(yǔ)文教師思考和嘗試。

［1］任洪霞.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（48）.

［2］林芳.試析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].教育觀察：下半月，2015（7）.

Discussion on Effective Communication on Basis of Group Article Reading

ZHENG Xiao-qin
（Minzu Primary School,Ganzhou District,Zhangye Gansu,734000,China）

“Group article reading”is a new word appeared in Chinese teaching in recent years.It is a form for teachers to choose teaching materials as well as students reading and mutual communication.Group article reading could not only strengthen the reading quantity of students,but also the comprehensive thinking ability.

group article reading;teaching;keystrategies

G62

A

1673-9132（2016）13-0256-228

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.077

[責(zé)任編輯張翼翔]

鄭曉琴(1984-），女，漢族，本科，小學(xué)高級(jí)，研究方向:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃十二五課題一般課題“小學(xué)語(yǔ)文課堂有效對(duì)話實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)[2014]GHB0862）研究成果。