讓農(nóng)村生活成為學(xué)生作文的寶庫(kù)
——對(duì)農(nóng)村作文教學(xué)的體會(huì)

周昌和

（四川省榮縣古文鎮(zhèn)學(xué)校，四川榮縣643100）

讓農(nóng)村生活成為學(xué)生作文的寶庫(kù)
——對(duì)農(nóng)村作文教學(xué)的體會(huì)

周昌和

（四川省榮縣古文鎮(zhèn)學(xué)校，四川榮縣643100）

農(nóng)村作文教學(xué)要活用教材，讓題目具有開(kāi)放性，讓作文貼近農(nóng)村學(xué)生的生活；要讓學(xué)生學(xué)會(huì)采擷生活浪花，并注意學(xué)生的觀察和思維方式，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，感受大自然之美，引導(dǎo)學(xué)生喜歡寫作，從而使學(xué)生“用我筆寫我心”，寫出農(nóng)村特色，寫出希望與自豪，并從中獲得快樂(lè)。

農(nóng)村；題目開(kāi)放；生活體驗(yàn)；貼近生活；獲得快樂(lè)

在農(nóng)村小學(xué)工作中，我常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生怕寫作文。有的學(xué)生在教師置了任務(wù)后左思右想總開(kāi)不了頭；有的學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)，胡亂拼湊。我也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作文會(huì)給我似曾相識(shí)，如出一轍的感覺(jué)。有的教師說(shuō)是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生是獨(dú)生子女，在家做的事少；有人說(shuō)為了安全，學(xué)校組織的社會(huì)活動(dòng)極少；有人說(shuō)因?yàn)槭寝r(nóng)村，相對(duì)城里的學(xué)生來(lái)講見(jiàn)識(shí)更少；還有人說(shuō)是因?yàn)橐獞?yīng)付考試，學(xué)生寫不出來(lái)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生套寫作文。歸納一下，似乎就是學(xué)生生活單調(diào)和為應(yīng)付考試兩大主因。我認(rèn)為，這些認(rèn)識(shí)有些片面，為了考試而寫作更是不可取的。寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，如果寫作能力提高了，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提高了還需要套寫作文嗎？還擔(dān)心寫不出好作文來(lái)嗎？我認(rèn)為，農(nóng)村作文教學(xué)要讓作文貼近學(xué)生生活，要讓生活成為農(nóng)村學(xué)生作文的寶庫(kù)。那么，如何利用農(nóng)村這個(gè)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)呢？通過(guò)研究與教學(xué)實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)感受。

一、活用教材，讓題目具有開(kāi)放性，讓作文貼近農(nóng)村學(xué)生的生活

當(dāng)前在小學(xué)作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，形成了“教師命題、指導(dǎo)—學(xué)生獨(dú)立寫作—教師自己改評(píng)”的傳統(tǒng)訓(xùn)練模式。而且，很多教師的命題完全引用教材所提供的題目，不考慮學(xué)生生活體驗(yàn)。我認(rèn)為，這是造成很多學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，讓很多學(xué)生對(duì)寫作沒(méi)有興趣的一個(gè)原因。我們應(yīng)活用教材，讓題目具有開(kāi)放性，讓作文貼近農(nóng)村學(xué)生的生活。

任何一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品都是作家深入生活，通過(guò)觀察生活，采擷生活浪花，進(jìn)而感悟再進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。這種創(chuàng)作就是一種表達(dá)。我們學(xué)生的也不例外。學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活。要有好的作品，也應(yīng)有這樣一個(gè)過(guò)程。如果我們的題目是學(xué)生不曾經(jīng)歷的，那學(xué)生又沒(méi)有其他類似的積累（學(xué)生經(jīng)歷不豐富），你說(shuō)學(xué)生能有何悟，有何想法可與人交流與表達(dá)？在這樣的情況下進(jìn)行作文除了胡編亂造，無(wú)病呻吟還能有什么辦法？對(duì)于這樣的題目可不少，如寫一次進(jìn)商場(chǎng)所見(jiàn)所聞，記一次春游……我在遇到這種情況時(shí)常改換題目，如我的一次購(gòu)物，美麗的山村、捉螃蟹、割兔草、我家的小花貓、勤勞樸實(shí)的鄉(xiāng)親、春雨、我家的果園……這樣，題目就貼近農(nóng)村學(xué)生的生活，學(xué)生能無(wú)話可說(shuō)嗎？我常?？吹綄W(xué)生在這種情況下躍躍欲試……也由于這是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的，我才能在這群學(xué)生寫作中看到一個(gè)個(gè)或鮮活，或心靈手巧，或純樸的人物形象。

二、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)采擷生活浪花，注意學(xué)生的觀察和思維方式，引導(dǎo)學(xué)生感受生活、感受大自然之美，引導(dǎo)學(xué)生喜歡寫作

比起我們，農(nóng)村學(xué)生的生活是要枯燥一些。與城市的學(xué)生比，農(nóng)村學(xué)生也會(huì)有優(yōu)勢(shì)。但為什么我們的學(xué)生會(huì)寫不出好的作文來(lái)呢？另外一個(gè)原因就是我們沒(méi)有教會(huì)學(xué)生找到可寫的內(nèi)容。學(xué)生常年在這樣的環(huán)境中，沒(méi)有體會(huì)到周圍的事物是多么美好，故而覺(jué)得沒(méi)有什么可寫。

在農(nóng)村特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平相對(duì)較低，對(duì)學(xué)生起不到很好的引導(dǎo)作用。而且現(xiàn)在農(nóng)村的父母多數(shù)外出務(wù)工，有的家長(zhǎng)雖在家也沒(méi)有更多時(shí)間引導(dǎo)，談吐之間傳承給孩子的更多的只是純樸、善良，表達(dá)愛(ài)的方式也是很含蓄的，這很難對(duì)孩子的思想產(chǎn)生碰撞。孩子也覺(jué)得生活平平淡淡，也就不會(huì)有更多理解和體會(huì)。

小孩子的思維以直觀形象為主，占據(jù)豐富的表象是作文的前提。農(nóng)村的小孩子，生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，如畫的大自然就是他們的搖籃。因此，我們要引導(dǎo)他們直接擁抱大自然，感受大自然，感受生活：看綠樹(shù)紅花，享拂面清風(fēng)，迎朝陽(yáng)去上學(xué)，采綠葉尖晶瑩露珠，聽(tīng)溪水淙淙，賞雨后彩虹，逗螞蟻，捉天牛，爬山，撿樹(shù)葉……引導(dǎo)他們?cè)诖笞匀坏膽驯е斜M情玩耍并感到快樂(lè)，引導(dǎo)他們深深地體驗(yàn)到大自然之美，感受生活的幸福。當(dāng)學(xué)生感受自然之美時(shí)，我們?cè)偕宰鼽c(diǎn)撥，這時(shí)他們會(huì)有感而發(fā)，爭(zhēng)相暢敘這美好的生活，這美麗的家鄉(xiāng)……只有對(duì)生活進(jìn)行發(fā)掘、觀察理解和體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)有想要表達(dá)的內(nèi)容與思想。因此，我們應(yīng)該在普通生活之中，點(diǎn)燃學(xué)生的觀察力和體驗(yàn)感，并教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)采擷生活浪花，多用動(dòng)的方式、開(kāi)放自由的方式引導(dǎo)學(xué)生感受生活、感受大自然之美，引導(dǎo)學(xué)生喜歡寫作。

三、激起寫作興趣，用我筆寫我心，寫出農(nóng)村特色，寫出希望與自豪

1.激情是激發(fā)寫作欲望的基本心理因素。因此，我們的作文教學(xué)要想方設(shè)法激起學(xué)生的寫作激情。一個(gè)人只有在“情動(dòng)于中”的時(shí)候才可能有“欲罷不能”的表達(dá)欲欲望。不管是題目還是教學(xué)過(guò)程，我們都要注意想法去推動(dòng)學(xué)生的情感波瀾。這是很多教師都忽略了的。其實(shí)，作文并不是“選擇生活素材—頭腦加工—形成概念—訴諸筆墨”這么簡(jiǎn)單。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)要有思維能力訓(xùn)練與情感誘導(dǎo)，而后才是創(chuàng)作。語(yǔ)言激起、激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用、題目的確定等方面都是可探索的、能激起學(xué)生寫作欲望的有效途徑。

2.用我筆寫我心，寫出農(nóng)村特色，寫出希望與自豪。農(nóng)村雖然比不上城市熱鬧，但農(nóng)村學(xué)生從小就經(jīng)常接觸大自然，對(duì)大自然有著豐富的認(rèn)識(shí)和深厚的感情，豐富多彩的童年生活是城市學(xué)生所沒(méi)有的。生活在農(nóng)村的學(xué)生可聞雄雞報(bào)曉，可見(jiàn)云繞山間，可觀燕子筑巢，可采林間露珠，可聞稻谷飄香……我們要善于利用農(nóng)村的美麗與富饒，生活的恬靜與幸福來(lái)激發(fā)學(xué)生的自豪感，引導(dǎo)學(xué)生滿懷著自豪與激情去寫作。此外，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，農(nóng)村也在發(fā)生著翻天覆地的變化。嶄新的樓房、門前平坦的大道，“金土地”工程，小水利工程，美麗的蔬菜大棚……我們可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)村從過(guò)去到現(xiàn)在的巨大變化，展望美好的未來(lái)……每每此時(shí)，學(xué)生總會(huì)帶著一顆顆童心飛向未來(lái)，對(duì)未來(lái)充滿希望……在這種情景下的作文能流露出的是無(wú)比自信與豪邁，更有建設(shè)家鄉(xiāng)和建設(shè)祖國(guó)的熱情。簡(jiǎn)而言之，我們可以利用農(nóng)村特定環(huán)境，想法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作的欲望，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的真實(shí)感受，寫出情感充沛的富有特色的有創(chuàng)新的文章。

四、結(jié)合閱讀，提高學(xué)生習(xí)作能力

習(xí)作是我們語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，是對(duì)所見(jiàn)所聞的所思所想進(jìn)行書面表達(dá)。習(xí)作的一些硬件方面的條件，如字、詞、標(biāo)點(diǎn)、寫作技巧等，我們完全可以讓閱讀教學(xué)以及課外說(shuō)讀來(lái)訓(xùn)練。我們的教材選有那么多優(yōu)秀的作品，無(wú)一不可學(xué)，教學(xué)中不能只為教一篇課文而教，閱讀能力、思維能力要培養(yǎng)，寫作方法、思想表達(dá)等應(yīng)讓學(xué)生去體會(huì)。這樣對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的提高有極大的促進(jìn)作用。

總之，農(nóng)村作文教學(xué)要注意從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，大膽創(chuàng)新，讓作文貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生尋找到作文的活水之源，從而使學(xué)生寫出自己的思想，寫出農(nóng)村的美麗，寫出自豪與希望，獲得習(xí)作的樂(lè)趣，使得農(nóng)村生活不會(huì)是學(xué)生習(xí)作的負(fù)累，而是學(xué)生習(xí)作的寶庫(kù)。

［1］覃柳蔚.對(duì)農(nóng)村作文教學(xué)的一些思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（31）：37-38.

［2］萬(wàn)三燕.淺談如何挖掘農(nóng)村作文教學(xué)資源[J].商情，2012（16）：237.

Experience of Composition Teaching in Rural Areas

ZHOU Chang-he
（Guwen Town School,Rong County Sichuan,643100,China）

Composition teaching in rural areas should use the teaching material flexibly,present open subjects, and let composition writing closer to the life of countryside students.Teachers should help the students learn to gather waves of life,cultivate students’observation and thinking mode,guide the student to feel life and beauty of nature, and guide them to like writing.As a result,students could use the pen to write their hearts,write the countryside characteristics,and gain happiness out of this.

ural areas;open topics;life experience;happiness ?

G62

A

1673-9132（2016）13-0256-211

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.076

[責(zé)任編輯張翼翔]

周昌和（1975-），男，漢族，大專，小學(xué)高級(jí)，研究方向：語(yǔ)文教育。