初中體育教師課堂教學(xué)活動(dòng)空間的研究

時(shí)維金　沈建華　蔡皓

摘 要：采用觀察和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等研究方法，分析初中體育教師課堂教學(xué)過程中站位與行走的活動(dòng)空間。結(jié)果顯示：在不同學(xué)生隊(duì)形中，初中體育教師課堂教學(xué)的站位分布呈現(xiàn)多元化，并在空間結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)核心-邊緣結(jié)構(gòu)；行走路徑多發(fā)生于言語講解動(dòng)作要領(lǐng)、要求與方法的過程，基本居于學(xué)生隊(duì)形中央或中央偏外的位置，且在互動(dòng)對(duì)象與站位的選擇上呈現(xiàn)出局部偏向性的特點(diǎn)；言語信息傳播效率較高，但各個(gè)站位位置之間聯(lián)絡(luò)的緊密程度較小。據(jù)此提出體育教師應(yīng)保持并適度加強(qiáng)自身的“核心”站位，利用有限的“核心-邊緣”站位，實(shí)現(xiàn)無限的師生互動(dòng)價(jià)值。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育教學(xué)；站位；行走路徑；活動(dòng)空間；體育教師；初中

中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2016）04-0091-06

A study of the classroom teaching activity spaces of junior high school

physical education teachers

——Based on the perspective of verbal behaviors of interaction between teacher and students

SHI Wei-jin，SHEN Jian-hua，CAI Hao

（School of Physical Education，Shanghai Normal University，Shanghai 200234，China）

Abstract： By using research methods such as observation and social network analysis， the authors analyzed the standing and walking activity spaces in the classroom teaching process of junior high school physical education teachers， and revealed the following findings： in different student formations， the standing positions of junior high school physical education teachers were distributed in a diversified way， and showed a core-periphery structure in terms of space structure； their walking paths often occurred in the process of verbally explaining the key points， requirements and methods of movements， were basically at the center or a position at the outer side of the center of student formations， and showed the characteristics of local preference in terms of the selection of interacting objects and standing positions； the efficiency of verbal information communication was high， but the degree of closeness of connection between various standing positions was low. Accordingly， the author suggested that junior high school physical education teachers should maintain and moderately enhance their “core” standing positions， and realize the unlimited value of interaction between teacher and students by utilizing limited “core-periphery” standing positions.

Key words： school physical education；physical education teaching；standing position；walking path；activity space；physical education teacher；junior high schools

課堂教學(xué)是教學(xué)過程的邏輯單位，是有時(shí)間限制、有組織的教學(xué)過程，它必須符合教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空界限[1]。體育教師不同于其他學(xué)科教師基本固定在教室講臺(tái)的活動(dòng)位置，他們是在操場(chǎng)、體育館進(jìn)行教學(xué)，其站位與行走路徑具有明顯的“時(shí)空限制性”特征。因此，體育課的有效性亦體現(xiàn)在教師課堂教學(xué)站位與行走路徑的有效性，即最大限度地有效利用教師自身站位與行走的活動(dòng)空間使學(xué)生能聽清教師講解和看清教師示范，完成體育知識(shí)、技能與方法的傳習(xí)。鑒于此，本研究運(yùn)用觀察法和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法，通過對(duì)20節(jié)初中體育課中教師站位與行走路徑的觀察、記錄、編碼和分析，探討初中體育教師課堂教學(xué)過程中站位與行走的活動(dòng)空間與時(shí)間，以期從體育課堂教學(xué)有限空間中提取更有效的空間，為優(yōu)化體育教師課堂教學(xué)效率提供參考。

1 研究方法

1.1 觀察法

根據(jù)研究的目的、內(nèi)容與要求，借助課堂教學(xué)錄像對(duì)20節(jié)初中體育課中教師的站位與行走路徑進(jìn)行了觀察與記錄，操作步驟為：精讀相配套的每節(jié)體育課教案，解析每節(jié)體育課的教學(xué)設(shè)計(jì)；觀看教學(xué)錄像，熟悉各課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教與學(xué)的活動(dòng)及情景；對(duì)照課堂教學(xué)錄像進(jìn)行教師站位與行走路徑的記錄；結(jié)合課堂教學(xué)錄像，校核教師站位與行走路徑的記錄；用G1、G2……G20分別標(biāo)記記錄的20節(jié)初中體育課，以此形成課堂觀察的原始記錄[2]。

1.2 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析（Social Network Analysis）是對(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中各種關(guān)系結(jié)構(gòu)及屬性加以分析的一套理論和方法，它主要分析的是行動(dòng)者之間的關(guān)系模式[3]。在社會(huì)學(xué)范疇中，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)指社會(huì)行動(dòng)者及其相互關(guān)系的集合。一個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是由多個(gè)點(diǎn)（社會(huì)行動(dòng)者）和各點(diǎn)之間的連線（行動(dòng)者之間的關(guān)系）組成的集合[4]。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析作為一種以關(guān)系數(shù)據(jù)為對(duì)象的研究方法，主要用數(shù)值來考察社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的密度、中心性、核心-邊緣結(jié)構(gòu)等屬性和特征，并通過具體觀察記錄對(duì)處于網(wǎng)絡(luò)中的個(gè)體屬性和特征進(jìn)行分析，了解其關(guān)系結(jié)構(gòu)、密切程度和互動(dòng)特征等。從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析入手，基于師生互動(dòng)言語行為的視角去分析體育課堂教學(xué)，能夠更加準(zhǔn)確和深刻地理解體育教師課堂教學(xué)過程中站位與行走的活動(dòng)空間與時(shí)間屬性和特征，為提高體育教師課堂教學(xué)效率提供參考?；诖?，本研究按照社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法的規(guī)定，并基于上述觀察法所形成的課堂觀察原始記錄進(jìn)行了編碼統(tǒng)計(jì)處理，最終構(gòu)建了相應(yīng)的體育教師站位的活動(dòng)矩陣，具體操作步驟為：

第一，按課堂教學(xué)的時(shí)間順序，依據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際及學(xué)生的位置，對(duì)初中體育教師的站位進(jìn)行了編號(hào)標(biāo)記，并使用暴風(fēng)影音5視頻播放器和秒表對(duì)不同學(xué)生隊(duì)形中的初中體育教師在各個(gè)站位與行走路徑的時(shí)長和頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而得出了初中體育教師課堂教學(xué)站位的“點(diǎn)出度”和“點(diǎn)入度”。（點(diǎn)出度，即體育教師為了與學(xué)生言語行為互動(dòng)，走入某一站位的頻次；點(diǎn)入度，即體育教師與學(xué)生言語行為互動(dòng)后，走出某一站位的頻次。）

第二，選用Excel 2010軟件為上述“點(diǎn)出度”和“點(diǎn)入度”的結(jié)果建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，并采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具Ucinet6.0軟件構(gòu)建了相應(yīng)的體育教師站位的活動(dòng)矩陣（見圖1）。由于體育教師課堂教學(xué)站位的編號(hào)是按課堂教學(xué)的時(shí)間順序進(jìn)行標(biāo)記，即按課堂教學(xué)的時(shí)間順序，將每一個(gè)站位分別與前一站位和后一站位組合成一個(gè)坐標(biāo)（除首尾兩個(gè)站位只用一次外，其余站位均要用到2次），故所得矩陣中每一行表示“前一站位”，矩陣中每一列表示“后一站位”。例如：第x行與第y列上的數(shù)字表明體育教師為了與學(xué)生發(fā)生師生言語行為互動(dòng)，從站位x走出后，直接走入站位y的頻次。如果體育教師站立于某一點(diǎn)不動(dòng)，師生互動(dòng)言語行為便沒有發(fā)生位移，對(duì)于其站位進(jìn)行相同編號(hào)地重復(fù)標(biāo)記，則顯得意義不大，故體育教師站位活動(dòng)矩陣對(duì)角線上的頻次空缺。

1.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)

運(yùn)用SPSS17.0建立數(shù)據(jù)庫，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了頻數(shù)、百分?jǐn)?shù)及均數(shù)的統(tǒng)計(jì)處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育教師課堂教學(xué)中常用隊(duì)形

綜合運(yùn)用多種隊(duì)形的能力，是體育教師組織教學(xué)的基本功。從體育課的開始部分到基本部分再到結(jié)束部分，體育教師均在運(yùn)用各種隊(duì)形的變化來組織教學(xué)，并完成課的教學(xué)任務(wù)。為此，本研究對(duì)20節(jié)初中體育課中常用隊(duì)形所呈現(xiàn)的特點(diǎn)做了統(tǒng)計(jì)分析（見表1、表2）。

從表1可見體育課中常用隊(duì)形以橫隊(duì)、縱隊(duì)、圓形、雙排對(duì)面站立形、弧形、扇形、散點(diǎn)形等8種隊(duì)形為主。其中，在20節(jié)體育課中，橫隊(duì)隊(duì)形運(yùn)用最為頻繁，為56次、占37.33%，其次是圓形隊(duì)形，為33次、占22.00%，而扇形隊(duì)形和弧形隊(duì)形則運(yùn)用最少，分別為2次和5次、占1.33%和3.33%。在開始部分與結(jié)束部分中，橫隊(duì)隊(duì)形與圓形隊(duì)形運(yùn)用最為頻繁。在基本部分階段的技能練習(xí)內(nèi)容中，運(yùn)用隊(duì)形以方形、雙排對(duì)面站立形和圓形為主；體能練習(xí)內(nèi)容中，運(yùn)用隊(duì)形以圓形和方形為主；教學(xué)游戲或比賽內(nèi)容中，運(yùn)用隊(duì)形以縱隊(duì)為主。

從表2可見，健美操類體育課中以圓形為主，球類體育課中以橫隊(duì)、雙排對(duì)面站立形為主，體操類體育課中以橫隊(duì)和圓形為主，田徑類體育課中以橫隊(duì)、方形和圓形為主，武術(shù)類體育課中以橫隊(duì)和散點(diǎn)形為主。

結(jié)合錄像觀察發(fā)現(xiàn)，常用隊(duì)形都是學(xué)生面朝體育教師，這樣利于體育教師在講授體育知識(shí)與技能的過程中，及時(shí)觀察并控制學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為，集中學(xué)生聽課注意力。但與此同時(shí)，如體育教師長時(shí)間站立于某一位置或行走于某一區(qū)域，則不利于調(diào)動(dòng)其他位置或區(qū)域?qū)W生體育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，為了消解體育教師的中心性，發(fā)揮學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主體性，在運(yùn)用不同隊(duì)形時(shí)，體育教師要依據(jù)體育課程的性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、要求，并根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，在不同課堂教學(xué)階段按照需求在站位位置與行走路徑的空間利用上通過隊(duì)形的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的優(yōu)化組合。

2.2 課堂教學(xué)中體育教師站位

近體學(xué)和距離學(xué)研究證明，人們之間的關(guān)系與人在空間位置上的距離和角度有著十分重要的聯(lián)體關(guān)系[5]。結(jié)合錄像觀察分析發(fā)現(xiàn)，無論是不同教材，還是不同任務(wù)的不同課堂教學(xué)階段，體育教師的站位與行走路徑在不同學(xué)生隊(duì)形中所發(fā)生的活動(dòng)區(qū)域均呈現(xiàn)出一定的相似性。例如：橫隊(duì)隊(duì)形、縱隊(duì)隊(duì)形與雙排對(duì)面站立隊(duì)形相似；圓形隊(duì)形與方形隊(duì)形相似；弧形隊(duì)形、扇形隊(duì)形與八字隊(duì)形相似?；诖?，本研究以圓形隊(duì)形、橫隊(duì)隊(duì)形、扇形隊(duì)形和散點(diǎn)隊(duì)形作為剖析初中體育教師站位與行走的活動(dòng)空間案例，其中，依據(jù)體育教師與學(xué)生的實(shí)際站位情況，將圓形隊(duì)形、橫隊(duì)隊(duì)形、扇形隊(duì)形和散點(diǎn)隊(duì)形分別劃分為24個(gè)點(diǎn)、44個(gè)點(diǎn)、46個(gè)和44個(gè)點(diǎn)，用以剖析體育教師的站位與行走路徑分布情況（見圖2）。

核心-邊緣結(jié)構(gòu)作為社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的重要方法[6]，其主要是依據(jù)體育教師站位與行走的活動(dòng)空間中站位之間聯(lián)系的緊密程度，甄別出活動(dòng)空間中的哪些活動(dòng)位置處于核心地位，哪些活動(dòng)位置處于邊緣地位，從而劃分出核心位置和邊緣位置。從圖2體育教師站位的核心-邊緣分布情況來看，陰影部分的體育教師站位均處于核心位置，其余站位均處于邊緣位置，這表明不同學(xué)生隊(duì)形中體育教師的課堂教學(xué)活動(dòng)空間各不相同。從體育課堂教學(xué)場(chǎng)地布置的實(shí)際情況看，圓形隊(duì)形中體育教師課堂教學(xué)的活動(dòng)空間基本覆蓋到每個(gè)學(xué)生，而其他隊(duì)形中體育教師課堂教學(xué)的活動(dòng)空間未全部覆蓋到每個(gè)學(xué)生，具體表現(xiàn)為圓形隊(duì)形中的站位核心位置與邊緣位置基本交叉排列，而橫隊(duì)隊(duì)形、扇形隊(duì)形和散點(diǎn)隊(duì)形中的站位核心位置與邊緣位置并未交叉排列。結(jié)合錄像觀察以及轉(zhuǎn)錄文本分析發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生隊(duì)形的體育教師課堂教學(xué)言語講授和言語指令主要發(fā)生于核心位置，言語提問、接受學(xué)生情感、表揚(yáng)或鼓勵(lì)、采納學(xué)生觀點(diǎn)及批評(píng)或維護(hù)權(quán)威主要發(fā)生于邊緣位置。

基于圖2體育教師站位的核心-邊緣分布情況，結(jié)合體育教師站位及行走路徑的累計(jì)時(shí)間看，體育教師課堂教學(xué)的核心活動(dòng)區(qū)域主要集中于學(xué)生隊(duì)伍的中央位置或?qū)W生練習(xí)場(chǎng)地外的位置。這表明體育教師課堂教學(xué)的核心活動(dòng)區(qū)域不僅取決于體育教師站位與行走路徑的頻次，還取決于體育教師站位與行走路徑的累計(jì)時(shí)長。

體育課堂教學(xué)作為在規(guī)定時(shí)空中進(jìn)行的活動(dòng)，必然受到時(shí)空因素的影響。而體育教師課堂教學(xué)的站位分配作為優(yōu)化與提高課堂教學(xué)效率的重要指標(biāo)，其所蘊(yùn)含的課堂教學(xué)影響已觸動(dòng)到教學(xué)主體的角色定位、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織以及教學(xué)流程的展開等諸多細(xì)節(jié)。結(jié)合圖2與表3可知，體育教師站位的合理區(qū)域中，圓形隊(duì)形主要位于圓心中央及圓心偏后的弧線上、橫隊(duì)隊(duì)形主要位于教師站位與第1排學(xué)生左右翼成等腰三角形的頂點(diǎn)及頂點(diǎn)中線的位置、扇形隊(duì)形主要位于學(xué)生隊(duì)伍中間或頂點(diǎn)的位置、散點(diǎn)隊(duì)形主要分散于學(xué)生隊(duì)伍之中或位于學(xué)生隊(duì)伍外正對(duì)第1排學(xué)生隊(duì)伍中間的位置。因此，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特征以及課堂教學(xué)內(nèi)容的主題與特點(diǎn)，選擇最佳的教學(xué)手段和方式，在課堂極為有效的教學(xué)時(shí)間段，結(jié)合相應(yīng)的“核心-邊緣”站位進(jìn)行師生間的互動(dòng)。

2.3 體育教師課堂教學(xué)的行走路徑

課堂教學(xué)中的時(shí)間與空間布局是影響教學(xué)反思與師生互動(dòng)的重大結(jié)構(gòu)性限制，如何從有限的體育課堂教學(xué)時(shí)空中提取更有用的時(shí)空，并獲取更高效的管理力量，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵[7-9]。受限于體育課堂教學(xué)的生成性與復(fù)雜性特征，要求體育教師在課的設(shè)計(jì)中要考慮到行走路徑的“時(shí)空限制性”[10]。由圖2可見，在體育課堂教學(xué)過程中，學(xué)生以及教師站位的選擇上呈現(xiàn)出局部偏向性的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)為學(xué)生隊(duì)形1：圓形隊(duì)形中各個(gè)站位均無孤立的節(jié)點(diǎn)，表明體育教師在任意兩個(gè)站位間發(fā)生過往或返的走動(dòng)，但各站位之間的連線密集度和粗細(xì)度差距較大，其中，點(diǎn)3、點(diǎn)11、點(diǎn)13和點(diǎn)16站位連線最密集、也較粗，表明上述站位是體育教師進(jìn)行課堂教學(xué)的首選位置，與其他站位間的往返較為頻繁，即與其站位之間存在較多的往返行走路徑；而其他學(xué)生隊(duì)形，諸如隊(duì)形2（橫隊(duì)隊(duì)形）、學(xué)生隊(duì)形3（扇形隊(duì)形）以及學(xué)生隊(duì)形4（散點(diǎn)隊(duì)形）中的部分站位均存在孤立的節(jié)點(diǎn)，表明體育教師未行走至某些位置。

基于圖2體育教師站位連線的粗細(xì)程度和密集程度，結(jié)合錄像觀察分析發(fā)現(xiàn)，體育教師站位間的連接最密集、較粗的行走路徑往往發(fā)生于體育教師的言語講解過程，基本居于學(xué)生隊(duì)形中央或中央偏外的位置，具體為動(dòng)作要領(lǐng)、要求與方法的言語講解過程，例如學(xué)生隊(duì)形1（圓形隊(duì)形）中的點(diǎn)13走到點(diǎn)16、學(xué)生隊(duì)形2（橫隊(duì)隊(duì)形）中的點(diǎn)6走到點(diǎn)38、學(xué)生隊(duì)形3（扇形隊(duì)形）中的點(diǎn)5走到點(diǎn)2、學(xué)生隊(duì)形4（散點(diǎn)隊(duì)形）中的點(diǎn)33走到點(diǎn)42。值得注意的是，體育教師站位間連接最稀疏、較細(xì)的行走路徑上往往發(fā)生的言語互動(dòng)類型多為教師與學(xué)生個(gè)體互動(dòng)，此時(shí)多為表揚(yáng)、鼓勵(lì)或提問等言語行為，并穿插動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)的糾正、保護(hù)與幫助等言語行為。

2.4 體育教師課堂教學(xué)的行走密度

體育課中教師行走密度與節(jié)奏的合理性是影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，亦是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)中的一個(gè)重要指標(biāo)。運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法的Ucinet6.0軟件對(duì)體育教師站位與行走路徑構(gòu)成的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中，任意兩個(gè)站位間距離的平均值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，體育教師課堂教學(xué)的言語信息傳播效率較高，任意兩個(gè)站位之間，圓形隊(duì)形平均只要通過3個(gè)站位便可建立相應(yīng)的聯(lián)系；橫隊(duì)隊(duì)形、扇形隊(duì)形和散點(diǎn)隊(duì)形平均需要通過4個(gè)站位方能建立相應(yīng)的聯(lián)系。其中，學(xué)生隊(duì)形1（圓形隊(duì)形）的平均路徑長度為2.674個(gè)、學(xué)生隊(duì)形2（橫隊(duì)隊(duì)形）的平均路徑長度為3.938個(gè)、學(xué)生隊(duì)形3（扇形隊(duì)形）的平均路徑長度為3.388個(gè)、學(xué)生隊(duì)形4（散點(diǎn)隊(duì)形）的平均路徑長度為3.964個(gè)。

運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法的Ucinet6.0軟件對(duì)體育教師站位與行走路徑構(gòu)成的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中，實(shí)際擁有的連線數(shù)與網(wǎng)絡(luò)中可能存在的最多連線數(shù)的比（活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)密度）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，各個(gè)站位之間聯(lián)絡(luò)的緊密程度較小，網(wǎng)絡(luò)的整體連接度不高。其中，學(xué)生隊(duì)形1（圓形隊(duì)形）的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)基本處于最為緊密，活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)密度為0.183 0；其次是學(xué)生隊(duì)形2（橫隊(duì)隊(duì)形），活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)密度為0.134 8；再次為學(xué)生隊(duì)形3（扇形隊(duì)形），活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)密度為0.104 8，而學(xué)生隊(duì)形4（散點(diǎn)隊(duì)形）的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)基本處于較為松散的狀態(tài)，活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)密度僅為0.028 0。結(jié)合錄像觀察發(fā)現(xiàn)，體育教師在某一站位所發(fā)生的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生小組間的互動(dòng)言語行為時(shí)，由于互動(dòng)言語內(nèi)容多針對(duì)學(xué)生個(gè)體的表揚(yáng)或鼓勵(lì)、采納學(xué)生觀點(diǎn)、動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)的糾正等，故對(duì)其它站位的學(xué)生個(gè)體或?qū)W生小組影響作用較小。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1）不同課堂教學(xué)階段、不同教學(xué)內(nèi)容和不同教材的體育課中所運(yùn)用的學(xué)生隊(duì)形不同。

2）不同學(xué)生隊(duì)形的體育教師課堂教學(xué)站位分布呈現(xiàn)多元化，并在空間結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)核心-邊緣結(jié)構(gòu)。

3）體育教師課堂教學(xué)行走路徑多發(fā)生于教師言語講解動(dòng)作要領(lǐng)、要求與方法的過程，基本居于學(xué)生隊(duì)形中央或中央偏外的位置，且在互動(dòng)對(duì)象與站位的選擇上呈現(xiàn)出局部偏向性的特點(diǎn)。

4）體育教師課堂教學(xué)的言語信息傳播效率較高，任意兩個(gè)活動(dòng)位置之間平均需要通過3～4個(gè)活動(dòng)位置便可建立相應(yīng)的聯(lián)系，但各個(gè)站位之間聯(lián)絡(luò)的緊密程度較小。

3.2 建議

1）體育教師需進(jìn)一步提升課堂教學(xué)過程中學(xué)生隊(duì)形動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換的調(diào)動(dòng)與排列能力，為綜合運(yùn)用多種體育教學(xué)組織形式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2）體育教師應(yīng)保持并適度加強(qiáng)自身的“核心”站位，利用有限的“核心-邊緣”站位，實(shí)現(xiàn)無限的師生互動(dòng)價(jià)值。

3）體育教師既要避免持久獨(dú)占某一站位，又要避免其行走路徑偏向于某一區(qū)域，在互動(dòng)對(duì)象與站位的選擇上應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的關(guān)注面。

4）體育教師應(yīng)注意把握好自身站位與行走路徑的目的性，并精細(xì)化設(shè)計(jì)體育課的場(chǎng)地器材布置，調(diào)控好站位與行走路徑之間的節(jié)奏變化關(guān)系，特別是在教師與學(xué)生個(gè)體互動(dòng)言語行為之后，及時(shí)回歸課堂教學(xué)站位的核心區(qū)域。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈建華，陳融. 學(xué)校體育學(xué)[M]. 北京：高等教育出版社，2010：96.

[2] 沈建華，時(shí)維金，伊魯波，等. 初中體育課中師生互動(dòng)言語行為研究——基于弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)[J]. 上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，38（2）：63-68.

[3] 邱均平，王菲菲. 基于SNA的國內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)領(lǐng)域作者合作關(guān)系研究[J]. 圖書館論壇，2010，30（6）：34-40.

[4] 李文昊，祝智庭. 班級(jí)社會(huì)網(wǎng)分析：一種觀察課堂學(xué)習(xí)的新技術(shù)[J]. 中國電化教育，2009（269）：10-13.

[5] 劉文蛟. 試論體育教學(xué)與非言語行為[J]. 解放軍體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，20（3）：45-47.

[6] 時(shí)維金，沈建華，萬宇. 共生理論視角下我國跨省區(qū)體育科研合作機(jī)理研究[J]. 上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，42（1）：55-64.

[7] 魏宏聚. 略論“教學(xué)時(shí)空”的教化意蘊(yùn)[J]. 教育理論與實(shí)踐，2008，28（9）：48-51.

[8] MITMAN A L，LASH A A. Students perceptions of their academic standing and classroom behavior[J]. Elementary School Journal，1988，89（1）：55-68.

[9] 唐炎，虞重干. 體育課堂互動(dòng)的特征、影響因素及存在問題[J]. 體育學(xué)刊，2009，16（10）：60-64.

[10] 張鴻. 體育課堂教學(xué)的現(xiàn)象學(xué)檢視[J]. 體育學(xué)刊，2015，22（6）：84-88.