“專項體育課”的發(fā)展過程與學(xué)理依據(jù)

彭小偉++毛振明

摘 要：“專項體育課”課程模式是在體育教學(xué)改革實踐過程中，經(jīng)過不斷探索與選擇逐漸形成的?！皩ｍ楏w育課”作為全面實現(xiàn)學(xué)校體育“三位一體”總體目標的有效突破口，其設(shè)計思路基于3點認識：運動技能學(xué)習(xí)是促進身心全面發(fā)展的有效載體；運動技能學(xué)習(xí)具有“一項多能”的特征；運動技能學(xué)習(xí)“個性化”是全面發(fā)展的持久動力?！皩ｍ楏w育課”達成學(xué)校體育“三位一體”目標的具體作用機制包括：建立青少年運動愉悅信念、促進體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)、增加“主動運動”時間，進而提高學(xué)生體質(zhì)健康水平；保證運動技能學(xué)習(xí)過程“過度練習(xí)”與“概括能力”的發(fā)展需要，提高專項運動技能水平；以運動技能學(xué)習(xí)的成就感提升自我效能感，促進個體人格的發(fā)展，以專項運動競賽提供社會規(guī)范學(xué)習(xí)情境，促進社會人格的發(fā)展，實現(xiàn)對青少年健全人格的培養(yǎng)。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；專項體育課；課程模式；體育教學(xué)改革

中圖分類號：G807.01 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2016）04-0001-05

Process of and theoretical criteria for the development of “event-specific

physical education courses”

PENG Xiao-wei1，MAO Zhen-ming2

（1.Sports Theory Teaching & Research Office，Wuhan Sports University，Wuhan 430079，China；

2.School of Physical Education and Sport，Beijing Normal University，Beijing 100875，China）

Abstract： The curriculum mode of “event-specific physical education courses” is gradually formed through constant exploration and selection during the practice of physical education teaching reform. “Event-specific physical education courses” can be an effective breakthrough way for comprehensively realizing the “trinity” overall objectives of school physical education， their design idea bases on 3 points of understanding： sports skill learning is an effective carrier for promoting comprehensive physical and mental development； sports skill learning is characterized by “multiple functions in one event”； sports skill learning “individualization” is the lasting power for comprehensive development. Specific working mechanisms for “event-specific physical education courses” to fulfill the “trinity” objectives of school physical education include the followings： establish teenagers belief in sporting joy， promote the cultivation of physical exercising habits， increase “initiative exercising” time， thus improve students physical health level； ensure the need of development of “over practicing” and “generalization ability” in the process of sports skill learning； improve the level of event-specific sports skills； by means of the sense of success in sports skill learning， improve the sense of self efficacy， and boost individual personality development； by means of event-specific sports competition， provide social norm learning scenarios， boost social personality development， and realize the cultivation of healthy personality of teenagers.

Key words： school physical education；event-specific physical education course；curriculum mode；physical education teaching reform

2015年全國政協(xié)十二屆三次會議期間，政協(xié)委員姚明提出“推行專項體育課”的提案。姚明在這份提案中強調(diào)，在全民健身提升為國家戰(zhàn)略的大背景下，為有效達成體質(zhì)健康促進、運動技能掌握和健全人格培養(yǎng)的三維目標，應(yīng)該更加注重發(fā)揮學(xué)校體育課的主導(dǎo)作用，而在中學(xué)階段全面推行“專項體育課”是有效的突破口[1]。應(yīng)當說，當學(xué)校體育課程改革進入全國政協(xié)委員的視野，當“專項體育課”借大牌體育明星提出，無疑為持續(xù)多年的中學(xué)體育課程改革注入新的活力。那么，如何正確認識我國普通中學(xué)“專項體育課”的構(gòu)想與實踐，在新的形勢下推行具有中國特色的“專項體育課”，并將其作為實現(xiàn)學(xué)校體育目標的突破口，是我國中學(xué)體育課程改革必須審視的問題。

1 “專項體育課”的發(fā)展過程

所謂“專項體育課”是相對傳統(tǒng)體育課程模式而言，在時間上由每周3～4節(jié)每節(jié)40～45 min，調(diào)整為每周2節(jié)每節(jié)80～90 min，內(nèi)容上由大綱統(tǒng)一規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)學(xué)生興趣組織專項學(xué)習(xí)，其目的是改變學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)水平低下的局面，加深學(xué)生對某一運動項目的學(xué)習(xí)深度，從而真正掌握該運動項目的專項知識、技能以及文化內(nèi)涵[2]。在中學(xué)階段普及推行“專項體育課”的提法，在我國學(xué)校體育歷史上并非第一次，而且“專項體育課”觀點每一次被重新提出，都伴隨學(xué)校體育理論與實踐又一次新的探索與發(fā)展。對“專項體育課”的歷史進行回顧，有利于更加準確認識這種新的體育課程模式所具有的特征及其實踐意義。

在我國學(xué)校體育發(fā)展進程中，“體質(zhì)論”與“技能論”兩大流派之間的紛爭曾長期存在?！绑w質(zhì)論”流派傾向于學(xué)校體育主要為增強學(xué)生體質(zhì)服務(wù)，“技能論”流派則主張學(xué)校體育要突出基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和基本技能的傳習(xí)。對學(xué)校體育的基本環(huán)節(jié)——體育課性質(zhì)的定位，也因此在“知識傳習(xí)活動”與“身體鍛煉過程”之間搖擺不定。1993年，張洪潭[3]提出“技術(shù)健身論”觀點，使“體質(zhì)論”與“技能論”從矛盾對立走向辯證統(tǒng)一。“技術(shù)健身論”認為體育教學(xué)活動必須以運動技術(shù)為中介，但運動技術(shù)作為一種操作性知識，需經(jīng)歷反復(fù)的本體感受和親身操練才能逐漸掌握，這一過程必然產(chǎn)生生理負荷，達到對生物體改造的作用和效果，是能夠“強化體質(zhì)的特殊知識”，體育課在掌握運動技術(shù)的同時，也能夠增強體質(zhì)。因此，“體育課是以雖具有卻不追求而雖不追求卻必有強化體能之功效的運動技術(shù)傳習(xí)為主旨的教學(xué)活動”。

在“技術(shù)健身論”明確運動技術(shù)學(xué)習(xí)作為體育教學(xué)活動的主要內(nèi)容后，面對龐雜的體育運動項目群體，體育課究竟是以某一運動專項為主，還是全面學(xué)習(xí)各種體育項目，學(xué)術(shù)界也產(chǎn)生一定分歧。1993年《體育興趣的培養(yǎng)與體育教學(xué)改革——為“專項課”立論》一文，從深入分析體育教學(xué)中影響體育興趣形成與發(fā)展的主要因素入手，首次提出以培養(yǎng)“專項興趣”為核心的體育興趣培養(yǎng)目標，并主張在大中小學(xué)全面開設(shè)“專項課”[4]。這一觀點在學(xué)校體育界引起強烈反響，《中國學(xué)校體育》曾于1994年專門就“專項體育課”問題陸續(xù)發(fā)表一批代表不同學(xué)術(shù)觀點的爭鳴文章，學(xué)者們對于開設(shè)專項體育課的科學(xué)性與可行性進行了熱烈討論，但“專項體育課”方案最終未被教育主管部門采納，也就未能在體育教學(xué)實踐領(lǐng)域得以廣泛推行。與此同時，在“全面發(fā)展”教育思想和“滿足不同學(xué)生興趣”觀點的指導(dǎo)下，將大量體育運動項目搬進體育課，各運動項目技能學(xué)習(xí)統(tǒng)一按照“小單元”進行排列和設(shè)計的傳統(tǒng)做法，也即“普通體育課”的課程模式得以延續(xù)。有學(xué)者對當時的運動教材數(shù)量做過統(tǒng)計，結(jié)果顯示學(xué)生在每學(xué)年實際60學(xué)時左右的教學(xué)時間內(nèi)，平均需要完成涉及十余個運動項目77項教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，運動技能學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種“蜻蜓點水”、“低級重復(fù)”的情況[5]。

伴隨“普通體育課”出現(xiàn)的是運動技能學(xué)習(xí)水平低下，以及“學(xué)生愛好體育卻不喜歡體育課”的被動局面，“促進學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展”以及“為終身體育做準備”的學(xué)校體育工作目標無法落實，專家學(xué)者開始對體育課程的教材排列進行反思。2000年前后，毛振明[6]依據(jù)“增強課程的實用性，為終身體育打基礎(chǔ)”的原則，將教材劃分為“精教類”、“簡教類”、“介紹體驗類”和“鍛煉類”4種類型，提出“精教類”教材應(yīng)采取大周期循環(huán)、大單元教學(xué)的方式進行編排，將指導(dǎo)體育教材排列的傳統(tǒng)“直線螺旋理論”發(fā)展為“大小周期循環(huán)理論”，奠定由“普通體育課”向“專項體育課”演進的基礎(chǔ)。

“體育藝術(shù)2+1項目”是教育部自2004年開展實驗，2011年正式在全國義務(wù)教育階段實施，為全面實施素質(zhì)教育，提高運動能力和藝術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生健康成長全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的重點工程。項目通知明確提出，要精選體育項目，以課堂教學(xué)為主渠道，幫助學(xué)生真正掌握兩項運動技能，為終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，從教育主管部門的角度首次明確開設(shè)“專項體育課”的必要性[7]。2014年，教育部在總結(jié)幾年來學(xué)校體育工作先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，決定加強學(xué)校體育“一校一品工程”建設(shè)，要求各地區(qū)和學(xué)校因地制宜，依托本地教學(xué)資源，突出專項體育教學(xué)，并提出“1+X”體育教學(xué)改革模式?！?”是指在體育課上要至少教會學(xué)生一項運動技能，“X”是指發(fā)展跑、跳、投等基本運動技能。鼓勵學(xué)生在掌握一定基本運動技能的基礎(chǔ)上，自中學(xué)階段可以根據(jù)自己的興趣專門學(xué)習(xí)一個或幾個項目，進一步推動“專項體育課”的開展[8]。而在2015年全國政協(xié)十二屆三次會議期間，政協(xié)委員姚明“推行專項體育課”的提案，更是根據(jù)上海市高中體育專項化教學(xué)改革試點的經(jīng)驗，就“專項體育課”的意義、內(nèi)容、組織、保障等進行闡述，提案得到學(xué)校體育界的普遍認同，因此“專項體育課”的地位基本確立。

2 推行“專項體育課”的學(xué)理依據(jù)

2.1 把握“一項多能”與“個性動力”特征，落實全面發(fā)展目標

當前我們提出學(xué)校體育“三位一體”目標：一是增強學(xué)生體質(zhì)健康水平；二是提高學(xué)生的運動技能；三是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格[9]，是對于“全面發(fā)展”要求的堅持與具體化。“專項體育課”能夠作為全面落實學(xué)校體育“三位一體”總體目標的突破口，主要依據(jù)是：1）運動技能學(xué)習(xí)是促進身心全面發(fā)展的有效途徑。已有研究表明運動技能學(xué)習(xí)是身心活動的高級過程，這一過程既有生物性改造的作用和效果，達到增強體質(zhì)的目的，也能帶來豐富的情感體驗，促進學(xué)生心理健康發(fā)展。2）運動技能學(xué)習(xí)具有“一項多能”特征。事實上，每一項已發(fā)展成熟的運動項目，都是人類在進行身體鍛煉與身體娛樂過程中所取得的成果，都包含著豐富的技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容，對于參與者的身心發(fā)展水平有全面的要求，在進行學(xué)習(xí)與鍛煉時，也能對練習(xí)者身心發(fā)展起到促進作用，即是運動技能學(xué)習(xí)“一項多能”的特征[6]，而這一特征正是“專項體育課”能夠促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要依據(jù)。3）運動技能的“個性化、專長化”學(xué)習(xí)是全面發(fā)展的持久動力。長期以來，“全面發(fā)展”是“個性發(fā)展”基礎(chǔ)的觀點被普遍接受，但“個性發(fā)展”也是保證“全面發(fā)展”持久動力的規(guī)律卻被忽視[10]。實際上，真正“全面發(fā)展”所追求的恰恰是個性，要想在某一運動技能上形成專長，就必須提升或彌補自身薄弱甚至缺失的素質(zhì)，運動技能專項水平越高，各項身心素質(zhì)的水平也應(yīng)隨之提高。“專項體育課”就是抓住“全面發(fā)展”與“個性發(fā)展”之間的辯證關(guān)系，促進學(xué)生身心健康水平持久地、全面地提升。

2.2 樹立運動信念，增加主動運動，促進體質(zhì)健康

影響青少年體質(zhì)健康水平下降的最主要原因是“主動運動不足”，而保證“主動運動”根本途徑是促使青少年養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣[11]，因此，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣一直以來都是體育課程目標的重要組成部分。但體育鍛煉習(xí)慣不同于動作習(xí)慣，動作習(xí)慣是一旦養(yǎng)成就不需要意志的自動化行為模式，而體育鍛煉習(xí)慣無論在形成過程之中或之后的堅持，都需要恒心和毅力不斷克服自身的惰性和環(huán)境的阻礙，而恒心和毅力則來自堅定的運動信念[12]，因此，是否具有持久穩(wěn)定的運動信念是體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成重要影響因素。

已有研究認為，運動信念樹立是從個體需要動機出發(fā)，通過特定行為實踐，獲得深刻的認知體驗，最終形成對于某種觀點的確信與堅持，并指出支撐體育鍛煉習(xí)慣的運動健身信念，正是鍛煉者從運動健身的動機出發(fā)，在體育實踐中逐步深化體育運動具有增強體質(zhì)、促進健康重要價值認識的基礎(chǔ)上逐漸形成[11]。應(yīng)該說，現(xiàn)有研究對于體育鍛煉習(xí)慣與運動信念形成機制的認識具有科學(xué)合理性，對于體育鍛煉的實踐活動也具有一定解釋力，但存在明顯不足之處，即將體育鍛煉習(xí)慣的支撐力量完全歸于運動健身信念，忽視運動信念的多元化。已經(jīng)開展的鍛煉動機研究涉及各年齡段群體，具有代表性的研究結(jié)論是影響體育鍛煉動機的因素并非是單一、靜止，而是多樣、變化，并且貫穿于體育鍛煉的始終，青少年兒童體育參與動機與堅持動機的首要因素并非是運動健身，而是享受運動樂趣[13]，因此，支撐青少年體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成，并非運動健身信念而是運動愉悅信念。

由以上分析可知，讓青少年兒童感受并不斷強化運動愉悅感，是建立青少年兒童運動愉悅信念的重要途徑，也是體育課程模式設(shè)計的重要依據(jù)。青少年兒童感受運動樂趣的方式也存在年齡差異：少年兒童早期主要是通過身體活動滿足好奇心，體驗由運動引起的興奮和愉快感；初中生和高中生則關(guān)注于提高技能、進行自己擅長的運動帶來積極性情感體驗[13]。因此，從建立學(xué)生運動愉悅信念并促進體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的角度出發(fā)，在兒童時期即小學(xué)階段，體育課程應(yīng)安排多樣化的身體活動，充分滿足學(xué)生好奇多動的需要；進入中學(xué)階段后，則應(yīng)專注于運動項目選擇與運動技能水平的提高。傳統(tǒng)“普通體育課”正是忽視不同學(xué)段體育課程模式設(shè)計上應(yīng)具有的差別，一直沿用“全面體驗、蜻蜓點水、低級重復(fù)”的做法，因此不能滿足青少年階段體育學(xué)習(xí)的需要，甚至以社會需求替代個人需求，將青少年體育學(xué)習(xí)的直接動機理解為追求體質(zhì)健康[14]，忽視享受運動樂趣的需要，體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)也就缺乏根基。“專項體育課”更加關(guān)注以運動技能的提高強化青少年體育學(xué)習(xí)的成就感，按照學(xué)生興趣選擇運動項目并進行相對深入的學(xué)習(xí)組織形式，更有利于青少年運動愉悅感的培養(yǎng)。

2.3 保證“過度”與“概括”練習(xí)，提高運動技能

長期以來，運動技能學(xué)習(xí)“低級重復(fù)”是我國學(xué)校體育教學(xué)不爭的事實，這也是“普通體育課”教學(xué)內(nèi)容龐雜，各項運動技能教學(xué)時數(shù)嚴重不足帶來的弊病。運動技能不同于言語知識，它的學(xué)習(xí)與保持高度依賴于小腦和大腦的低級中樞，這些中樞比大腦的其他部位有更大保持動作痕跡的能量。運動技能學(xué)習(xí)與保持的這一特殊生理基礎(chǔ)，可謂有利有弊：一方面可以使已經(jīng)學(xué)會的運動技能不易遺忘，如學(xué)會了游泳和自行車的人，若干年以后，雖未經(jīng)練習(xí)，其技能還能保持如故；另一方面，為在這些低級中樞留下“動作痕跡”，也需要比語言知識的學(xué)習(xí)付出更多練習(xí)時間，即“過度練習(xí)”才能實現(xiàn)[15]。傳統(tǒng)的“普通體育課”每節(jié)40～45 min，除去課堂組織、準備活動、教師講解、示范、糾錯、課課練等教學(xué)活動所占時間，留給學(xué)生練習(xí)的時間非常有限，如果再考慮主副教材配合、大班額授課、小單元教材排列方式等因素，平均到每項教材每名學(xué)生的練習(xí)次數(shù)遠遠達不到“過度練習(xí)”要求，自然也不利于動作技能保持。所以，當同樣的運動技能在下一學(xué)期或下一學(xué)年再次出現(xiàn)時，學(xué)生已經(jīng)基本遺忘，只能重新學(xué)習(xí)，“低級重復(fù)”的現(xiàn)象不可避免，這也是為什么在大學(xué)體育課堂中還會出現(xiàn)“準備的基本姿勢”、“持球的基本手型”、“用力的基本順序”等中小學(xué)階段就應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容?！皩ｍ楏w育課”將課堂教學(xué)時間由40～45 min調(diào)整為80～90 min，增加每堂體育課學(xué)生練習(xí)時間，增加每次課學(xué)生練習(xí)次數(shù)，同時在一段相對比較長的時間內(nèi)集中學(xué)習(xí)某一項運動技能，更加有利于運動技能盡快提升并長期保持。

當然，真正掌握一項運動技能，除了要提高動作完成的熟練程度，還應(yīng)注重運動技能在不同情境中的遷移能力。教育心理學(xué)研究表明，知識技能遷移的前提是概括能力的發(fā)展。概括程度越高，知識系統(tǒng)性就越高，遷移就越靈活。學(xué)生的概括能力也是在掌握學(xué)科知識的過程中形成的，但是只有對同一類事物加以細致分析、綜合、比較，才有可能從中抽象出共同的、本質(zhì)的屬性或特征[16]。傳統(tǒng)“普通體育課”遵循“大周期循環(huán)”原則，每學(xué)年都有大量運動技能需要進行“低級重復(fù)”的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)深度不足以發(fā)現(xiàn)各項運動技能之間的共同特征，而且在教學(xué)內(nèi)容的編排上，也并未從知識類化的角度加以考慮，大量彼此間無內(nèi)在邏輯聯(lián)系的運動技能編排在一起進行學(xué)習(xí)，顯然不利于運動規(guī)律概括與運動技能遷移能力發(fā)展。近年來，有學(xué)者探討以人體運動中的動力學(xué)原理為主題構(gòu)建教學(xué)單元的方式組織教學(xué)，如將排球的揮臂擊球動作（包括發(fā)球和扣球）、羽毛球揮拍擊球動作（包括發(fā)高遠球、扣殺球等）、投擲標槍的出手動作等運動技能學(xué)習(xí)編排在一起，構(gòu)成鞭打動作原理學(xué)習(xí)單元[17]，試圖讓學(xué)生在對上述有共同特征的運動技能學(xué)習(xí)過程中，充分體會并概括出完成鞭打動作的主要結(jié)構(gòu)與方法。類似的教學(xué)單元還有蹬擺動作原理學(xué)習(xí)單元、關(guān)節(jié)順序性原理學(xué)習(xí)單元、拋體運行動作原理學(xué)習(xí)單元等。同時也有學(xué)者以體育健身的原理與方法為主題設(shè)計教學(xué)單元，如快速力量發(fā)展的原理與方法、有氧耐力發(fā)展的原理與方法、靈敏性發(fā)展的原理與方法等。應(yīng)該說這些都是以體育知識技能學(xué)習(xí)促進概括能力發(fā)展的有益嘗試，但由于這種課程內(nèi)容的組織形式很難涵蓋全部知識點，也會破壞各運動項目技能學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性而頗受爭議。而且受單元教學(xué)時間限制，學(xué)生無法完成對多項運動技能的學(xué)習(xí)并獲得深刻體驗，通常情況下并不能達到對運動規(guī)律產(chǎn)生抽象、概括的認識。加之，由諸多運動項目技能構(gòu)成的教學(xué)單元在教學(xué)實施環(huán)節(jié)比較繁瑣，這種課程模式最終并未被廣泛采用?！皩ｍ楏w育課”通過對某一運動項目中的各項技能在不同情境下基本形態(tài)、變化形態(tài)、組合形態(tài)進行由淺入深“專項化”學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生總結(jié)專項技戰(zhàn)術(shù)的結(jié)構(gòu)與規(guī)律，并且隨著概括水平的不斷提升，更能概括出包括由動作軌跡、力量、速度、節(jié)奏、時機等要素構(gòu)成的基本運動原理，在遇到該項目甚至其他項目類似運動技能情境時，就會表現(xiàn)出強大的遷移能力，而這也正是運動技能形成的重要標志。

2.4 強化“自我效能”與“社會規(guī)范”，培養(yǎng)健全人格

“以立德樹人為根本任務(wù)”是黨的十八大、十八屆三中全會明確提出的我國教育工作發(fā)展的總方向。

自我效能感是個體對自身能否利用所擁有的技能完成某項工作的自信程度，自我效能感高的人會積極樂觀承擔富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)與工作任務(wù)；當遇到障礙與困難時，更加堅信通過堅持與努力能夠取得最終的勝利；即使一時失敗，也更傾向于將失敗歸因于努力不足，而非能力不足，能夠更加專注、激發(fā)出更大的潛力?？梢?，自我效能感會對人們的行為選擇、意志品質(zhì)、情緒狀態(tài)產(chǎn)生影響，決定著個體人格的發(fā)展。影響自我效能感的因素包括成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、口頭說服、生理與情緒狀態(tài)等多方面，其中個體自身行為的成敗經(jīng)驗是最強大的自我效能感信息來源，多次成功的體驗會提高個體的自我效能感，但反復(fù)的失敗會降低自我效能感，甚至出現(xiàn)習(xí)得性無助現(xiàn)象[18]。因此，在體育教學(xué)過程中如何讓學(xué)生獲得運動技能學(xué)習(xí)的成功體驗，是提高學(xué)生自我效能感的重要途徑，也是發(fā)展個體人格的重要抓手。傳統(tǒng)的體育課模式，運動技能教學(xué)“蜻蜓點水”，無法真正掌握一項運動技能的“挫敗感”讓眾多青少年學(xué)生逐漸厭倦并逃離體育課。而一味降低難度、片面追求成功、“只玩不教”的游戲課也不能成為解決問題的正確途徑，因為依據(jù)成就動機理論，只有完成一定難度的任務(wù)才能讓人體驗到較高的成功感?！皩ｍ楏w育課”正是克服上述弊端，保證運動技能學(xué)習(xí)的必要時間，逐步提升運動技能學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，讓學(xué)生在不斷進步中逐漸肯定自我。

社會人格的發(fā)展就是個體接受社會規(guī)范，內(nèi)化社會價值，將外在的行為要求內(nèi)化為自己的行為需要，從而建構(gòu)主體內(nèi)部的社會行為調(diào)節(jié)機制的過程[19]。青少年作為身心發(fā)育尚未完全成熟，正接受教育的個體，由于還未真正踏入社會，主要是通過類似的教育情境而非真實的社會環(huán)境完成對社會規(guī)范的學(xué)習(xí)。體育作為一種規(guī)范的、合作的、有組織的身體文化活動，每一項成熟的運動項目都有嚴格、詳細的比賽規(guī)則和要求，這些競賽規(guī)則與比賽要求正是對于公平、公正、誠實、守信、責任、奉獻等一定社會規(guī)范的體現(xiàn)，體育課程也因此歷來被視為社會人格發(fā)展的重要途徑之一。但體育課程要真正發(fā)揮對于學(xué)生社會人格的培養(yǎng)價值，其前提是學(xué)生能夠利用所學(xué)運動項目的知識技能開展專項競賽活動，因為只有在比較正式的體育比賽中，比賽情境的豐富性、比賽結(jié)果的真實性、隊員情感的強烈性才能充分體現(xiàn)出來，體育課堂引導(dǎo)學(xué)生認識、接受并踐行社會規(guī)范的教育價值才會得到最大程度的發(fā)揮，這些都是膚淺的運動技術(shù)學(xué)習(xí)和隨意組織的體育游戲所不能比擬的?！皩ｍ楏w育課”不僅要求學(xué)生掌握某一運動項目的技戰(zhàn)術(shù)，而且對于項目的規(guī)則與文化內(nèi)涵也要求有比較全面與深入學(xué)習(xí)，為學(xué)生開展專項競賽活動做好充分的準備，也為學(xué)生社會人格的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

推行“專項體育課”作為學(xué)校體育改革的重要舉措，對支撐其改革背后的學(xué)理依據(jù)進行闡釋，有助于人們擺脫對于改革方案的認識誤區(qū)，也能堅定各方推進改革的決心。在今后工作中，為加快推進“專項體育課”改革，還需要重點解決運動技能教學(xué)在不同學(xué)段的合理安排與有效銜接問題；解決結(jié)合各項運動技能特征進行運動項目教學(xué)法的設(shè)計與創(chuàng)新問題；解決普通青少年運動技能等級評價標準的開發(fā)與研制問題；解決區(qū)域性青少年體育賽事的組織與推行問題；解決針對體育特長生“大中小學(xué)一條龍”的選拔與輸送機制問題等。

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