小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組分組策略淺探

張興榮

[摘要]實施小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往水平。合作學(xué)習(xí)小組的組建是進行有效合作學(xué)習(xí)的前提條件，是合作學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。優(yōu)化指導(dǎo)時小組合作培訓(xùn)要到位，合作討論的問題設(shè)計要恰當(dāng)，要留給學(xué)生足夠的交流時間，教師應(yīng)正確定位自己的角色。優(yōu)化評價時評價要兼顧群體與個體，注重評價過程，評價方式力求多元化。

[關(guān)鍵詞]小組合作；平等交流；優(yōu)化高效

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“合作交流”主要是通過小組合作的方式來實現(xiàn)的，小組合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的教學(xué)組織形式之一。當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在問題是分組隨意或刻板，交流也大多是優(yōu)秀生或善于表達(dá)學(xué)生的個人秀，教師更多關(guān)注所謂“合作”結(jié)果，忽視甚至無視合作的過程，活動中組員參與的機會并不公平。為了提高數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實效，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效的目的，我們可以從合作學(xué)習(xí)小組的分組、指導(dǎo)、評價三個方面進行優(yōu)化。

一、優(yōu)化分組

合作學(xué)習(xí)小組的組建是進行有效合作學(xué)習(xí)的前提條件，是合作學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。

1.分組原則

（1）同組異質(zhì)。同一組應(yīng)包含不同方面、不同層次的學(xué)生，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生之間互相幫助、互相啟發(fā)和共同提高，同時使全班活動進度相對一致。在這里，應(yīng)該考慮到學(xué)生各方面的因素，而不僅僅是文化成績的差異。主要應(yīng)該包括：成績優(yōu)劣、能力強弱、性格差異、性別及班干分配，以及特殊教育需要等，使組員之間形成一種“互補”。但要注意的是，組員之間的差異不宜過大，否則活動時就不能保證組員在每個環(huán)節(jié)的參與度。

成績優(yōu)劣：這里的成績優(yōu)劣不是指學(xué)生在試卷中反應(yīng)出來的分?jǐn)?shù)，而是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》安排的四個方面的內(nèi)容：“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”來考慮學(xué)生在不同類型問題上的優(yōu)劣互補。

能力強弱：包括計算能力、分析問題的能力、空間想象能力和動手操作能力。在同一小組中要兼顧各種能力的互補搭配，這樣才能達(dá)到取長補短、互相啟發(fā)和互相促進的作用。

特殊教育需要：對在智力、能力需要特殊教育的學(xué)生要分散安排在相對寬松、融洽的小組環(huán)境中。

（2）異組同質(zhì)。保證組與組之間的相對均衡性，才可能達(dá)成組際之間的真正交流和公平競爭，才可能對各組學(xué)習(xí)活動客觀公平評價。讓每個組、每個學(xué)生看到勝利的可能，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。

2.分組人數(shù)

根據(jù)需要解決的數(shù)學(xué)問題的不同，合作人數(shù)也應(yīng)不一樣。教師課前應(yīng)了解學(xué)生的性格和能力等幾方面的特點，然后根據(jù)數(shù)學(xué)分組原則組建合作學(xué)習(xí)小組。

（1）二人組。二人小組具有高參與度、易操作和省時間等優(yōu)點。一般來說，我們可以根據(jù)自然座位情況組建兩種二人小組：同座二人組和前后二人組。這是考慮到二人之間的差異，以適應(yīng)不同問題的討論，也有利于培養(yǎng)學(xué)生與不同人的合作交流能力。二人組適用于結(jié)構(gòu)單一問題的交流討論。

（2）四（三）人組。以相鄰的前后桌進行組合，這種小組實際上是兩個二人組的合并。它適用于較復(fù)雜問題的討論，以及一些需要多人操作的實踐類問題的合作學(xué)習(xí)。這種小組合作由于需要幾個同學(xué)溝通合作交流，所以會占用較多的時間，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不宜頻繁使用。

（3）六～十人組。基本以座位前后自然形成的大組組建，這種合作小組適用于數(shù)學(xué)室外實踐活動時采用。如實際測量和調(diào)查等實踐活動。

3.分組座位

目前小學(xué)的授課教室都是固定的，我們的分組基本是根據(jù)座位的自然排列進行劃分的，在編排學(xué)生座位時需要兼顧到分組的需要。

同桌二人組：從數(shù)和幾何、表述能力、性格內(nèi)外向、男女性別等方面互補安排。

前后二人組：根據(jù)同桌二人組的組合，左右座次交換，這樣前后二人組也是互補的。

四（三）人組：以左右同桌和前后共四（三）人組成。

當(dāng)然，學(xué)校教學(xué)不僅有數(shù)學(xué)，還有語文、英語等學(xué)科，也不可能每節(jié)課都調(diào)動座位。為適應(yīng)各學(xué)科的分組學(xué)習(xí)需要，數(shù)學(xué)教師需要與其它學(xué)科的教師進行橫向溝通，從不同的角度分析每一個學(xué)生的特點，然后找出一個最優(yōu)的座位排列方式。

隨著時間的推移，學(xué)生各方面都會產(chǎn)生變化，小組的成員如果一直不變，會導(dǎo)致學(xué)生的一種“慣性”思維和行為習(xí)慣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。特別是面對剛剛接手的新班級，教師需要全面了解學(xué)生，在一個階段（半個學(xué)期為宜）后，教師可以通過調(diào)整位置，改變小組成員組成，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力，促進學(xué)生各方面的均衡發(fā)展。

二、優(yōu)化指導(dǎo)

1.小組合作培訓(xùn)要到位

小組內(nèi)“崗位”的設(shè)定，常任小組長由組員自動選舉產(chǎn)生，其它“崗位”由組長確定，組員必須服從組長的安排。小組活動中要經(jīng)常互換“崗位”，以達(dá)到全面訓(xùn)練的目的。在這里需要注意的是，目前合作小組的分工中有專門的記錄員，這樣不利于學(xué)生交流與傾聽。記錄員只能被動地聽，其他成員依賴于記錄員的記，忙于自己的表達(dá)，忽略了傾聽別人的意見。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點，筆者認(rèn)為可以采用全員記錄的方法，即別人表達(dá)時進行摘要記錄，然后發(fā)表自己不同的觀點，最后整合進行匯報，同組成員進行補充。

2.合作討論的問題設(shè)計要恰當(dāng)

合作學(xué)習(xí)是解決問題的重要方式之一，但不是所有問題都適用小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)堅決杜絕為合作而合作的現(xiàn)象，對于一些簡單的問題或過深的問題不宜采用小組討論。教師在備課時必須考慮學(xué)情，設(shè)計的問題不能泛泛而論，要有明確的指向，以及需要的討論方式，并預(yù)設(shè)補救的“后手”。對于復(fù)雜的問題需要條理性細(xì)化，形成梯度，把學(xué)生思維逐步引入深層次。

3.留給學(xué)生足夠的交流時間

學(xué)生是有個體差異的。在合作學(xué)習(xí)中，教師要預(yù)留給學(xué)生足夠的時間，特別是學(xué)困生需要更長些的時間去思考、傾聽和交流。教師在巡視中可以通過降低問題的難度梯度，促使學(xué)困生學(xué)習(xí)思考。教師不能一味考慮課堂教學(xué)的進度，而忽視了學(xué)困生的思維培養(yǎng)；若不注意這一點，長此以往，會扼殺學(xué)困生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，他們的思維將難以得到訓(xùn)練和發(fā)展，最后可能使他們變正真正的“差生”。這樣一來，教育就沒有“公平”可言。

4.教師要正確定位自己的角色

在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師擔(dān)任的角色是隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的不同而發(fā)生變化的。在小組合作學(xué)習(xí)伊始，教師是一個組織者，需要協(xié)調(diào)學(xué)生小組與成員的分配。在開展合作與交流時，教師是一個促進者和合作者，需要巡視各組，并給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要注意小組成員的參與度。在進行全班交流總結(jié)應(yīng)用時，教師則是一個指導(dǎo)解惑者。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生展示自我、完善自我的過程，教師不可以越俎代庖。

三、優(yōu)化評價

1.評價要兼顧群體與個體

評價直接關(guān)系著合作學(xué)習(xí)的完整性和可持續(xù)發(fā)展。評價要兼顧集體與個體的評價。小組匯報時，既要對匯報的學(xué)生做出評價，如“你的表述很完整”“你的聲音很清晰”等；也要對所代表的小組集體做出評價，如“你們小組考慮問題真全面”“你們小組還有補充說明嗎？”

2.注重評價過程

作為合作學(xué)習(xí)，結(jié)論是集體智慧的結(jié)晶。在形成結(jié)論的過程中，各人在不同的方面發(fā)揮了各自不同的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生注重評價合作所經(jīng)歷的過程，使每個組員發(fā)現(xiàn)自己的進步及在小組中的作用，激發(fā)學(xué)生合作的欲望，增進小組合作的凝聚力。

3.評價方式多元化

評價不是簡單地判斷對錯，合作學(xué)習(xí)評價應(yīng)是教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合，著重教師引導(dǎo)學(xué)生評價。可以是學(xué)生自我評價、學(xué)生評價他人、學(xué)生評價他組等。評價應(yīng)穿插在交流討論的過程中，要改變過去那種“你真棒”“鼓鼓掌”的形式主義，應(yīng)重視評價的具體內(nèi)容，從知識、能力、思維、心理等多方面進行表述，使學(xué)生從評價中有新的體會和收獲。

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生展示自我、完善自我的舞臺。實施小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往水平，使每個學(xué)生都能學(xué)到適合自己的數(shù)學(xué)，使每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]辜應(yīng)保.用“合作”敲開數(shù)學(xué)“高效”之門[J].大觀周刊，2013（12）.

[2]盛永進.特殊兒童教育導(dǎo)論[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2015.

（責(zé)任編輯 史玉英）